Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Формирование УУД в начальной школе
Автор: Рашида Салиховна Гаптрахимова
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Формирование УУД в начальной школе
Автор: Рашида Салиховна Гаптрахимова
Формирование универсальных учебных действий в начальной школеСвою педагогическую деятельность строю в соответствии с концепцией развития школы. Она ориентирует нас на создание условий, способствующих формированию «человека культуры».«Человек культуры» ( С.В.Кульневич «О воспитании человека культуры», Москва – Ростов-н/Д, 1999г.) – это прежде всего человек, способный не только усваивать и воспроизводить накопленные человеческие ценности, но и порождать, создавать оригинальные, собственные образцы культуры, человек, способный мыслить творчески и критически, способный к самоорганизации и самоуправлению. При этом, конечно, «человек культуры» должен иметь прочные базовые, системные знания и навыки – тот опыт деятельности, без которого трудно представить себе современного члена общества. И, конечно, думая о «человеке культуры», я вижу его физически крепким, способным заботиться о своем здоровье смолоду и самостоятельно. В общественном сознании происходит переход от понимания социального предназначения школы как задачи простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику к новому пониманию функции школы. Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Как гласит известная притча, чтобы накормить голодного человека можно поймать рыбу и накормить его. А можно поступить иначе – научить ловить рыбу, и тогда человек, научившийся рыбной ловле, уже никогда не останется голодным. Речь идет о формировании у школьника универсальных учебных действий (УУД).Универсальные учебные действия:обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты; создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность; обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания. Цель проекта: формирование универсальных учебных действий в начальной школе, в частности познавательных и коммуникативных.Модель формирования познавательных и коммуникативныхуниверсальных учебных действий Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач. Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Задачи проекта:Создание модели формирования универсальных учебных действий. Создание условий для реализации модели формирования универсальных учебных действий: выбор УМК; использование современных технологий; вовлечение учащихся во внеурочную деятельность. Разработка диагностических материалов по проблеме исследования. Условия реализации проектаХарактеристика УМК. С 2005 года работаю по УМК «Начальная школа ХХI века». УМК позволяет успешно решать одну из приоритетных задач начального образования - формировать УУД. Таблица 1 Позиции учителя и ученика в формировании УУДВ методике обучения особое внимание уделяется целенаправленному использованию моделирующей деятельности.Приоритет поисково-исследовательской деятельности. Школьник является равноправным участником процесса обучения, его субъектом. Разработана система использования ролевой игры в обучении, которая дает возможность развивать различные грани ролевого поведения, а значит воображение и творчество ученика.УМК «Начальная школа ХХI века» построен с учетом реализации межпредметных связей, что позволяет органично использовать проектную деятельность.Усилено внимание к творческой деятельности учащихся, которая включает инициативу и самостоятельность каждого обучающегося.Материально-технические ресурсы: компьютер с выходом в Интернет, интерактивная доска, проектор, ноутбуки.Учебно-методические ресурсы. Имеются печатные, экранные, звуковые и экранно-звуковые пособия, демонстрационный и раздаточный материал. Книжный фонд включает в себя справочную литературу, научно-методическую литературу, материалы текущей периодики, УМК «Начальная школа ХХI века».Использование современных образовательных технологий в учебном процессе: проблемно-диалогическое обучение; ИКТ; метод проектов.Этапы реализации проекта Теоретическую основу проекта составила концепция развития универсальных учебных действий разработанная на основе системно-деятельного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой, С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова. Инновационные технологии В своей работе использую современные технологии. Ведущей для развития познавательных и коммуникативных УУД считаю проблемно-диалогическую, при которой школьник осваивает принципиально другую роль - не просто «зритель», «слушатель», «репродуктор» («смотрю, слушаю, запоминаю, повторяю»), а «исследователь». Он весьма заинтересован в поиске истины, открытии для себя нового знания: ученик может выдвинуть свою гипотезу, выбрать и обосновать свой путь решения учебной задачи, вступить в дискуссию (например задания «Выскажи свое мнение»). В этом случае меняется место и роль образца (правила, способа, вывода и пр.). Он не предъявляется учителем в начале познавательной деятельности как не подлежащий обсуждению, изменению и тем более оценке, а рождается в процессе коллективной работы и часто завершает ее, что дает возможность каждому ученику «открыть» для себя и сознательно принять научное знание. Компьютер — оперативное средство наглядности в обучении, помощник в отработке практических умений учащихся, в организации и проведении опроса и контроля школьников, а также контроля и оценки домашних заданий. Использую ИКТ в традиционной классно-урочной системе: провожу уроки с мультимедиа выступлением (использую самостоятельно составленные презентации в программе PoweerPoint, экранно-звуковые пособия, ресурсы Интернета, презентации составленные учениками класса. Организую самостоятельную работу учащегося и работу в малых группах на компьютере в рабочей зоне класса. Использование в обучении ИКТ позволяет:осуществлять индивидуальный подход к обучению; развивать у учащихся навыки исследовательской деятельности, творческие способности; усилить мотивацию учения; сформировать у школьников умение работать с информацией, развить коммуникативные способности; качественно изменить контроль за деятельностью учащихся; приобщить школьника к достижениям информационного общества. Особое место в моей работе занимает метод проектов. Он актуализирует субъектную позицию ребенка в педагогическом процессе, является методом, идущим от детских потребностей и интересов, возрастных и индивидуальных особенностей детей. Метод проектов выводит педагогический процесс из стен школы в окружающий мир. Моя функция как учителя при работе учащихся над проектом: помогать ученикам в поисках нужной информации; являться источником информации; координировать весь процесс; поощрять учеников; поддерживать постоянную обратную связь. Покажу на примере учебного проекта «Семья» как строится работа на разных этапах. Цель проекта: повысить интерес учащихся к истории своей семьи. После объявления и совместного обсуждения темы на уроке окружающего мира, учащиеся пришли к выводу, что тема «Семья» имеет множество интересных подтем, такие как: «Родословная семьи», «Семейные традиции» и другие. Предлагаю выбрать наиболее интересующую их тему. Учащиеся разбились на группы, кто-то предпочел работать индивидуально. На этапе сбора информации учащиеся учились пользоваться справочной литературой: энциклопедиями, словарями, справочниками. Помощь в сборе информации оказывали и взрослые (родители, родственники). Стоит отметить, что в процессе работы над проектом и получении новой информации у ребят появились новые мысли и предложения. Весь материал, собранный детьми по теме, собирался в «папку исследователя». Сбор информации по теме завершился выбором проекта. Вот некоторые из реализованных детьми проектов.Презентация проектов состоялась на обобщающем уроке «Окружающего мира» по теме «Семья». После завершения презентации вместе с учащимися обсуждалась проделанная работа и были подведены итоги (отмечены положительные моменты работы над проектом и недостатки). Использование метода проектов способствует более углубленному изучению учебного материала, развитию у детей класса навыков общения, взаимодействия и сотрудничества, готовности к обсуждению проблемной ситуации и умения находить конструктивные решения. В рамках работы над проектом учащимся предоставляются следующие возможности:использования программы MS Word для создания и форматирования документов; подготовки информационных бюллетеней (в виде простых или сложных документов на уровне настольных издательских систем); поиска, сбора, анализа и систематизации данных, полученных из Интернета и других источников информации; построения структуры и проведения презентаций, в которых используются графика, анимация и звуки с помощью программы MS PowerPoint; делового общения при совместном решении вопросов. Мною разработан методический инструментарий проектной деятельности - памятки для учителей, учащихся и их родителей, образцы лучших проектов и т.д.Внеурочная деятельность. C 2000 года веду интегрированный курс «Я и мой мир» Н.И. Элиасберг. В преподавании курса «Я и мой мир» использую возможности всего комплекса учебных предметов, преподающихся в начальной школе, а также возможности внеурочной и внеклассной работы. Темы курса «Я и мой мир»: «Жизнь на Земле», «Жизнь и здоровье человека», «Индивидуальность человека, его честь и достоинство», «Права человека и способы их защиты», «Человек среди людей. Любовь, дружба, милосердие», «Сознательный труд и его результаты», «Дорогая цена вежливости», «Общественный порядок и его охрана. Строгие требования закона», «Любимый город», «Родина – Россия», «Мир на планете Земля». Курс «Я и мой мир» предусматривает органическое сочетание бесед с занятиями, в форме игр либо практикумов. Одно из направлений факультативного курса – осмысление детьми жизненных ситуаций. Детям предоставляется возможность самим находить решения, что является сутью формирования познавательных и коммуникативных УУД. В рамках интеллектуального клуба «Эрудит» велась подготовка к предметным олимпиадам младших школьников и городскому экологическому турниру «Седьмой лепесток».Список литературыАсмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. – Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. – М.: Прсвещение, 2008. – 151с. Беседы с учителем: 1 класс четырехлетней начальной школы; под ред. Виноградовой Н.Ф., Журовой Л.Е – М.: Вентана-Граф, 2005. - 384 с. Журова Л.Е., Беседы с учителем. 2 класс. – М.: Вентана-Граф, 2006.- 320с. Журова Л.Е., Беседы с учителем. 3 класс. – М.: Вентана-Граф, 2007.- 384с. Журова Л.Е., Беседы с учителем. 4 класс. – М.: Вентана-Граф, 2007.- 478с. ЗАВУЧ.ИНФО Ильин Г.Л. – Проектное образование как способ осмысления развития ребенка. // Школьные технологии. – 2007. - №5. – С.71-73 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года//Начальная школа. – 2002. - №4. – с.3-31. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект/ Рос. Акад. Образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. – М.:Просвещение, 2008. – 39с. Национальный проект «Образование» в Новосибирской области http:/www.edu.websib.ru Nachalka.com «Начальная школа: уроки Кирилла и Мефодия» http:/www.nachalka.info Матяш Н.В., Симаненко В.Д. – Проектная деятельность младших школьников. Книга для учителя начальных классов. – М.: Вентана-Графф, 2002г. -112с. Мельникова Е.Л. – Проблемный урок, или как открывать знания с учениками. Пособие для учителя. – М., 2002. Пахомова Н.Ю. – Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: АРКТИ, 2003. Сеть творчески работающих учителей at_no=7913&jib_no9136&tmpl=lib Синенко В.Я., Смолеусова Т.В., Метелкин Д.А. – Об эффективности образовательной деятельности в современных условиях. // Сибирский учитель. - 2007. -№6 (54) ноябрь-декабрь. Смолеусова Т.В. – Новое качество образования и пути его достижения.// Начальная школа плюс до и после. -–2008. - №12. – с.3-5. Федеральный портал «Российское образование» Федеральные Государственные Образовательные Стандарты http:/www.standart.edu.ru Фестиваль «Открытый урок» http:/festival.1september.ru/ Имидж № 6 - «Начальная школа XXI века»: ведущие идеи и основные задачи
