Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Рабочая программам по чтению для 1 класса коррекционной школы"
Автор: Шестакова Любовь Викторовна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Рабочая программам по чтению для 1 класса коррекционной школы"
Автор: Шестакова Любовь Викторовна
Пояснительная запискаРабочая программа по предмету «Чтение» разработана на основе АООП начального общего образования обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и на основе следующих документовЗакон РФ от 29. 12. 2012 №273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Письмо Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 г. №1599 «ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью». Изучение чтения в 1 классе направлено на достижение обучающимися следующих целей:- формировать основы знаний из области фонетики и графики: звуки и буквы, гласные и согласные звуки, мягкие и твердые согласные звуки.Задачами обучения чтению являются: \Коррекционно-образовательные: - научить детей читать доступный их пониманию текст вслух и про себя;- осмысленно воспринимать прочитанное;- активизировать словарь. 2. Коррекционно-развивающие:- развивать все компоненты речи;- развивать интонационную выразительность речи;- развивать память, мышление, воображение. 3. Коррекционно-воспитательные:- воспитывать любовь к чтению;- воспитывать нравственные качества личности, умение сопереживать героям.Основные задачи добукварного периода:- подготовить учащихся к овладению первоначальными навыками чтения и письма;- выявить особенности общего и речевого общения;- формировать общеречевые навыки по развитию слухового и зрительного восприятия;- формирование правильной артикуляции и дикции;- развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки.Основные задачи букварного периода:- исправление недостатков произношения, слухового, зрительного и двигательного анализаторов;- изучение букв и звуков, формирование навыка орфографически правильных слоговых структур;-- развитие артикуляционного аппарата;- формирование умений строить простые предложения;- воспитание первоначальных навыков повествовательной речи.Общая характеристика учебного предмета:Основными критериями отбора материала по русскому языку, рекомендованного для изучения в первом классе в соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и ПрАООП (вариант 1) являются его доступность и практическая значимость. Доступность проявляется в существенном ограничении объема и содержания материала, практическая значимость заключается в тесной связи изучения курса с жизненным опытом обучающихся, формированием у них готовности к использованию полученных знаний на практике, при решении соответствующих возрасту жизненных задач из ближайшего социального окружения. Программа обучения носит элементарно-практический характер, при этом ведущим коррекционным принципом, является принцип коммуникативной направленности.Обучение грамоте осуществляется на основе звукового аналитико-синтетического метода, в который внесен ряд изменений. Наряду с аналитико-синтетическим методом обучения грамоте частично используется слоговой метод обучения. Материалом для обучения грамоте являются звуки и буквы, слоговые структуры, слова, предложения, короткие тексты. Обучение чтению в букварный период условно делится на три этапа. Такое деление в случае отсутствия в школе дополнительного (пропедевтико-диагностического) класса обусловлено тем, что учитель всю первую четверть готовит детей к обучению грамоте (добукварный период). Последующие три четверти отводятся на изучение «Букваря». Таким образом, работа с «Букварем» может начаться в конце первой или начале второй четверти учебного года. Вместе с тем в программе оговаривается право учителя продлевать букварный период на всю первую четверть второго класса при сложном контингенте учащихся. Определенная свобода в распределении материала по четвертям и годам обучения дает возможность педагогу принимать во внимание особенности каждого ребенка с интеллектуальными нарушениями и двигаться в том темпе изучения звуков и букв, в чтении слоговых структур и слов, который доступен всему классу в целом. В связи с этим при составлении тематического планирования учитель может включать весь речевой материал каждой страницы «Букваря», либо разбить страницу на два или три урока.Порядок изучения звуков, букв и слоговых структур отличается от порядка их изучения с детьми не имеющих интеллектуальных нарушений. Он является наиболее доступным умственно отсталым школьникам, т.к. учитывает особенности их мыслительной деятельности. Усвоение звука предполагает выделение его из речи, правильное и отчетливое произношение, различение в сочетании с другими звуками, дифференциацию смешиваемых звуков. Буква изучается в следующей последовательности: восприятие общей ее формы, изучение состава буквы (элементы и их расположение), сравнение с другими, ранее изученными буквами. Важным моментом является соотнесение звука с образом буквы.Слияние звуков в слоги и чтение слоговых структур осуществляется постепенно. Сначала читаются слоги-слова (ау, уа), обратные слоги (ам, ум), а затем прямые слоги (ма, му), требующие особого внимания при обучении слитному их чтению, и слоги со стечением согласных.По мере изучения слоговых структур расширяется круг слов для чтения, постепенно усложняется и их структура (от слов, состоящих из одного слога или двух однотипных слогов, до слов, содержащих три разных по структуре слога). В этот период идет очень важная работа по накоплению, уточнению и активизации словаря первоклассников, закладывается база для развертывания устной речи.В процессе чтения большое внимание уделяется пониманию смысла речевого материала, с которым работают учащиеся. Этой цели подчиняется не только работа со словом, предложением, текстом, но и со звуком, слогом. Школьники учатся воспринимать букву и слог как часть, кусочек слова и трансформировать их в слово.Результаты освоения учебного предмета:Регулятивные БУД:- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.);- работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место;- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности.Познавательные БУД:- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;- работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарнее схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных носителях).Коммуникативные БУД:- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-класс, учитель-класс);- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;- обращаться за помощью и принимать помощь;- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию.Планируемые предметные результаты на конец добукварного периода:Минимальный уровень:- знать правила поведения учащихся в школе;- знать правила обращения с учебной книгой «Букварь»;- знать основные цвета;- различать звуки окружающей действительности;- находить лишний предмет по цвету, форме, величине;- иметь практические представления о таких понятиях как предложение, слово;- выделять звуки А, У, О в начале слов, с опорой на иллюстрацию и схему;- составлять предложения с опорой на иллюстративный материал и вопросы учителя;- пользоваться карандашом, ручкой;- рисовать и раскрашивать по трафарету и шаблону различные предметы и геометрические фигуры;- рисовать по пунктирным линиям, обводить элементы рисунка.Достаточный уровень:- понимать и рассказывать, кто такой ученик, чем он отличается от дошкольника;- знать правила поведения учащихся в школе;- понимать и выполнять правила посадки за партой;- называть письменные принадлежности, необходимые для учёбы, с опорой на иллюстрации;- знать основные цвета, называть их и правильно использовать;- различать звуки окружающей действительности, называть их, соотносить с предметами;- исключать лишний предмет по цвету, форме, величине;- иметь практические представления о таких понятиях как предложение, слово, часть слова (слог), звук;- делить предложения (из двух-трех слов) на слова, с опорой на схему;-делить двусложные слова на слоги, с опорой на схему;-выделять звуки А, У, О, М, С, Н в начале слов, с опорой на иллюстрацию и схему;- составлять предложения с опорой на иллюстративный материал и вопросы учителя;- пользоваться карандашом, ручкой;- рисовать и раскрашивать по трафарету и шаблону различные предметы и геометрические фигуры;- рисовать несложные орнаменты, рисунки;- выполнять штриховку;- рисовать по пунктирным линиям, обводить элементы рисунка;- рисовать элементы, напоминающие образ букв, а затем элементы букв.Планируемые предметные результаты на конец периода обучения грамоте:Минимальный уровень:- различать звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы;- знать и различать буквы;- читать по слогам отдельные слова, соотносить их с предметными картинками;- слушать небольшую сказку, рассказ и с помощью учителя отвечать на вопросы по содержанию, опираясь на наглядные средства;Достаточный уровень- различать звуки на слух и в собственном произношении;- знать буквы, различать звуки и буквы;- различать гласные и согласные звуки;- определять звуки в начале и в конце слова;- определять количество слогов в слове;- определять количество слов в предложении;- читать по слогам слова, предложения и короткие тексты;- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту.Описание места учебного предмета в учебном плане.Учебным планом на изучение предмета чтение в 1 классе отводится 99 часов (по 3 часав неделю, 33 учебные недели). Учебно-тематическое планирование.Календарно-тематическое планирование.Учебно-методический комплект:Учебник. Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. «Букварь»,1,2 часть. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. Москва, «Просвещение»,2017г. Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. Обучение грамоте. Методические рекомендации по обучению чтению и письму учащихся 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва, «Просвещение», 2015 г.
