Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Социализация дошкольников с нарушением речи в условиях реализации ФГОС ДО"
Автор: Литвинова Наталья Владимировна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Социализация дошкольников с нарушением речи в условиях реализации ФГОС ДО"
Автор: Литвинова Наталья Владимировна
Социализация дошкольников с нарушением речи в условиях ФГОС ДО.Рассмотрим заявленную тему через поведение детей с нарушение речи, РАС и ОВЗ.Прикладной анализ поведения - это научная дисциплина.Целью АВА является изучение поведения как объекта исследования Поведение изучается как феномен, во всех его проявлениях, от малейших движений до комплексных и сложных видов поведения. Поведение находится в постоянном взаимодействии с факторами в окружающей среде, существует двухстороннее влияние между ними.Где применяют АВА?- Лечение и реабилитация детей с расстройством речи и другими расстройствами развития - Организационный менеджмент - Коррекция поведенческих и психических расстройств АВА подходАВА основывается на восприятии человеческого поведения как подверженного влиянию факторов в окружающей среде в прошлом и в данный момент, в сочетании с органическими факторами, такими как наследственность. Такой подход позволяет сосредоточиться на восприятии поведения с точки зрения внешних событий (на которые можно повлиять), а не внутренних факторов (на которые повлиять невозможно). Мы не можем изменить людей, но мы можем изменить их поведениеАВА как коррекционный методОпределение АВА как самостоятельной научной дисциплины относится к 1968 году. Однако применение законов поведения в коррекционной работе началось ранее, в начале 60-х. Широкое распространение АВА-метод получил в начале 90-х годов после выхода в свет книги Кэтрин Моррис "Услышать голос твой". На сегодняшний день метод АВА является единственным научно - доказанным методом коррекции ОВЗ и сопутствующим расстройством речевого сопровождения ребенка. Результаты подтверждены и в повторных исследованиях. Какие действия нужно принять:1. Принять во внимание специфические характеристики ребенка (то, что он любит, чем увлекается, в какой обстановке занимается охотнее)2. Выбрать функциональные цели обучения (не составлять пирамидку, если ребенок не умеет самостоятельно есть ложкой, мыть руки)3. Выбрать эффективные методы обучения 4. Отслеживать эффективность применяемых методов и своевременно корректировать учебный план (таблицы и графики)Специфические характеристики ребенка с нарушением речи: Низкая социальная мотивация или полное ее отсутствие Многие не речевые дети не выполняют необходимых действий, так как социальная похвала или социальное неодобрение не являются существенными стимулами, воздействующими на их поведение Узкий круг интересов, сосредоточение на специфических интересах, не связанных с общением Избегание определенных видов взаимодействия с другими людьми Пути преодоления -"Понять и принять" -Наблюдать за ребенком в течение его свободной деятельности -Собеседование с родителями -Систематическое тестирование-Восприятие учителя как поощрение -Обусловить доступ к желаемому выполнением требований Нарушения речи Расстройства рецептивной и экспрессивной речи Сложности с пониманием абстрактных понятий Развитие мышления (когнитивных навыков) не приводит к развитию речи Пути преодоления: Использование коротких четких инструкций Использование подсказок (физическая, моделирование) Постепенное формирование требуемых реакций посредством незамедлительных поощрений Дробление сложных действий на простые («помой руки» - сложно; открой кран, возьми мыло - просто) Медленный прогресс или отсутствие прогресса в обучении Развитие когнитивной сферы не приносит желаемых результатов Нежелательное поведение во время занятий Сложности с поддержанием и обобщением навыков Пути преодоления Обучение функциональным навыкам- Обучение тем навыкам, которые ребенок будет использовать в повседневной жизни, а не "жить надеждой на будущее" Функциональная оценка нежелательного поведения (понять – почему происходит нежелательное поведение и постараться в следующий раз опередить, блокировать предшествующий фактор, например, увидел конфету, мама ее прячет, ребенок плачет, требует, мама дает, в следующий раз реакция плакать закрепится, потому что ребенок получил после этого желаемое) плюются-не подкреплять эмоциональной реакцией) Обучение навыкам функциональной коммуникации Планирование обобщения (навык остается в любой обстановке с любыми людьми) Обучение опорным/ключевым навыкам Процесс обученияОценка начальных навыков Выбор функциональных целей для обучения Выбор соответствующих методов обучения Мониторинг прогресса Этапы работыНа начальном этапе:Важно познакомиться с ребенком Очень важно создать теплую атмосферу с помощью игр, любимых занятий и действий, которые приняты ребенку Благодаря созданию приятной атмосферы во время присутствия тераписта можно предотвратить возникновение таких проблем, как отсутствие мотивации к учебе, агрессивность и отсутствие сотрудничества. Первые дни занятий посвящены определению предпочтений и потенциальных поощрений. Ребенок учится сотрудничать и выполнять простые требования Ребенок учится быть внимательным Ребенок учится усидчивости Ребенок учится выполнять простые задания от начала до конца "Научиться, как учиться" На промежуточных этапах обученияРебенок должен приобрести необходимые навыки: 1. Общения2. Самостоятельности 3. Понимания речи 4. Навыки приемлемого поведения в обществе 5. Социальные навыки 6. Игровые навыки 7. Академические навыки Методы обучения вышеперечисленным навыкам, а также их уровень выбираются в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка На продвинутых этапах Обучение происходит в естественной среде ребенка, а основной целью является обобщение обученных навыков и интеграция в нормативную среду - Кратковременной целью является развитие конкретных навыков.- Долгосрочной целью является улучшение уровня жизни ребенка и его семьи.Когда говорят об АВА-терапии, то неотъемлемой частью является работа над неприемлимым поведением, потому что у детей с РАС оно в большинстве случаев присутствует в той или иной мере. Неприемлемое поведение – это поведение, которое может подвергать опасности самого ребенка (падает на пол, бьется головой, кусает себя) и окружающих (кусает окружающих, бросает в них предметы), мешать обучению, (например, аутостимуляция (ребенок трясет руками, раскачивается и т.д, что, возможно, мешает окружающим).Опыт с АРИНОЙ.ПоощренияКто сталкивался с ребенком с РАС, знает, как сложно его уговорить выполнить какую-либо задачу. Поэтому применяется система поощрений.1. Выбор поощрений (наблюдение, опрос родителей, тестирование)2. Функция поощрения – усиление требуемого поведения в будущем3. Поощрение – сразу после требуемого поведения (связь СДЕЛАЛ – ПОЛУЧИЛ)4. Мотивационные условия (если ребенок только пообедал, то выполнять задание за пищевые поощрения толка не будет)5. Качественные реакции – качественные поощрения 6. Определение значимости поощрений (чем дольше ребенок играет с предметом - тем выше его ценность для него, его можно получить только за сложное задание или качественно выполненное).Также вводится система жетонов.Сначала вводится небольшое число жетонов (в зависимости от возможностей ребенка). Ребенку демонстрируется, что за все собранные жетоны он получает поощрение (бесплатно). Затем педагог собирает часть жетонов, а два последних дает ребенку за какое-либо выполненное легкое задание. Затем количество жетонов за какое-либо задание увеличивается до тех пор, пока ребенок не соберет все жетоны самостоятельно. Положительное подкреплениеЧаще всего используется в практике. Ученику предоставляются поощрение, и это закрепляет реакции в будущем: сладости игрушки любимая деятельность: щекотка, качание в гамаке, компьютерные игры Словесные поощрения Медали призы Жетоны наклейкиКлассификация поощренийСъедобные Сенсорные (песок, игры с водой и др.) Материальные (предметы, игрушки) Активные виды деятельности (качалки, мячи) Социальные (песенки, игры-хороводы) Функция поощренийЗакрепление поведения в будущем Поощрение: - Не предназначено функционировать как стимул, побуждающий к действию. - Не оказывает повышающее влияние на поведение Повышающее влияние на поведение оказывают мотивационные условия (мотивационная значимость самих поощрений). Для того, чтобы поощрение выполнило функцию подкрепления: - Необходимо использовать поощрение только после поведения - Создать мотивационные условия, в которых поощрение будет значимымЭффективность поощрений:эффективные поощрения: Предоставляются незамедлительно после реакции (от 0 до 30 секунд) Разнообразны Предоставляются согласно иерархии: за самые качественные реакции предоставляются самые сильные поощрения.
