Организация условий для формирования правильного звукопроизношения через игры и игровые приемы
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Организация условий для формирования правильного звукопроизношения через игры и игровые приемы
Автор: Лидия Николаевна Ковалева, Рожкова Наталья Леонидовна, Жипан Юлия Вячеславовна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Организация условий для формирования правильного звукопроизношения через игры и игровые приемы
Автор: Лидия Николаевна Ковалева, Рожкова Наталья Леонидовна, Жипан Юлия Вячеславовна
Игра занимает значительное место в жизни детей дошкольного возраста. В игре ребенок не только овладевает конкретными знаниями и умениями, но и приобретает социально и личностно значимые качества. Игры способствуют развитию различных психических процессов, таких как восприятие, память, внимание, воображение, мышление и речь. Педагоги в работе с детьми широко используют возможности игровой деятельности. С помощью игры можно легко заинтересовать детей, превратить трудное занятие в увлекательное.Учителя-логопеды продолжают искать наиболее интересные и эффективные приемы в работе с детьми дошкольного возраста. Многие из известных игр можно применить лишь на одном из этапов коррекционной работы (как правило, это этап автоматизации звука в слогах, фразах, связной речи), при этом ход или правила игры изменяются в зависимости от целей, которые преследует педагог. Что касается других этапов работы по формированию правильного звукопроизношения (подготовительного, этапа постановки звука) то здесь игр, предлагаемых в литературе явно недостаточно, педагогу зачастую приходится придумывать их самостоятельно.В методической копилке каждого специалиста собраны интересные игры. Но необходимость проведения огромного количества индивидуальных занятий с детьми разного возраста, обладающих различным запасом знаний и представлений об окружающей среде, требует постоянного поиска новых дидактических игр и игровых приемов.При использовании игр в логопедической работе следует придерживаться нескольких основных принципов:При проведении игры необходимо учитывать возраст детей с различными речевыми расстройствами. Игра должна быть эмоционально окрашена, должна привлекать ребёнка, вызывать у него живой интерес. Игра должна содержать, прежде всего, обучающую, дидактическую задачу. В зависимости от того, в какой момент используется игра, меняется и её значение: в начале занятия игра организовывает, заинтересовывает ребёнка; в середине – подводит к усвоению программы; в конце – носит поисковый характер. Дидактические игры используются на индивидуальных и подгрупповых занятиях, в домашних заданиях. Игра должна опираться на программный материал. Назначение предметов, картинок, символов, пособий, смысл вопросов, условия игр, должны быть понятны детям. Дидактические игры, используемые в коррекции звукопроизношения, решают такие дидактические задачи, как подготовка артикуляционного аппарата к постановке нарушенного звука и закрепления правильного звукопроизношения. Игровые упражнения, предлагаемые небольшими дозами в течение всего дня, приучают детей контролировать свое произношение. Этот контроль осуществляется благодаря, артикуляционной гимнастике и речевым играм, которые связаны с движениями. Все эти игровые упражнения не утомляют, а снимают статическое напряжение органов речи, которое так характерно для детей с речевыми нарушениями.Коррекционная работа над неправильным звуком предполагает определенную последовательность: подготовительные упражнения, постановка звука определенным приемом, автоматизация звука изолированно, в словах, в предложениях и в самостоятельной речи. Последовательность коррекционной работы – главный принцип при подборе дидактических игр игровых упражнений.Исходя из целей и задач логопедического воздействия, традиционно выделяют следующие этапы коррекции звукопроизношения.Подготовительный этапЦель: подготовка речедвигательного и речеслухового анализатора к правильному восприятию и произнесению звуков.Содержание:1. Формирование точных движений органов артикуляции:а) с помощью логопедического массажа;б) с помощью приёмов артикуляционной гимнастики.2. Формирование направленной воздушной струи.3. Развитие мелкой моторики:а) с помощью пальчиковой гимнастики;б) с помощью массажа рук;в) с помощью самомассажа пальцев рук;г) с помощью предметно-практической деятельности.4. Развитие фонематических процессов.5. Отработка опорных звуков.Как мы можем увидеть, на подготовительном этапе коррекционной логопедической работы основная работа проводится по формированию артикуляционных укладов и развитию мелкой моторики рук, которая, как известно, напрямую связана с речевыми центрами головного мозга. Этим и объясняется выбор дидактических игр на данном этапе коррекционной работы. Вот один из примеров игры.Игра «Волшебный мешочек»Цель: развитие артикуляционной моторики.Ход игры: логопед кладет в мешочек карточки-символы артикуляционных упражнений. Дети достают карточку, говорят название упражнения и выполняют его.Поскольку неоднократное механическое выполнение артикуляционных упражнений достаточно скучное для детей занятие, игры для выполнения речевой гимнастики в первую очередь направлены на поддержание интереса и высокого уровня мотивации ребенка.К подобным играм стоит отнести также всевозможные «Сказки про Язычок», которые являясь по сути словесной инструкцией по выполнению артикуляционных упражнений, облаченной в сказочную форму, могут нести так же функцию тематического сопровождения занятий. Например: «Сказка о том, как Язычок в лес ходил» (изучение леса и его обитателей), «Как Язычок с горки катался» (тема «Зима») и т.п.Этап формирования первичных произносительных умений и навыков1. Постановка звука.Цель: добиться правильного произношения изолированного звука.Содержание:1) Объединение отработанных на подготовительном этапе положений и движений органов артикуляции.2) Создание артикуляционной базы данного звука.3) Добавление воздушной струи и голоса для постановки звонких и сонорных звуков.4) Отработка произнесения изолированного звука.2. Автоматизация звука.Цель: добиться правильного произношения звука в самостоятельной речи.Содержание: постепенное, последовательное введение поставленного звука в слоги, слова, предложения и в самостоятельную речь.3. Дифференциация звука.Цель: научить ребёнка различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речиСодержание: постепенная, последовательная дифференциация смешиваемых звуков по моторным и акустическим признакам сначала в изолированном положении, затем в слогах, словах, предложениях и собственной речи.Процесс закрепления произношения нового звука в разговорной речи у многих детей протекает медленно и требует длительной тренировки. Чтобы добиться быстрого, свободного произношения звука в слове, надо много упражняться в произношении слов с этим звуком с помощью дидактических игр и игровых упражнений.Учителям-логопедам и родителям хорошо известно, насколько труден и длителен процесс автоматизации поставленного звука в речи. Однообразное повторение слогов, слов, словосочетаний, чистоговорок надоедает ребёнку, вызывает нежелание заниматься. Очень важно сохранить интерес ребенка к занятиям и желание достигнуть поставленной цели. Только положительная мотивация будет способствовать эффективности коррекционной работы. Поэтому большое внимание необходимо уделять играм, направленным на коррекцию звукопроизношения, т.к. при проведении работы по автоматизации, дифференциации звука и введения его в речь работа должна быть разнообразной и не наскучить ребенку. Таким образом, одна из основных задач логопедических игр - стимулировать заинтересованность детей в положительном результате.Этап формирования коммуникативных умений и навыковЦель: сформировать у детей умения и навыки безошибочного употребления звуков во всех ситуациях речевого общения.Содержание: моделирование и использование различных ситуаций речевого общения для формирования коммуникативных умений и навыков.Параллельно с коррекционной работой по развитию артикуляции у детей совершенствуют фонематические процессы. На подготовительном этапе используют упражнения, способствующие развитию речевого слуха, активизации внимания детей к речи окружающих и собственной речи. На этапе постановки звуков и их автоматизации идет работа по формированию правильных фонематических представлений. Наряду с артикуляционными характеристиками звука, уточняются его акустические признаки (длительность звучания, высота, наличие вибрации и т.п.). На этапе дифференциации звуков используют разнообразные приемы различения звуков (по В.А.Ковшикову).1) Прием демонстрации артикуляции дифференцируемых звуков (формы: зрительный, слуховой, кинестетический, осязательный).2) Прием фонематического анализа, который традиционно включает три языковые операции:– фонематический анализ (выделение звука на фоне слова, определение положения звука по отношению к другим звукам и т.д.);– фонематический синтез (составление слов из заданной последовательности звуков, составление слов с заданным количеством звуков и т.д.);– фонематические представления.3) Прием связи звука и буквы.Формирование коммуникативной компетентности у детей с нарушениями речи затруднено, т.к. речевое недоразвитие является первичным в структуре дефекта данной категории детей. Наблюдения за воспитанниками в детском саду позволили обнаружить, что далеко не всегда отношения детей друг с другом складываются благополучно. Они не умеют выслушивать другого человека, с уважением относиться к его мнению, спокойно отстаивать свою точку зрения. Также отмечается недостаточность общей культуры поведения. Дошкольники не могут вести разговор с друзьями, вступают в конфликты и затрудняются разрешить его мирным путём и в вежливой форме. С учетом этого очевидна актуальность проблемы формирования у дошкольников с речевыми нарушениями коммуникативной компетентности. И с решением этой проблемы хорошо справляются дидактические игры.Речевые игры могут быть направлены на:развитие умения устанавливать контакт с собеседником: «Как можно нас назвать по-разному?», «Комплимент»; своевременное употребление слов благодарности: «Подарок другу»; развитие умения соблюдать дистанцию в общении: «Стоящие и сидящие»; развитие умения понимать настроение окружающих: «Что можно сделать для друга?»; развитие умения выслушать собеседника: «Испорченный телефон»; регулирование своего поведения: «Выдержанный человек»; развитие умения понимать эмоциональное состояние собеседника: разговор по телефону со сказочными персонажами; произнести знакомое четверостишие — шепотом, максимально громко, как робот, со скоростью пулеметной очереди, грустно, радостно, удивленно, безразлично; развитие умения подмечать желания другого человека: «Подари подарок другу»; развитие умения вести диалог с взрослым или сверстником: диалог с дежурным, диалог с поваром. На основании проделанной работы были сделаны следующие выводы и разработаны некоторые рекомендации: 1. В работе с детьми старшего дошкольного возраста необходимо уделять внимание различным видам игр (сюжетно-ролевым, подвижным, компьютерным, дидактическим). 2. Следует тщательно отбирать игры (особенно дидактические) на предмет качества предлагаемого материала. 3. При изготовлении игр отдавать предпочтение тем, которые позволяют решать разнообразные задачи. 4. Использовать информационно-компьютерные технологии как средство игровой деятельности детей. 5. Привлекать детей к изготовлению дидактических игр с целью воспитания таких нравственных качеств как бережливость и аккуратность.
