Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Влияние эмоционального интеллекта подростка на процесс социализации"
Автор: Нерода Ирина Алексеевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Влияние эмоционального интеллекта подростка на процесс социализации"
Автор: Нерода Ирина Алексеевна
"Влияние эмоционального интеллекта подростка на процесс социализации" Автор статьи:Клюев Алексей ИгоревичМАОУ «МБЛ» г. Саратова 10 «Б» классНаучный руководитель:Клюева Татьяна АнатольевнаСоциальный педагог высшей квалификацииВЛИЯНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ПОДРОСТКАНА ПРОЦЕСС СОЦИАЛИЗАЦИИНа современном этапе развития отечественной психологической науки одним из наиболее актуальных вопросов является изучение феномена эмоционального интеллекта личности. Интерес к данной научной проблеме обоснован ее высокой актуальностью и важностью, так как именно данная способность человека позволяет контролировать свои эмоции и эмоциональные проявления окружающих. В этой связи эмоциональный интеллект является тем фактором, который позволяет достичь высокого уровня социализации, личностного и профессионального роста.Объект исследования – уровень эмоционального интеллекта, уровень социализации.Предмет исследования – процесс влияния эмоциональной сферы подростка (эмоционального интеллекта) на процесс социализации (процесс влияния эмоционального интеллекта на уровень социализированности).Цель исследования – изучение теоретических и практических аспектов влияния эмоциональной сферы подростка на процесс социализации. Гипотеза исследования заключается в предположении, что между уровнем социализированности и уровнем развития эмоционального интеллекта подростков существует взаимосвязь.Задачи:1. Изучить эмоциональную сферу детей школьного возраста.2.Рассмотреть сущность понятия эмоционального интеллекта (EQ).3. Рассмотреть сущность понятия социализации детей школьного возраста.4. Проанализировать особенности влияния эмоционального интеллекта на процесс социализации.5.Осуществить эмпирическое исследование с целью проверки взаимосвязи между уровнем социализированности и уровнем развития эмоционального интеллекта подростков.Изучение эмоциональной сферы детей школьного возраста позволило выделить следующие принципиальные моменты.Эмоции - особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного и неприятного, отношение человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности. Считается, что у ребенка от рождения существует рассогласованность между отдельными компонентами эмоций – между эмоциональным состоянием и переживанием или между эмоциональным состоянием и экспрессией и т. д.[1] К основным отличительным особенностям состояния эмоциональной сферы подростков относят: большую устойчивость эмоциональных переживаний, как позитивных, так и негативных (в особенности); повышенную эмоциональную возбудимость, проявляющаяся в вспыльчивости, буре чувств, категоричности и непримиримости своих суждений и отношений; высокую тревожность и присутствие страха; нестабильность эмоциональных проявлений и чувств; нестабильную, как правило, необъективная оценку и самооценку и др. Подростковый возраст - это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Вместе с тем это самый ответственный период, поскольку здесь складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу. Самосознание есть последняя и самая верхняя из всех перестроек, которым подвергается психология подростка (Л.С. Выготский)[2]. Понятие «эмоциональный интеллект» (EQ) было впервые введено в 1990 г. Дж. Майером и П. Саловеем, которые описывали эмоциональный интеллект как разновидность социального интеллекта, затрагивающую способность индивида отслеживать свои и чужие эмоции и чувства. Эмоциональный интеллект есть способность человека истолковывать собственные эмоции и эмоции окружающих, с тем чтобы использовать полученную информацию для реализации собственных целей. По мнению И.В. Андреевой[3], эмоциональный интеллект (EQ) «является гораздо более важным фактором, который способствует успеху человека, чем «обычный» интеллект - IQ. Уровень развития эмоционального интеллекта выступает важным средством успешной социализации, самореализации личности. Высокий уровень развития эмоционального интеллекта позволяет личности сбалансировать свои эмоции и разум, почувствовать внутреннюю свободу, ощутить ответственность за себя, осознать собственные потребности и мотивы поведения, равновесие, скорректировать стратегию собственной жизни. Низкий уровень сформированности эмоционального интеллекта характеризуется одиночеством, страхом, нестабильностью, агрессией, чувством вины, фрустрацией, депрессией.Таким образом, эмоциональный интеллект представляет собой совокупность эмоциональных и социальных способностей, таких, как способности к пониманию собственных эмоций и эмоций других людей, к управлению эмоциональной сферой и самомотивации. Все структурные компоненты эмоционального интеллекта взаимосвязаны, и их тесная взаимозависимость способствует эффективному межличностному взаимодействию, социализации, самореализации.Изучение научных источников позволило прийти к выводу, что социализация есть не только процесс усвоения социальных норм, ролей, установок путем включения в социальные связи, но и процесс их встраивания в целостную систему (структуру) личности, благодаря чему и происходит ее становление. В процессе социализации люди осваивают правила выражения чувств и определенные эмоциональные нормы, что позволяет им проявлять адекватные эмоции, управлять своим поведением, взаимодействие с социумом с учетом социального статуса, пола и возраста. Непременным фактором социализации подростков является общение со сверстниками. Принадлежность к группе играет существенную роль в самоопределении подростка и определении его статуса в глазах ровесников.Старший школьный возраст является сензитивным для формирования ценностных мировоззрения и отношения к окружающей действительности (Д.Н. Дубровин, Д.И. Фельдштейн)[4]. Это возраст активного развития различных видов самоопределения: личностного, межличностного, профессионального, социального.Подростковый возраст имеет ряд специфических особенностей, которые непосредственно связанны с развитием эмоционально-волевой сферы личности: возникновение рефлексии, ведущей к развитию самоанализа, появление особого интереса к своим переживаниям, неудовлетворенность внешним миром, уход в себя, появление чувства исключительности, стремление к самоутверждению, противопоставление себя окружающим, увеличение числа конфликтов с ними. Эмоциональная сфера подростка претерпевает значительные изменения, в целом, ее можно охарактеризовать как лабильную, неустойчивую. Недостаточное развитие эмоционально-волевой сферы подростка может привести к нарушению процесса социализации подростка, что в перспективе может привести к серьезным внутриличностным и межличностным конфликтам, чреватым социальной дезадаптацией.Для проверки выдвинутой гипотезы о существовании взаимосвязи между уровнем социализированности подростков и уровнем развития их эмоциональной сферы было организовано и осуществлено эмпирическое исследование: определена его база, респонденты, методики:- опросник «ЭмИн» Д.В. Люсина;- методика «Методика изучения социализированности личности (разработана М.И. Рожковым).База эмпирического исследования- МАОУ «МБЛ» г. Саратова. В нем приняли участие ученики 10 классов в возрасте от 16 до 17 лет в количестве 47 человек. Гендерный аспект в нашем исследовании не рассматривался, поэтому деление респондентов по полу не осуществлялось. Каждый участник получил персональный бланк ответного листа и отдельный опросник с инструкцией. Исследование проводилось добровольно, анонимно.Опросник «Эмоциональный интеллект» Д. В. Люсина (опросник ЭмИн)[5]. В интерпретации автора «эмоциональный интеллект – способность к пониманию и управлению эмоциями, как своими собственными, так и чужими». При выборе методики на измерение эмоционального интеллекта обращалось внимание на доступность в изложении и на ее соотношение с другими применяемыми в данном исследовании методиками. Большое преимущество у теста, что это – отечественная разработка. Также тест позволяет измерить различные составляющие эмоционального интеллекта:Методика изучения социализированности личности Рожкова позволяет определить степень социальной зрелости выпускников, их готовности к самостоятельной «взрослой» жизни и в тоже время выявить обучающихся из семей «группы социального риска»[6]. Цель методики: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.Исследование проходило в 2 этапа: на первом этапе исследовалась группа респондентов в количестве 47 человек, на втором этапе осуществлялась выборка респондентов с высокими и низкими показателями по методикам.На 1 этапе исследования EQ у подростков с помощью опросника «ЭмИн» Д.В. Люсина выявили, что по всем шкалам (МЭИ межличностный эмоциональный интеллект, ВЭИ внутриличностный эмоциональный интеллект, ПЭ понимание эмоций, УЭ управление эмоциями) находятся в зоне высоких и средних значений. Эмпирическое исследование социализации личности подростков по «Методике изучения социализированности личности (разработана М.И. Рожковым) показало наличие высокого и среднего уровня сформированности ценностных ориентиров, социальной зрелости, психологической готовности обучающихся к решению поставленных задач, мотивации деятельности и поведения (средние показатели по критериям).На 2 этапе исследования были выделены 2 группы: группа «А» 12 человек - с высоким уровнем социализированности, группа «Б» 7 человек –- с низким уровнем социализированности. Сравнительный анализ шкал EQ в группах А и Б показал преобладание высоких показаний в группе А по всем шкалам: в группе А (с высоким уровнем социализированности) преобладают высокие и средние показатели по шкалам EQ, в группе Б (с низким уровнем социализированности) показатели шкал EQ находятся в зоне низких и средних значений.Это значит, что подростки группы «А» могут хорошо понимать других людей, но некоторым подросткам группы «Б» трудно понять, распознать эмоции других людей через мимику, жесты, не могут проанализировать и предугадать дальнейший ход событий по внешним проявлениям собеседника, что сказывается на взаимоотношениях подростков и степени адаптированности в социуме.На основе полученных результатов был сделан вывод о том, что подростки с низким уровнем социализации (группа «Б») имеют низкие уровни развития эмоционального интеллекта. А подростки с высокой степенью социализированности (группа «А») имеют достаточно высокие уровни в развитии эмоционального интеллекта.ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Выдвинутая гипотеза доказана, установлено, что уровень социализированности и уровень развития эмоциональной сферы взаимосвязаны и однозначно влияют друг на друга – низкие показатели социальной зрелости идентичны таким же показателям в развитии эмоциональной сферы, а уровень высокой социальной зрелости, наоборот связан с высоким уровнем развития эмоционального интеллекта.Литература:1. И.Н. Андреева. Понятие и структура эмоционального интеллекта // Социально-психологические проблемы ментальности: 6-я Международная научно-практическая конференция. – Смоленск, СГПУ, 2004. – Ч. 1. – С. 22–262. Л. С. Выготский. Собрание сочинений в 6 томах. Том 4. Часть 2. Вопросы детской возрастной психологии / Л.С. Выготский. - М.: Говорящая книга, 2020. - 872 c.
