Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Исследовательская деятельность на уроках истории и обществознания
Автор: Горюнов Юрий Александрович
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Исследовательская деятельность на уроках истории и обществознания
Автор: Горюнов Юрий Александрович
Преподаватель ОД (история, обществознание и география)ФГКОУ, «Оренбургское президентское кадетское училище» Горюнов Ю.А. Исследовательская деятельность на уроках истории и обществознания Научный (исследовательский) подход является одним из способов познания человеком окружающего мира (наряду с религиозным способом, познанием через искусство и др.). Этот подход имеет четко установленные и принятые в научном мире черты, которые позволяют считать работу исследовательской.Во-первых, должна быть сформулирована цель исследования. Очень часто, читая текст, трудно понять, зачем он написан. В некоторых учебных текстах необходимая информация разбита на несколько частей и что-бы её выделить необходимо не только прочитать весь текст, но и проанализировать его. В исследовательских же работах структура стандартна. И от неё нельзя отступать.Цель исследования обычно состоит в изучении определенных явлений В исследовании важно выдвинуть гипотезу или цель. Это позволяет конкретизировать предмет исследования. В ходе работы она может быть либо подтверждена, либо опровергнута. Гипотеза должна быть обоснованной, т. е. подкрепляться научными данными и логическими соображениями. После этого необходимо поставить задачи исследования. Задачи и цели — не одно и то же. Задачи показывают, что вы собираетесь делать (например, провести сравнение внутренней и внешней политики двух правителей XVIII века).В работе должен присутствовать литературный обзор, т. е. краткая характеристика того, что известно об исследуемом явлении, в каком направлении работают другие исследователи. В обзоре вы должны показать, что знакомы с областью исследований по нескольким источникам и ставите новую задачу, а не «изобретаете велосипед». Написание литобзора поможет вам более свободно овладеть материалом, обоснованно отвечать на вопросы во время доклада.Использованные в нашем примере правила сравнения и сопоставления внутренней и внешней политики, а также анализа текста являются методикой исследования, ее описание должно присутствовать в работе. Докладчик должен отдавать себе отчет, в каких границах применима данная методика. Далее представляются собственные данные. Необходимо четко понимать разницу между рабочими данными и данными, представляемыми в тексте работы. В процессе исследования часто получается большой массив чисел (или иных данных), которые представлять не нужно. В тексте числа и конкретные примеры служат для иллюстрации и общей характеристики, полученных в ходе исследования результатов, на основании которых делаются выводы. Поэтому обычно рабочие данные обрабатывают и в тексте представляют только самые необходимые. Наиболее наглядная форма представления данных — графическая. Поставьте себя на место читателя, которому за время прочтения работы (а это 5—10 минут), нужно разобраться и в работе, и в характере представленных результатов, и постарайтесь максимально облегчить восприятие текста.Полученные данные необходимо сопоставить друг с другом и с научными источниками и проанализировать, т. е. установить и сформулировать закономерности, обнаруженные в процессе исследования.И завершается работа выводами, в которых тезисно, по порядку, излагаются результаты работы. Выводы должны соответствовать целям, задачам и гипотезе исследования, и отвечать на поставленные вопросы.Исследовательская работа и доклад по ней — совершенно разные жанры научного творчества. Выступая с докладом нельзя зачитывать всю работу, перегружать его лишними данными. Действительно, для освещения сути работы хватает и 10 минут, предусмотренных регламентом выступлений. Все остальное, если у аудитории возник интерес, излагается в ответах на вопросы или в кулуарах. Главная задача докладчика сочно сформулировать и эмоционально изложить саму суть исследования, лаконично проиллюстрировав ее небольшим количеством яркого, образно оформленного, удобного для восприятия иллюстративного материала. Доклад — личностная форма содержательного общения ученых, докладчик должен донести до слушателей свою индивидуальность в исследовании, и тогда вся работа становится более понятной.Не следует забывать о правилах этики, принятых в научном мире. Участники любой конференции — прежде всего коллеги, познающие наш сложный мир рука об руку. Поэтому главным в отношениях ученых должно быть взаимное уважение. Иногда неосторожный, непродуманный поступок может обидеть других (например, выход из аудитории во время доклада).Исследовательские работы школьников лишь первый шаг в науке, а настоящее, самостоятельное научное исследование возможно лишь после получения качественного, разностороннего высшего образования.В настоящее время в инновационной педагогике сложилось несколько точек зрения на понимание сущности учебно-исследовательской деятельности учащихся. Определяя понятие деятельности, мы рассматриваем его как «созидание, обнаружение, проявление и определение субъекта» По мнению С.Л. Рубинштейна, деятельность характеризуется прежде всего следующими особенностями: 1) это всегда деятельность субъекта, точнее, субъектов, осуществляющих совместную деятельность; 2) деятельность есть взаимодействие субъекта с объектом, то есть она необходимо является предметной, содержательной; 3) она всегда — творческая; и 4) самостоятельная. С.Л. Рубинштейн понимает учение как «совместное исследование, проводимое учителем и учеником» Исследование нами определяется как творческий процесс познания мира, себя и бытия себя в мире. Также следует отметить, что мы действуем в личностно-ориентированной педагогической парадигме, в рамках которой осуществляется субъект - субъектный подход к ученикам. Продолжая научную традицию, заложенную Л.С. Выготским, развиваемую теоретически и воплощенную на практике психологами и педагогами, в том числе В.В. Давыдовым и Ш.А. Амонашвили, мы воспринимаем весь процесс обучения как сотрудничество более опытного человека с менее опытным (опираясь на зону ближайшего развития), благодаря которому происходит приобщение к культуре. Таким образом, мы можем дать определение исследовательской деятельности учащихся как творческому процессу совместной деятельности двух субъектов по поиску решения неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция между ними культурных ценностей, результатом которой является формирование мировоззрения.Исходя из этих философских позиций попытаемся раскрыть теоретические взгляды, от которых мы отталкиваемся в своей педагогической практике. Задача педагога нами понимается в создании гипотетико-проективной модели по формированию развивающей среды для учащихся. Именно педагогом должны задаваться формы и условия исследовательской деятельности, благодаря которым у ученика должна сформироваться внутренняя мотивация подходить к любой возникающей перед ним проблеме (как научного, так и житейского плана) с исследовательской, творческой позиции. Из этого следует, что одной из наиболее существенных задач является разрешение вопроса о способах формирования внутренней мотивации, то есть интериоризации внешней необходимости поиска неизвестного во внутреннюю потребность.Безусловно, исследовательская деятельность для школьников не может быть абстрактной (во всяком случае, по началу). Ученик должен хорошо осознавать суть проблемы, иначе весь ход поиска ее решения будет бессмыслен, даже если он будет проведен учителем безукоризненно правильно. Учитель не должен вести ученика «за руку» к ответу, а лишь как человек более опытный в поиске ответов на вопросы, которые ставит нам жизнь, или которые мы ставим сами перед собой, совместно с учеником искать решение. В самой «формуле» сотрудничества заложен принцип равноправия, который достигается благодаря тому, что никто из сторон не знает правильной истины, хотя бы потому, что она не достижима (наука и процесс познания прекращают свое существование, когда все точки над «i» расставлены). Педагогическая система сильно страдает от того, что большинство педагогов считают себя знающими единственно правильные ответы на все вопросы и обязанными их передать незнающим, забывая, что чужая правда трудно становится своей. Поиск же совместной правды создает как раз такую ситуацию, при которой ученик добытые знания в совместной деятельности с учителем принимает для себя как истинные.В помощи постановки проблемы перед учеником следует особое внимание уделять ее актуальности для данного возраста вообще и конкретного человека в частности. Не следует «впихивать» абстракции в сознание учеников, если они им не интересны. Всегда можно найти «точки опоры» в личном интересе. Толчок к исследованию должен идти «изнутри» ученика, иначе творческий процесс сведется к формальному проделыванию необходимых действий, но ни к чему большему, что не даст необходимых педагогических результатов.Бытие ребенка на должно ограничиваться только какой-то определенной одной деятельностью, пусть даже она будет исследовательской. Исследовательская деятельность может выступать как определенная форма центрообразующего стержня совместной деятельности учеников разных классов и полов с преподавателями на основе достижения общей цели.Научный подход к процессу исследования в педагогической практике требует реализации ряда принципов, в частности принципа естественности (проблема должна быть не надуманной, а реальной, интерес должен быть не искусственным, а настоящим и т.д.); принципа осознанности (как проблемы, цели и задач, так и хода исследования и его результатов); принципа самодеятельности (ребенок может овладеть ходом исследования; принцип наглядности (существующий в педагогике еще с Я.А. Коменского и развитого И.Г. Песталоцци и Ж.Ж. Руссо); принцип культуросообразности.Учителю необходимо быть ученым в том смысле, что он должен знать, что он тоже не все знает. Конечно, исследование может быть новым для науки, что в конце XX века не так уж, просто сделать, но может быть новым хотя бы только для исследователя. Это второе отнюдь не менее важно в условиях педагогической системы и существенно для развития исследовательского мировоззрения. Но нельзя забывать, что известное учителю решение проблемы снижает исследовательский задор самого учителя, что само собой сильно отражается на деятельности учеников.Кроме этого, учителю приходится решать непростую задачу нахождения тонкого баланса между соблюдением научной традиции (научение ученика культуре исследования) и новизной, неординарностью и жизненностью постановки вопроса. Решение такой задачи создает не менее, а более сложную, чем для учеников, творческую проблему для самого учителя. Не случайно, что педагогическая практика многими выдающимися педагогами считалась в первую очередь искусством (такое понимание педагогики в нашей стране идет еще от К.Д. Ушинского).Самое важное для учителя — это не проложить и отработать «работающий» путь в своей педагогической деятельности и зафиксировать его, а постоянно расшатывать и отвергать собственные наработки, иначе начнет теряться собственный интерес к исследовательской деятельности. Внутренняя мотивация и интерес к проблеме исследования у самого педагога — основа успеха реализации исследовательской деятельности учащихся.Любая теория будет только демагогией, если она не имеет практического подкрепленияВыход на «большую» науку осуществляется обычно благодаря личным связям руководителя специализации. Это является на самом деле положительным моментом, поскольку такая связь наиболее продуктивна, конкретна и результативна и не влечет за собой ненужной бюрократической волокиты. Но наличие связей с академическими институтами не обязательный компонент организации учебно-исследовательской деятельности учащихся, а лишь только желательный. В регионах, где нет научных центров, ничто не мешает проводить собственные исследования. А для связи между различными региональными центрами учебно-исследовательской деятельности учащихся существует целый ряд ежегодных всероссийских конкурсов и конференций, как тематических, так и разносторонних. Наиболее «солидными» из них, с уже сложившейся традицией проведения и большим разнообразием тематик являются Всероссийский конкурс юношеских исследовательских работ им. В.И. Вернадского (проходит заочно с ноября по март), завершающийся Юношескими чтениями им. В.И. Вернадского (в. середине апреля в Москве), Российская открытая конференция учащихся «Юность. Наука. Культура», проводимая во время весенних каникул в г. Обнинске, а также ряд других.Заранее запрограммировать точные тематики исследования невозможно, так как каждый объект исследования — это уникальное образование со своими особенностями. Как уже было сказано выше, ставятся общие задачи, а конкретные корректируются в зависимости от ситуации. Исследуемые проблемы затрагиваются поочередно, точнее, в разные дни акцентируется внимание на разных вопросах. Безусловно, что в общении с информантами беседа выстраивается всегда неожиданно, ведь никто не знает, что может рассказать тот или другой человек. Некоторыми из принципов опроса является: «Не жди, что на все твои вопросы ты сразу получишь всеобъемлющие ответы; сам больше слушай, меньше говори; задавать тему разговора нужно самому, но если собеседник стал рассказывать что-то другое, то не прерывай».Самая трудоемкая и сложная часть работы — это роспись собранного материала в общие архивные тетради. В разных специализациях могут быть различные темы, но затрагивающие одну область с разных точек зрения. Например, на основе собранного материала, как из местных архивов, так и фольклорных текстов, записанных диалогов, собранных устных сведений и наблюдений могут быть написаны работы на следующие темы, затрагивающие общее явление с разных позиций: «История семьи и сражения в годы Великой Отечественной войны», «Современное состояние глобальных проблем», и т.п.После сбора материалов, в течение учебного года, происходит обработка собранных материалов, их систематизация, анализ. Уже четко сформулировав свои темы исследовательских работ, школьники изучают литературу по выбранной проблематике. Читая ее, они уже соотносят свой материал с тем, о котором написано в книгах, а не принимая все на веру (что в книге написано, мол, то и правильно). Идет сложная работа над категориальным и понятийным аппаратом. Прививается общая методология исследовательской работы. Вырабатывается навык логического построения системы доказательств.Завершающим этапом годового цикла работы специализации является защита исследовательских работ, лучшие из которых выносятся на вышеупомянутые конференции, подаются на различные конкурсы, а также публикуются в научных журналах и сборниках. Защита собственного исследования не менее важная часть учебно-исследовательской деятельности учащихся.В целом, значимы все звенья организации учебно-исследовательской деятельности: предисследовательская подготовка, сбор материала, обработка результатов, изучение теоретических вопросов, написание работы, зашита. Все эти организационные формы направлены на построение содержательного взаимодействия учителя и ученика с целью личностного развития обоих сторон единого творческого процесса.Список используемой литературы:Кудрявцева, Н.Г. Системно – деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения /Н.Г. Кудрявцева //Справочник заместителя директора.- 2011.-№4.-С.13-27. Купавцев, А.В. Деятельностный аспект процесса обучения/А.В. Купавцева // Педагогика.- 2002.-№6.-С.44-66. 15. Леонтьев,А.А. Что такое деятельностный подход в образовании /А.А. Леонтьева //Начальная школа плюс.-2001.-№1-С.3-6. Методические рекомендации по организации урока в рамках системно-деятельностного подхода. Режим доступа:[] Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению в начальной школе: урок литературного чтения (из опыта работы)//Серия «Новые образовательные стандарты». – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006 г.
