Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Открытый урок по теме "Алкены"
Автор: Харитонова Лариса Магомедовна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Открытый урок по теме "Алкены"
Автор: Харитонова Лариса Магомедовна
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Шелеховского района«Средняя общеобразовательная школа № 2»Урок химии в 10 классе естественно-научного профиля«Химические свойства алкенов»Л. М. Харитонова, учитель химии,высшая квалификационная категорияМБОУ ШР «СОШ № 2»20221. ВведениеМетодическая разработка урока химии в 8 классе «Основания, их классификация и свойства» выполнена в соответствии с Основной образовательной программой основного общего образования, принятой в МКОУ ШР «СОШ № 2», и Рабочей программой по химии к предметной линии учебников для 8 – 9 классов общеобразовательной школы автора О. С. Габриеляна (М.: Дрофа, 2015).На изучение раздела «Растворение. Растворы. Реакции ионного обмена» в 8 классе запланировано 12 часов, из них на изучение темы «Основаеия, их классификация и свойства» отводится 1 час. Учебник химии для 8 класса [1, 242-247] не содержит теоретических сведений по данной теме, только шесть упражнений разной степени сложности. Перед учителем стоит задача отобрать содержание урока и построить учебное занятие таким образом, чтобы за один час обучающиеся в условиях реализации системно-деятельностного подхода смогли достичь планируемые предметные, метапредметные и личностные результаты с учетом требований ФГОС.Предлагаемая методическая разработка на примере учебной темы для 8 класса «Основания, их классификация и свойства» позволяет увидеть, как в структуре современного урока может быть реализована система учебных заданий, направленных на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.Цель методической разработки – обобщение (демонстрация) педагогического опыта проведения урока с применением учебных заданий, направленных на достижение планируемых предметных, метапредметных и личностных результатов.Задачи методической разработки:Раскрыть методические подходы к организации современного урока с применением учебных заданий на примере учебного занятия для 8 класса по теме «Основания, их классификация и свойства»; Систематизировать и описать в технологической карте урока деятельность учителя и обучающихся по достижению предметных, метапредметных и личностных результатов. Методическая разработка состоит из введения, основной части, заключения, списка литературы и четырех приложений.Основная часть методической разработки состоит из двух разделов. В первом разделе представлено описание педагогической идеи урока и обоснование выбранных образовательных технологий, методов, приемов обучения, форм организации деятельности обучающихся на уроке, обеспечивающих реализацию заложенной в урок педагогической идеи. Во втором разделе представлены пояснительная записка к уроку и технологическая карта учебного занятия по теме «Основания, их классификация и свойства».Методическая разработка урока химии по теме: «Основания, их классификация и свойства»Раздел 1. Описание педагогической идеи урока химии «Основания, их классификация и свойства»В уроке «Основания, их классификация и свойства» воплощена идея применения системы учебных заданий, направленных на достижение планируемых предметных, метапредметных и личностных результатов. Выбор учителем образовательных технологий, методов и приемов обучения, форм организации деятельности обучающихся обеспечивает реализацию в уроке ведущей педагогической идеи – обучение и воспитание через систему учебных заданий. Единство тематического содержания урока позволяет реализовать воспитательный потенциал урока.1.1. Система учебных заданий, направленных на достижение предметных, метапредметных и личностных результатовУрок «Основания, их классификация и свойства» включает в себя несколько учебных заданий разных типов, направленных на формирование ценностно-смысловых установок, навыков рефлексии, коммуникации, пополнения и приобретения знаний. В основе данного опыта лежит единый подход к разработке системы учебных заданий, выработанный на основе сравнительного анализа учебных заданий восьми видов, предлагаемых к.п.н. О.Б.Логиновой, Е.Г.Яковлевой, разработчиками ФГОС НОО, и заданий открытого типа д.п.н. А.В.Хуторского. Использование учебных заданий на уроке подразумевает, что каждый ученик обеспечивается текстами учебных заданий, для этого всем обучающимся выдается дидактический материал (). При введении в урок учебных заданий, направленных на достижение предметного, метапредметного и личностного результатов, важно обращать внимание на методику работы с такими заданиями. Начинать работу с учебным заданием нужно с его чтения. Восприятие текста задания на слух поможет школьнику только получить общее впечатление. Наличие печатного текста позволяет уже сфокусировать внимание школьника и тщательно разобраться в содержании задания: над чем надо задуматься, что именно и каким образом нужно сделать, как оформить и т.д. Поверхностное и невнимательное прочтение текста учебного задания не позволит достичь ожидаемых как предметных, так и метапредметных и личностных результатов. Результат работы над учебным заданием будет зависеть от точного прочтения и полного понимания сути самого задания. [2, 10]. 1.2. Образовательные технологии, используемые на урокеУрок «Основания, их классификация и свойства» направлен на изучение нового материала. Новые знания не сообщаются ученикам в готовом виде. В контексте технологии проблемного обучения при помощи учебных заданий когнитивного типа на уроке организуется экспериментальная деятельность по разрешению проблемного вопроса (Какие вещества являются антиподами оснований?), связанного с новой учебной темой, в результате чего развивается познавательная активность, творческое мышление школьников.В условиях реализации современных образовательных стандартов одной из эффективных образовательных технологий, реализующих системно-деятельностный подход, является технология эвристической образовательной ситуации А.В.Хуторского. Эта технология в сочетании с учебными заданиями продуктивного типа наиболее эффективно позволяет организовать деятельность обучающихся по открытию и присвоению новых знаний. Согласно А.В.Хуторскому, «цикл образовательной ситуации включает в себя мотивацию деятельности, ее проблематизацию, личное решение проблемы участниками ситуации, демонстрацию образовательных продуктов, их сопоставление друг с другом и с культурно-историческими аналогами, рефлексию результатов». Реализацию данной технологии можно проследить в предлагаемом уроке на процессуальном этапе при работе с учебными заданиями «Антиподы оснований», «Я знаю свойства оснований».1.3. Методы и приемы обучения, используемые на урокеВ ходе урока «Тире между подлежащим и сказуемым» по способам передачи и усвоения информации реализуются следующие методы и приемы обучения: словесные (беседа по содержанию стихотворения на мотивационном этапе, организующая беседа на понимание содержания текста учебного задания, работа с текстом учебного задания, формирующая у школьников навыки смыслового чтения); наглядные (метод иллюстраций в сочетании со словесными методами используется на протяжении урока через применение мультимедийной презентации, содержащей тексты, фотографии, схемы, отражающие содержание урока); практические (практическая деятельность обучающихся организована через систему учебных заданий, направленных на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов); экспериментальные (выполнение опытов 1-3, химические свойства алкенов). 1.4. Формы работы, используемые на урокеВ рамках представленного учебного занятия «Основания, их классификация и свойства» используются следующие формы организации деятельности обучающихся на уроке:фронтальная: беседа по содержанию задания, опрос на этапе актуализации знаний, работа при выполнении проблемного учебного задания «Решите задание»; индивидуальная: выполнение учебного задания «Объедини нас по разным признакам» осуществляется в индивидуальном взаимодействии школьников, что стимулирует познавательную активность, на этапе контроля знаний осуществляется в паре взаимопроверка и взаимооценка; экспериментальная: выполнение учебного задания «Антиподы оснований»; индивидуальное домашнее задание опережающего характера, направленное на подготовку сообщений по теме урока. 1.5. Тематическое единство содержания урокаУчебное задание «Решите задание» на начальном этапе урока выявляет проблему незнания химических свойств веществ класса оснований, что мотивирует учащихся к приобретению новых знаний.Учебное задание «Объедини нас по разным признакам» направлено на формирование личностного смысла учения и начальных форм рефлексии. Учебное задание «Антиподы оснований» направлено на формирование навыков самостоятельного приобретения, пополнения и интеграции знаний.Учебное задание План-конспект урока химии «Химические свойства и применение алкенов»2.1. Пояснительная записка к урокуОборудование и реактивы:на ученических столах: правила ТБ, листы самооценки учащихся, штатив ученический с лапкой, пробирка, пробка с газоотводной трубкой, этиловый спирт-денатурат, концентрированная серная кислота, спички, спиртовка, пробирка с раствором йода (имитация бромной воды) и пробирка с раствором перманганата калия КМnО4.Для демонстрации: коллекции полимерных образцов полиэтилена с разной степенью полимеризации (плёнка и изделия из полиэтилена), изделия из тефлона, полипропилена, поливинилхлорида; этиловый спирт, тормозная жидкость, антифриз; портрет В.В.Марковникова.2. Технологическая карта урока «Получение и химические свойства алкенов»Самоанализ урокаУрок поострен с учетом последних требований к структуре современного урока.По типу это урок усвоения новых знаний. Актуализация урока привязана к исторической справке-открытию этилена, получению вещества многими учеными на протяжении 4 веков. Интрига в том, что это вещество не называется, но даются подсказки применения его в современном мире. Проблемный вопрос: Почему вещество не существует в природе, как только что изученный метан заставляет учеников задуматься. Прогнозировать отгадку в строении молекулы. Ученики формулируют тему урока, цель и предлагают шаги-задачи для достижения цели.На этапе актуализации предлагается выполнить задание по ранее изученной теме. Задание выполняется индивидуально с само- и взаимотроверкой, само- и взаимооценкой.Далее предлагаю работу в малых группах для самостоятельного изучения нового материала с дальнейшей краткой презентацией и рассказом каждой из групп своим товарищам.На основе знаний электронных эффектов распределения плотности в молекуле, ученики прогнозируют химические свойства алкенов. Им предлагается задание самостоятельно записать химические реакции, изучив материал учебника и дополнительную информацию из других научных источников. Ученики должны выбрать основной новый материал.Работают индивидуально, осуществляют самопроверку, взаимопроверку, взаимопомощь, сравнивают ответы с культурным аналогом в учебнике или на плакате-таблице, оценивают свою работу в соответствии с критериями, выявляют затруднения, заполняют оценочный лист.С помощью конструктора вещества ученики самостоятельно, раскладывая модели атомов, и связи атомов изучают механизм реакции полимеризации, знакомятся с новым термином, записывают определение и уравнение реакции в тетрадь. Ученики учатся коммуницировать друг с другом.На этапе выполнения эксперимента ученики проводят опыт, аналог историческому, тем самым повторяют открытие, приобретают новые знания. Провляют осторожность в обращении с реактивами и оборудованием.Ученикам предлагается вновь выполнить предложенное в начале урока задание. Работа индивидуальная. Сравнение своих записей с образцом на доска. Выявление затруднений. Корректировка.Самооценка.Домашнее задание индивидуальное и дифференцированное. Дополнительно сложное задание для желающих. Сообщение о веществе( пропене), жизни и деятельности ученого(Коновалова) по желанию.
