Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Формирование мировоззрения учащихся на уроках истории и обществознания
Автор: Горюнов Юрий Александрович
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Формирование мировоззрения учащихся на уроках истории и обществознания
Автор: Горюнов Юрий Александрович
Преподаватель ОД (история, обществознание и география)ФГКОУ, «Оренбургское президентское кадетское училище» Горюнов Ю.А.Формирование мировоззрения учащихся на уроках истории и обществознания, через использование интерактивных форм обучения Быстрые изменения современной социальной действительности актуализируют не только передачу знаний, умений и навыков, но и формирование личности, способной гибко реагировать на изменения социума, критически оценивать события и явления, самостоятельно принимать ответственные решения, определять свое место в окружающей действительности, выбирать и оперировать ценностями на основе жизненной программы действий. В соответствии с этим существенным образом возрастает роль и значение жизненной позиции и мировоззренческих установок личности, а также соответствующих этим установкам сознательных социальных действий, направленных на разрешение и снятие противоречий общественного развития и на содействие социальному прогрессу общества. В этих условиях формирование мировоззренческого самоопределения учащихся, становится важным фактором решения духовно-нравственных и идеологических задач российского общества в целом.В настоящее время, модернизация системы отечественного образования направлена именно на усиление личностной составляющей образования, формирование самостоятельности обучающихся, их способности к рефлексивной деятельности, развитию социально-активной и успешной личности.Приоритетными задачами курсов истории и обществознания, обозначенными ФГОС, являются формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности национальным и общечеловеческим ценностям.Таким образом, новые культурно-образовательные условия актуализируют проблему мировоззренческого самоопределения учащихся.Возникает противоречие между традиционной системой преподавания с передачей знаний в «готовом» виде, не реализующей право выбора, и инновационными требованиями ФГОС, предусматривающими способность личностного самоопределения, сформированность ценностно-смысловых установок, умения критически оценивать и интерпретировать информацию. Данное противоречие послужило мотивом поиска путей выхода из создавшегося проблемного поля между тенденциями инновационного образовательного процесса и традиционными технологиями обучения и воспитания учащихся. Уроки истории и обществознания, как никакой иной предмет, нацелены на формирование ценностно-мировоззренческой ориентации ученика. Большая роль при этом отводится методической организации урока, используемым технологиям и приёмам.Свою педагогическую деятельность выстраиваю таким образом, чтобы на уроке реализовывались следующие условия.Первое, ключевое условие – в ходе своей работы в качестве учителя истории пришла к выводу, что первое важнейшее условие эффективного формирования мировоззрения – это активная интеллектуальная, мыслительная деятельность учащегося по усвоению системы знаний. Главные принципы – принцип компаративности, самостоятельности при выборе решения, принцип научности. В этих целях использую приёмы технологии развития критического мышления для работы с источниками и документами, а также приёмы технологии проблемного обучения, позволяющих организовать учебный процесс в рамках системно-деятельностного подхода.Второе – создание и сохранение в течение урока благоприятного эмоционального фона. Главный принцип – учёт возрастных и психологических особенностей учащихся. Для воздействия на эмоциональную сферу учащихся активно применяю игровые технологии.Третье – осуществление выбора ценностных ориентаций, где я использую метод альтернативных ситуаций и моральных дилемм.И, наконец, четвёртое условие – это активная деятельность учащихся в течение всего урока. В процессе приобретения нового знания существенное место занимает принцип компаративности, который предусматривает развитие навыков сравнения различных точек зрения на событие, вырабатывается оптимальный способ решения учебной задачи, умение формулировать и отстаивать собственное мнение. Для этого использую приёмы технологии развития критического мышления. На уроках организуется обязательная работа с историческими источниками и другими источниками информации.. В этих целях использую такой приём технологии развития критического мышления, как «двойной дневник». Учащимся предлагается проанализировать имеющиеся мнения, взгляды на изучаемое событие и внести соответствующие записи. По ходу урока выстраивается дискуссия, обсуждение и представление собственной позиции. Работа с текстом документа и составление «Дневника» позволяет помочь каждому ребенку обрести личное осознанное отношение к истории, соотнося свое мнение с ценностями разных эпох и общечеловеческими ценностями. Такая организация работы учит ребят уважать чужое мнение, выстраивать тактику доказательства своего мнения, что в дальнейшем проявляется и в их повседневном поведении, т.е. способствует мировоззренческому самоопределению.Методы проблемного обучения (приём проблемного изложения и создания проблемных ситуаций, приём ролевой дискуссии, метод альтернативных ситуаций) обеспечивают постоянное включение учащихся в самостоятельный поиск, направленный на разрешение возникающих проблем, что ведет к развитию познавательной и творческой активности учащихся, а также способствует развитию навыков коллективной работы. Формулировку темы урока также стараюсь давать проблемную: «Октябрь 1917: переворот или революция?», «Иван Грозный: великий или жестокий?», «Нерон и Траян: портит ли неограниченная власть правителя?», тем самым обеспечивая и условия для осуществления выбора решений самими учащимися.Всегда поощряю самостоятельность учащихся, использую вопросы многозначного типа (приём технологии развития критического мышления «Толстые и тонкие вопросы», «да-нетка»), предоставляю детям возможность активно задавать вопросы.Использую такие приемы воздействия на эмоциональную сферу учеников, как музыкальные фрагменты, отрывок из литературного произведения, видеоматериал. Созданию эмоционального фона урока способствуют также игровые технологии, которые помогают учащимся «прожить», прочувствовать ситуацию и выстроить свой план действий.Моделирование жизненных ситуаций, приём «интервью с исторической личностью» позволяют не только проявить творчество самих ребят, но и заложить основы для мировоззренческого самоопределения.Для определения ценностных ориентаций использую моральные дилеммы, сущность которых заключается в создании ситуации нравственного выбора между двумя альтернативными решениями, на основе которого активизируется процесс нравственного развития и саморазвития личности. Побуждаю детей высказывать свое личное отношение (обязательно аргументировано), обсудить вопросы с точки зрения права и в морально-нравственном аспекте.Результативностью опыта является активная жизненная позиция (как проявление мировоззренческого самоопределения личности),которая реализуется в участии моих учеников в различных конкурсах, олимпиадах, акциях и т.пАдресная направленностьПредставленный педагогический опыт в первую очередь ориентирован на учителей истории и обществознания базового и профильного уровней, однако может быть интересен и другим учителям-предметникам гуманитарного цикла. Технология опыта проста и может быть использована как учителями, имеющими определённый педагогический стаж, так и начинающими учителями.На наш взгляд одним из механизмов запуска может являться научно-исследовательская деятельность, так как имеет ряд преимуществ. Во-первых, исследовательская деятельность предполагает наличие проблемы или проблемной ситуации, которую необходимо решить. Для исследования необходимо привлекать разнообразные источники, вести поиск информации, проводить её отбор и анализ, составлять план, уметь задавать вопросы и самому находить на них ответы. Самое важное то, что подобная деятельность предполагает значительную долю самостоятельности и высокого уровня учебных навыков. Однако, исследование в рамках одного предмета это только первый уровень, овладеть которым необходимо, но недостаточно. Межпредметная интеграция в рамках одного профиля даст возможность рассмотреть проблему с нескольких точек зрения, а следовательно сделает её анализ более объективным, а поиск решения – более эффективным. Представим себе группу слепых, которым встретился по дороге слон. Один из них ухватил слона за ногу, другой за хвост, третий за ухо, четвертый за бивень. Если бы у них спросили: Что это такое? Каждый бы ответил по-своему верно, но их ответы не являлись бы истиной, поскольку полной информации не было ни у кого. Мы должны воспитывать людей, способных рассматривать проблему с разных сторон. В качестве примера можно привести воспитанника 9 «б» класса Леонова Сергея. Нами была выполнена интеграционная научно-исследовательская работа, сочетающая в себе компоненты истории, философии, психологии, социологии и военного искусства. Рассматривая психологические особенности русских солдат, офицеров и крестьян в период Отечественной войны 1812 года, мы сделали вывод о том, что моральный фактор имел не меньшее значение для победы в войне, чем иные (талант полководца, дисциплина, опыт ведения боевых действий, снабжение, характеристики вооружения). Выяснили отношение к войне иностранцев, наших солдат и офицеров, мирных жителей. Рассмотрели феномен партизанской войны, который встречался в мировой истории лишь несколько раз. Наши крестьяне, не имея опыта и огнестрельного оружия, громили отряды регулярной французской армии до нескольких тысяч человек, захватывали их в плен. Это заставило французов пересмотреть все свои планы ведения войны, усилить отряды охранения и держать более крупные гарнизоны в узловых точках. Высокий моральных дух людей, сражавшихся за свою землю и родных намного превосходил дух захватчиков. Уже в битве при Бородино, французские полководцы отмечали, что русских мало убить, их ещё надо свалить на землю. Даже смертельно раненые они продолжали сражаться, погибая сами, забирали с собой солдат врага. Наполеон мог теоритически победить русскую армию, но победить российский народ он был не в силах. В целом, компоненты различных предметов должны быть подобраны так, чтобы органично дополнять друг друга. В нашей работе мы можем это наблюдать. История событий 1812 года дополняется описанием военных операций, тактикой действий партизанских отрядов, эпизодов сражений. Объяснение поведения различных социальных групп населения в период боевых действий объясняется особенностями психологии российского народа, чей менталитет отличался от менталитета французов. Они так и не смогли объяснить, почему русские крестьяне (в том числе старики, женщины и дети) нападают на французских солдат и побеждают их. Компонент философии позволяет ответить на все важные вопросы и связывает посредством идей остальные предметы в единую структуру. Интеграция образования и науки приводит к повышению инновационного потенциала российских граждан, которые в дальнейшем будут решать как экономические, так и политические задачи. Цель осуществляемых в этой области национальных проектов и программ состоит в подъеме конкурентоспособности отечественных образовательных учреждений благодаря обучению их персонала передовым методам труда и взаимосвязи между практической деятельностью и наукой.
