Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Конспект "Урок в системно-деятельностном подходе"
Автор: Негорева Светлана Николаевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Конспект "Урок в системно-деятельностном подходе"
Автор: Негорева Светлана Николаевна
ГОАУ ДПО «РЕГИОНАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ» Итоговая работа Слушателя курсов повышения квалификации«Современные технологии обучения иностранным языкам в усолвиях развития ФГОС основного и среднего общего образования»«Проектирование урока иностранного языка в системно-деятельностной парадигме»Выполнила:Негорева Светлана Николаевна,учитель английского языкаМАОУ «СОШ №2 с углубленным изучением английского языка» Великий Новгород2019Тип урока: урок открытия нового знания, построенный в системно-деятельностной парадигме.Цели урока:1. Образовательная (предметные результаты):научить описывать свой характер и характер близких людей, используя новую лексику по теме «Характер человека»; формировать навыки чтения, аудирования, письма и говорения; введение конструкции условных предложений 0-го типа 2. Развивающая ( метапредметные результаты):развивать навыки анализа, сравнения, формулирования вывода; развивать УУД учащихся на каждом этапе урока. 3. Воспитательная (личностные результаты):формировать навыки сотрудничества, взаимоподдержки, помощи «слабому» однокласснику при работе в паре, мини группах; формировать навыки поведения в обществе в соответствии с общепринятыми нормами. 4. Деятельностная:формировать у учащихся умения самостоятельной исследовательской деятельности с постановкой учебной задачи и гипотезы; проводить самостоятельную работу по поиску знаний, их анализу и формулированию вывода; использовать полученные знания в творческой деятельности; осуществлять поэтапную и итоговую рефлексию; участвовать в различных формах межличностных взаимодействий. Задачи урока:повторить названия животных и среды их обитания; изучить лексику по новой теме; развивать умение вести диалог-расспрос (любимое животное), умение построить монологическое высказывание (описание характера человека, обсуждение прочитанного текста); продолжить развивать навыки аудирования, ознакомительного и поискового чтения; составления предложений, используя данные конструкции формировать умения управлять своей учебной деятельностью. Методы и методические приемы: проблемный, частично-поисковый, наглядный, коммуникативный.Оборудование для учителя: ноутбук, мультимедийный проектор.Литература для обучающихся: Forward. Английский язык. 5 класс. Авторы: М. В. Вербицкая, Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. УордХод урока:Дидактический разбор урокаДанный урок английского языка я проводила в 5 классе, в группе учеников, состоящей из 13 учеников.Тема урока: Характер человека.Тип урока: урок открытия нового знания, построенный в системно-деятельностной парадигме.Цели урока:1. Образовательная (предметные результаты):научить описывать свой характер и характер близких людей, используя новую лексику по теме «Характер человека»; формировать навыки чтения, аудирования, письма и говорения; введение конструкции условных предложений 0-го типа 2. Развивающая ( метапредметные результаты):развивать навыки анализа, сравнения, формулирования вывода; развивать УУД учащихся на каждом этапе урока. 3. Воспитательная (личностные результаты):формировать навыки сотрудничества, взаимоподдержки, помощи «слабому» однокласснику при работе в паре, мини группах; формировать навыки поведения в обществе в соответствии с общепринятыми нормами. 4. Деятельностная:формировать у учащихся умения самостоятельной исследовательской деятельности с постановкой учебной задачи и гипотезы; проводить самостоятельную работу по поиску знаний, их анализу и формулированию вывода; использовать полученные знания в творческой деятельности; осуществлять поэтапную и итоговую рефлексию; участвовать в различных формах межличностных взаимодействий. Задачи урока:повторить названия животных и среды их обитания; изучить лексику по новой теме; развивать умение вести диалог-расспрос (любимое животное), умение построить монологическое высказывание (описание характера человека, обсуждение прочитанного текста); продолжить развивать навыки аудирования, ознакомительного и поискового чтения; составления предложений, используя данные конструкции формировать умения управлять своей учебной деятельностью. Методы и методические приемы: проблемный, частично-поисковый, наглядный, коммуникативный.Согласно системе требований, предъявляемых современной дидактикой к урокам, на уроке должен присутствовать мотивационный этап, на котором учащимися уясняется личностный смысл их деятельности. Учащимся было предложено рассказать, что они знают о предложенных животных: места обитания, характер. С первым вопросом они справляются, так как материал был изучен ранее в начальной школе. Создается ситуация успеха (я могу). Со вторым вопросом возникают затруднения, так как у учащихся не хватает лексики, чтобы описать характер. Таким образом, личностным смыслом учебной деятельности школьников стал познавательный интерес. Еще одно дидактическое требование состоит в том, что на уроке должно осуществляться целеполагание, в процессе которого указываются признаки (показатели), по которым в дальнейшем, на этапе итоговой рефлексии, учащиеся могут сделать вывод о достижении цели. Обозначив проблему, обучающиеся сами сформулировали тему и цели урока. В качестве показателя достижения цели нашего урока послужило небольшое монологическое высказывание на английском языке с описанием своего характера и сравнение этих черт с предлагаемыми по китайскому гороскопу. Опрос показал, что большинство учащихся (12 из 15) достигло цели. Остальным школьникам потребовалась помощь при составлении высказывания, на них мне предстоит обратить внимание и оказать им в дальнейшем индивидуальную помощь.На уроке должен присутствовать этап включения учащихся в самостоятельную работу по поиску знаний. В процессе этой работы они должны испытывать посильное затруднение, заставляющее их искать выход из проблемной ситуации. На своем уроке я создала несколько таких проблемных ситуаций. Попросила учащихся описать характер животных, прочитать информацию о своем любимом животном и соотнести предложенные характеристики с собой и др. Включению в поисковую работу способствовала проблемная ситуация, связанная с необходимостью подбора слов для описания характера животных, определения соответствия текста описанию собственного характера. Для решения затруднений учащиеся пользовались языковой догадкой, словарями, обращались за помощью к одноклассникам.На уроке должны присутствовать различные формы межличностного взаимодействия ("учение" - "ученик"; "ученик"-"класс"; "ученик"- "учебная группа"; "ученик"-"учитель" и др.). Подобное взаимодействие достигается групповыми, парными или фронтальными формами организации обучения и интерактивными методами проведения урока. На моем уроке проходили фронтальная, парная, групповая виды работ. В паре учащиеся работали при анкетировании друг друга, а также при чтении текста (3 этап – актуализация знаний), здесь учащиеся помогали друг другу в понимании текста и поиске необходимой информации. Групповая работа была использована на 6 и 7 этапах урока (первичное закрепление знаний с проговариванием во внешней речи и самостоятельная работа с проверкой по эталону). При формировании групп я стараюсь, чтобы в каждой группе был «сильный» ученик, который дает образец высказывания и организует работу в группе (очередность высказывания, помощь «слабым», подводит итог полученной информации (сколько человек в группе согласны с описанием своего характера в соответствии с китайским гороскопом)). На уроке должен присутствовать этап самостоятельной деятельности школьника, результаты которой он может оценить исходя из определенных, заданных педагогом критериев и показателей. Такой этап присутствовал и на моем уроке. Школьникам предлагалось самостоятельно составить «правила поведения в обществе»: вначале, используя предложенные части предложений, а затем, исходя из полученного образца, свои правила. Полученные новые правила обсуждали и корректировали все вместе.Атмосфера, создаваемая учителем на уроке, должна способствовать сотрудничеству и взаимной поддержке учащихся. Это обеспечивается доброжелательным тоном педагога и созданием ситуаций успеха в обучении. На моем уроке ученик мог ощутить поддержку на любом этапе, при любом затруднении. Эту поддержку также мог оказать сосед по парте, руководитель группы и любой одноклассник, к которому затрудняющийся ученик обращался за помощью.Урок может быть направлен на создание некоторого творческого продукта (проекта), как результата совместной деятельности учащихся. Творческим продуктом является домашнее задание к следующему уроку. Желающим обучающимся было предложено составить кроссворд на английском языке по теме «Характер», а для всех итоговое задание заключалось в подготовке дома и оформлении сообщения о характерах членов семьи, и их соответствии китайскому гороскопу.В процесс учения на уроке учащиеся должны периодически рефлексировать свою деятельность, оценивая полученные продукты деятельности. В старших классах учащиеся могут привлекаться к метакогнитивному контролю (рефлексии собственной когнитивной (мыслительной) деятельности исходя из знания критериев и показателей её эффективности). Учащиеся осуществляли рефлексию своей деятельности на каждом этапе урока. Критериями для анализа служило успешное выполнение заданий в течение урока. При рефлексии самостоятельной работы по составлению «правил поведения» использовались критерии, сформулированные учениками: соответствие реальности, лексическая точность, правильность использования грамматических конструкций. В конце урока мы обратились к цели урока. Учащиеся назвали 14 слов и выражений по изученной теме из 19 отработанных на уроке, и каждый построил монологическое высказывание, используя новые слова и грамматические конструкции. Таким образом, цель, поставленная в начале урока, была достигнута. Информацию, полученную на уроке, учащимся предложено включить в свои языковые портфолио, которые они будут представлять и защищать в конце учебного года.Общие выводы по уроку:Проведенный урок, достиг своей цели. Удалось решить поставленные задачи. Показателем достижения цели служила высокая активность обучающихся при самостоятельном решении поставленных задач и достаточно низкий процент учащихся, имевших затруднения при составлении описания. 90% учащихся (12 из 13) успешно справились с заданием. Вместе с тем, урок обозначил проблемы, над которым предстоит работать в дальнейшем: 1. Не все еще обучающиеся умеют работать в парах и группах. Иногда работу выполняет один (два – в мини группе), а остальные пассивны. Это связано с неспособностью некоторых обучающихся построить полноценный диалог, с недостаточной развитостью коммуникативных и регулятивных УУД.2. Не все обучающиеся охотно включаются в исследовательскую деятельность. Для некоторых остается более привычной репродуктивная работа. В случае затруднений они предпочитают получить готовые рецепты выхода из ситуации, но постепенно число таких обучающихся сокращается.
