Читательская компетентность обучающихся начальной школы в условиях реализации ФГОС НОО.
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Читательская компетентность обучающихся начальной школы в условиях реализации ФГОС НОО.
Автор: Дроздова Марина Николаевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Читательская компетентность обучающихся начальной школы в условиях реализации ФГОС НОО.
Автор: Дроздова Марина Николаевна
Читательская компетентность обучающихся начальной школы в условиях реализации ФГОС НООДроздова Марина Николаевна,учитель начальных классов, школа при Посольстве России во ФранцииФормирование читательской грамотности младшего школьника – одна из самых актуальных задач современного начального образования.Обществом в последние десятилетия осознано значение непрерывного образования, связанного с необходимостью для человека сменить несколько видов деятельности в течение жизни. Умение читать уже не может считаться способностью, приобретенной в раннем школьном возрасте, и сводиться лишь к овладению техникой чтения. Теперь это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, т.е. качество человека, которое совершенствуется на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения.Одна из важнейших задач современной школы – формирование функциональной грамотности. Одной из целей своей педагогической деятельности я вижу создание условий для формирования читательской грамотности и, как следствие, грамотного читателя.В современном обществе умение работать с информацией становится обязательнымусловием успешности. Но в процессе работы я вижу, что дети выхватывают отдельные слова и фразы, не определяют главную мысль текста, не владеют навыками осознанного чтения. Осознанное чтение является основой саморазвития личности – грамотно читающий человек понимает текст, размышляет над его содержанием, легко излагает свои мысли, свободно общается. С каждым классом увеличивается объём информации, и нужно не только много читать и запоминать, но, главным образом, анализировать, обобщать, делать выводы. Осознанное грамотное чтение создаёт базу не только для успешного освоения русского языка и литературного чтения, но и является гарантией успеха в любой предметной области, основой развития ключевых компетентностей. Таким образом, одной из важнейших целей начального образования, становится формирование читательской грамотности. Успешное формирование функциональной грамотности у младших школьников не возможно без читательской компетентности. Следовательно, педагогу необходимо на каждом уроке каждого предмета использовать систему методических приемов, формирующих у детей навыки чтения и понимания текстовВыделяют три основные компетенции, составляющие основу читательской грамотности - познавательная, ценностно-смысловая и коммуникативная.Ценностно-смысловая компетенция определяется наличием читательского кругозора, т.е. знаний о литературе в виде представлений о произведениях, авторах, темах и жанрах детского чтения и полноценного восприятия литературных произведений, а также научно-познавательных текстов. Читательские умения: знание отечественных и зарубежных авторов, жанров произведений, умение отвечать на вопрос «о чем произведение», последовательно передавать сюжет произведения, характеризовать героя, разбивать текст на части, выделять главную мысль самостоятельно, своими словами, умение апеллировать к источнику знаний.Познавательная компетенция определяется читательской самостоятельностью в работе с книгой и сформированностью читательских умений работать с текстом художественного произведения, а также научно-познавательных текстов. Читательские умения направлены на: умение работать с книгой, ставить цель чтения, пересказывать текст полно, выборочно или кратко, выделять главные слова; пользоваться библиотекой, составлять аннотацию, называть мотивы чтения, проявлять читательскую самостоятельность; владение основными видами речевой деятельности, способностью к написанию сочинений разных типов и литературных творческих работ, учитывающих умение анализировать произведение и текст, умение ставить цели и пересказывать текст, формировать идейный смысл произведения.Коммуникативная компетенция определяется наличием продуктивных способов чтения и качественного навыка, направленного на овладение основными способами чтения и качеством навыка чтения: правильностью, беглостью, осознанностью, выразительностью.Формирование данных компетенций происходит в процессе анализа художественных произведений. В системе общего начального образования отводится огромная роль урокам литературного чтения. Без умения читать, понимать и объяснять текст, нельзя говорить о развитии читательской грамотности.Урок литературного чтения – это особый урок, необходимый для развития личностикаждогоученика, помогающий сориентировать детей в огромном мире произведений разнообразных жанров, авторов. В наше время важно не столько вооружить ученика большим объемом знаний, сколько сформировать у него универсальные способы действий. Именно онипомогут современному школьнику гармонично развиваться и самосовершенствоваться в обществе. На уроках литературного чтения я использую технологию продуктивного чтения, разработанную профессором Н.Н. Светловской.Технология включает в себя три этапа работы с текстом.Первый этап: работа с текстом до чтения - антиципация (предугадывание предстоящего чтения), определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста.Второй этап: работа во время чтения текста.После первичного чтения, выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием и эмоциональной окраской прочитанного.При повторном чтении выделение ключевых слов, ведение диалога с автором через текст, комментирование чтение.Третий этап: работа с текстом после чтения.Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Знакомство с писателем, работа с иллюстрациями.Творческие задания, опирающиеся на какую-нибудь сферу читательской деятельности (эмоции, воображение, художественные формы).Формы и виды работы с литературным произведениемНа уроках литературного чтения необходимо создавать проблемно-поисковые ситуации, настраивающие всех детей на активное участие и решение проблемных вопросов.Беседы-дискуссиинаучат детей размышлять о прочитанном, высказывать свое мнение. Было замечено, что вдумчивость чтения у детей повышалась после того, как они получали задание самим задавать вопросыпо содержанию прочитанного. В поисках ответов на свои же вопросы дети вновь обращались к тексту, постепенно накапливая материал для пересказа.Достижению положительных результатов работы способствует и личный пример учителя, который выразительно читает художественный текст. Учительское владение словом настолько захватывает детей, что они стремятся найти и прочитать произведение, отрывок из которого они только что услышали, потому, что им «очень понравилось, как оно написано».Хорошей основой для накопления учащимися личного опыта творческого восприятия художественных произведений стало использование приема устного словесного рисования. В ходе словесного рисования дети воображают прочитанное и как бы видят его наяву, усматривают за словами картины и образы, без труда не только называют тему любого эпизода или ситуации, но и представляют детали изображаемого, цвета, формы, звуки и обстоятельства.Большое внимание на уроках уделять словарной работе, особенно при чтении сложных текстов. Здесь используются разнообразные приёмы толкования значения новых слов: объяснение значения слов с помощью показа предметов, учебных картинок, работа с синонимами и антонимами, пословицами и загадками. Все трудные слова чаще всего выписываются перед уроком на доску или карточку. Как правило, значение этих слов объясняют сами дети, если же они затрудняются, то находят объяснение трудных слов в толковом словаре самостоятельно.Чтобы повысить интерес к чтению, на уроках литературного чтения использую элементы драматизации. Предпринимаю попытки ставить маленькие спектакли по прочитанным произведениям.Использую создание рисованных «диафильмов» по прочитанному произведению. Здесь проявляются творческие способности каждого. При этом авторы диафильмов продемонстрируют умения проследить за ходом событий произведения, пересказать текст по рисункам.Формы и виды работы:-литературные конкурсы, викторины с использованием ИКТ;-ведение и изучение читательских дневников;-создание классной библиотеки;-уроки читательского мастерства;-презентации по творчеству писателей;-для подготовки к урокам дополнительная литература;-тесное сотрудничество со школьной библиотекой;-проблемно - поисковые ситуации;- семейное чтение.Виды упражнений для совершенствования навыка чтения:- упражнения в орфоэпическом произношении;-упражнения, вырабатывающие внимание к слову-упражнения, развивающие оперативное поле зрения и память -упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения вслух и про себя;-упражнения для развития осознанного чтения;-упражнения для формирования правильности чтения;-упражнения для развития беглого чтения;-упражнения для развития выразительного чтения.Использую технологии проблемного обучения Реализация на практике нетрадиционных приемов работы с текстом, на уроках литературного чтения предусматривает несколько иное представление учителя об этапах урока. В основе работы с информацией лежатприемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо. В своей работе использую следующие приемы ТРКМ:1.Метод «Шесть шляп критического мышления»2.Прием «Учебный мозговой штурм»3.Прием «Письмо по кругу»4.Маркировочные таблицы:Прием «Знаю – хочу узнать – узнал»5.Прием «Чтение с пометками и таблица INSERT».Для определения уровня читательской компетентности регулярно провожу мониторинг, используя диагностические пособия О.Б. Панковой «Диагностика читательской грамотности». В пособиях предусмотрены оценочные таблицы, что позволяет сразу увидеть результат. Диагностику сформированности читательской компетентности осуществляю на основании критериев и показателей выделенных Н.Е.Колгановой. Провожу сравнительный анализ следующих показателей: навык чтения (правильность, беглость, осознанность, выразительность), диагностика читательских умений; проверка техники чтения.
