Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Формирование функциональной грамотности на уроках русского языка
Автор: Савинова Алена Анатольевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Формирование функциональной грамотности на уроках русского языка
Автор: Савинова Алена Анатольевна
Формирование функциональной грамотности – грамотности чтения, информационной грамотности – имеет непосредственное отношение к формированию коммуникативной компетентности как показателям результативности процесса обучения. В процессе становления коммуникативной компетенции обучающихся главная роль отводится урокам русского языка. Особую сложность в преподавании русского языка представляет соотнесение предметного курса и реального речевого опыта обучающегося, процесс приобретения знаний о языке и процесс овладения языком. В понятие коммуникативной компетенции входит не только овладение необходимым набором речеведческих и языковых знаний, но и формирование умений в области практического использования языка в процессе речевой деятельности. Коммуникативная компетенция здесь становится частью культурной компетенции, ведёт к повышению общей гуманитарной культуры личности, формированию у неё высоких творческих, мировоззренческих и поведенческих качеств, необходимых для включения её в разнообразные виды деятельности.Функциональная грамотность – результат образования, который обеспечивает навыки и знания, необходимые для развития личности, получения новых знаний и достижений культуры, овладение новой техникой, успешного выполнения профессиональных обязанностей, организации семейной жизни, воспитания детей, решении различных жизненных проблем. Читательская грамотность – это способность к чтению и пониманию учебных текстов, умение извлекать информацию из текста, интерпретировать, использовать ее при решении учебных, учебно-практических задач и в повседневной жизни. Читательская грамотность – это базовый навык функциональной грамотности. Обобщая вышесказанное, функциональная грамотность становится фактором, содействующим участию людей в социальной, культурной, политической и экономической деятельности, способности творчески мыслить и находить стандартные решения, умению выбирать профессиональный путь, уметь использовать информационно-коммуникационные технологии в различных сферах жизнедеятельности, а также обучению на протяжении всей жизни. Одним из действенных средств, способных вызвать интерес к уроку и развивать функциональную грамотность, являются уроки развития речи. Реализуется, в первую очередь, в возможности ввести обучающихся в содержание данной темы различными путями в зависимости от личностно-психологических и физиологических особенностей. Пути реализации коммуникативной компетенции - формы, методы и приемы работы направлены на то, чтобы содержание учебного материала было источником для самостоятельного поиска решения проблемы, что является важным фактором формирования функциональной грамотности обучающихся. Пути реализации коммуникативной компетенции обучающихся через развитие функциональной (читательской) грамотностиФормы, методы и приемы профессиональной деятельности педагога направлены на то, чтобы содержание учебного материала было источником для самостоятельного поиска решения проблемы. В этом плане использование инновационных педагогических технологий на уроках русского языка и литературы играет большую роль. Информационные, игровые технологии, коллективные и групповые формы обучения, технология проектного обучения, проблемное обучение, технология развития критического мышления - это своеобразная платформа для формирования функциональной грамотности обучающихся.На уроках русского языка и литературы также формируются такие базовые компетенции, как общекультурная, информационная. Отсюда вытекает актуальность реализации системно – деятельностного подхода (СДП) в преподавании русского языка и литературы.Важными видами учебной деятельности при СДП являются моделирование усваиваемой информации (например, по орфографическому или пунктуационному правилу), сочетание слова и наглядности на разных этапах урока (таблицы, схемы, рисунки).В основе СДП лежат современные (инновационные) формы, технологии, приемы и методы (ИКТ, метод проектов, проблемное обучение, исследовательская деятельность, технология развития критического мышления, технология творческих мастерских и т.д.). При СДП существенно меняется роль учителя – он становится проводником в мире информации, организатором и координатором самостоятельной познавательной деятельности обучающихся на всех этапах урока, модератором, тьютором: педагог демонстрирует культурные образцы действий, инициирует пробные действия детей, консультирует, корректирует действия, ищет способы включения в работу каждого, создает условия для приобретения жизненного опыта. Доминирует педагогика сотрудничества, развивающее обучение.Основными характеристиками СДП являются следующие:Процесс обучения есть всегда обучение деятельности: чтобы привлечь ребенка к деятельности, надо воздействовать на все сферы его развития: эмоциональную, мотивационную и интеллектуальную. Процесс обучения является всегда творческим: ученик стремится не только открыть новое для себя знание, но и творчески реализовать его. Обучение деятельности на первом этапе предполагает совместную учебно – познавательную деятельность группы обучающихся под руководством учителя. Обучение русскому языку и литературе предполагает формирование универсальных учебных действий, среди которых важное место отводится коммуникативным УУД. Ученик должен не только научиться пользоваться набором языковых средств в определенной ситуации общения, но взаимодействовать с окружающими. Система деятельностного подхода направлена на самостоятельное, активное добывание знаний. Приемы СДП должны присутствовать практически на каждом уроке русского языка, например, самостоятельная (в парах, группах) работа по преобразованию информации по новому материалу: учитель на выбор дает форму переработки материала учебника (таблица, кластер, алгоритм). Предлагается, а чаще создается пошаговая инструкция к работе с материалом учебника, например: определите, что будете изучать; определите цель изучения данного материала; определитесь со способом работы (как будете изучать: составьте таблицу, кластер, алгоритм); переработайте материал учебника выбранным вами способом так, чтобы он был понятен другим ученикам; расскажите материал учебника, используя составленный алгоритм; выполните практическую работу, производя рассуждение по выбранному вами способу; найдите для себя ассоциации для лучшего запоминания нового материала; защитите свой выбор (способ) изучения и переработки материала учебника; оцените свою работу с точки зрения ответа на вопрос: как легко и быстро ваш способ дает возможность понять, запомнить и применить изученное правило на практике.Действенной формой осуществления задачи формирования коммуникативных УУД является проект. Эта форма совместной деятельности может применяться с младших классов школы, усложняясь и совершенствуясь к старшим классам («Родословная семьи», «Этимология фамилий», «Роль псевдонима») Данный вид работы оправдан еще и тем, что изучение русского языка предполагает связь с другими учебными предметами: литературой, историей, географией и т.д., и как следствие развитие метапредметных УУД. Обучение работе с текстом включает в себя умение наблюдать, классифицировать, анализировать и синтезировать, что является важным этапом при формировании функциональной грамотности обучающихся. Решая практические задачи, ученик применяет знакомые ему формулы решения, отсеивает ненужную информацию, формулирует умение логически выстраивать свой ответ, соотносит известное с неизвестным или со своим жизненным опытом, учится высказывать и доказывать своё мнение. Формы работы с текстом- определить назначение текста, - тему текста, - ответить на вопрос по содержанию текста, - сравнить разные тексты в соответствии с учебной задачей. Обучающиеся выделяют его особенности (жанр, стиль, структуру), констатируют, для чего он может предназначаться. Обязательно нужно учить определять тип текста: повествование, описание, рассуждение.Одна из важных работ с текстом - это составление плана, дополнение текста, корректировка, исправление.Необходимо учить осмысленно читать и воспринимать на слух, а также продуцировать тексты разных типов, уметь извлекать информацию из СМИ и Интернета, пользоваться источниками и ссылаться на них. Технология проектного обучения рассматривается в системе личностно ориентированного образования и способствует развитию таких личностных качеств учащихся, как самостоятельность, инициативность, способность к творчеству, позволяет распознать их насущные интересы и представляет собой технологию, рассчитанную на последовательное выполнение учебных проектов.Данные приёмы помогают при формировании универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературы, а именно: обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать учителя и понимать партнера, принимать высказывания участников диалога, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу.Потрeбность в общeнии, рeализации коммуникативной культуры – это пeрвое проявление воплощения в жизнь функциональной грамотности рeбенка. Систематическое применение вышеперечисленных приемов и технологий – это результат повышения качества знаний обучающихся, развитие коммуникативных навыков, умение работать с учебной и справочной литературой, словарями.
