Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
Автор: Белякова Людмила Викторовна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
Автор: Белякова Людмила Викторовна
РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВВ настоящее время в педагогике и психологии усилился интерес к изучению природы такого феномена, как одаренность. В этой связи актуальными становятся исследования интеллектуального потенциала личности одаренного ребенка.Одаренность, талант, гениальность проявляются в личности как яркие индивидуально-неповторимые творческие, интеллектуальные, эмоциональные, физические способности в той или иной области человеческой деятельности. Различия в степени, качестве и направленности одаренности человека предопределены природой, генетическим фондом.Каждый нормальный ребенок одарен всеми человеческими сущностными силами и возможностью в необходимых и достаточных социальных условиях развивать их в себе. У детей сущностные силы развиваются, как правило, равномерно, совокупно, гармонично.При благоприятных обстоятельствах каждый ребенок может проявить себя как одаренное существо. Феноменальные же, экстраординарные способности, яркая одаренность, талант, основываются на особой организации мозга, предрасположенности к теоретическому или художественному мышлению. Подобные редкие явления ранней одаренности заслуживают особого внимания.Задача учителя в практической работе с детьми не только вооружение его знаниями, умениями, навыками, учитывая возрастные особенности, закономерностей педагогического развития ребенка, а также выявление и развитие их одаренности с помощью современных программ, которые выходят за рамки обычного школьного обучения.Интеллектуальная одаренность — способность анализировать, мыслить, сопоставлять факты. Интеллектуальные дети в семье — «умники» и «умницы», а в школе — отличники, но среди них есть такие, которые учатся на «отлично» только по одному-двум предметам и не успевают по другим.Интеллектуальная одаренность (по М. А. Холодной) — состояние индивидуальных психологических ресурсов (в первую очередь умственных), которое обеспечивает возможность творческой интеллектуальной деятельности, т.е. деятельности, связанной с созданием субъективно и объективно новых идей, использованием нестандартных подходов в разработке проблем, чувствительностью к ключевым, наиболее перспективным линиям поиска решений в той или иной предметной области, открытостью любым инновациям и т. д.Интеллектуальную одаренность связывают с высоким уровнем интеллектуального развития. Интеллект - относительно устойчивая структура способностей, обеспечивающих переработку разнообразной информации и ее осознанную оценку.Ученики этого типа одаренности точно и глубоко анализируют учебный и внеучебный материал, нередко склонны к философскому осмыслению материала. Высокий интеллект, развитый ум позволяют этим учащимся с легкостью усваивать разные предметы, однако их различное отношение к школьным предметам и учителям приводит к тому, что по одним предметам эти учащиеся учатся блестяще, а по другим — нет.Выделяется два основных подтипа интеллектуальной одаренности: когда проявляются, прежде всего, общие умственные способности и нет какой-либо специализации и когда, напротив, высокие способности проявляются в одной какой-либо специальной области знания. Очень часто различия между этими подтипами всего лишь вопрос времени — сначала высокие способности проявляются как бы «по всему фронту», а со временем обнаруживается специализация способностей и, соответственно, интересов.Познавательная потребность, являющаяся непременной характеристикой любого типа одаренности, именно у этих учащихся проявляется наиболее отчетливым и очевидным образом. Как правило, при этом типе одаренности отмечается устойчивая система познавательных интересов. Довольно часто именно этот тип одаренности представлен у умственных акселератов, или, как их еще принято называть, «вундеркиндов».Успеваемость интеллектуально одаренных учащихся не всегда совпадает с уровнем их способностей: среди интеллектуалов есть и блестящие ученики, а есть и троечники, и даже двоечники. Здесь все определяется не самим по себе интеллектом, а отношением к учению и вообще к школе.Что же касается психологических исследований интеллектуальной одаренности, то, как всегда, вопрос упирается в многозначность этого термина и соответственно в существование разных критериев, на основе которых тот или иной человек идентифицируется как «интеллектуально одаренный». На данный момент можно выделить как минимум шесть типов интеллектуального поведения, которые в рамках разных исследовательских подходов соотносятся с проявлением интеллектуальной одаренности: 1) лица с высоким уровнем развития "общего интеллекта", имеющие показатели IQ > 135-140 единиц; выявляются с помощью психометрических тестов интеллекта ("сообразительные"); 2) лица с высоким уровнем академической успешности в виде показателей учебных достижений; выявляются с использованием критериально-ориентированных тестов ("блестящие ученики");3) лица с высоким уровнем развития дивергентных способностей в виде показателей беглости и оригинальности порождаемых идей; выявляются на основе тестов креативности ("креативы");4) лица с высокой успешностью в выполнении тех или иных конкретных видов деятельности, имеющие большой объем предметно-специфических знаний, а также значительный практический опыт работы в соответствующей предметной области ("компетентные");5) лица с экстраординарными интеллектуальными достижениями, которые нашли свое воплощение в некоторых реальных, объективно новых, в той или иной мере общепризнанных формах ("талантливые"); 6) лица с высоким уровнем интеллектуальных возможностей, связанных с анализом, оценкой и предсказанием событий обыденной жизни людей ("мудрые"). Традиционные подходы в диагностике интеллектуальной одаренности отчетливо продемонстрировали то обстоятельство, что ни высокий уровень IQ, ни высокий уровень учебных достижений, ни высокий уровень креативности - каждый сам по себе - не может быть индикатором интеллектуальной одаренности.Понимание данного обстоятельства привело к появлению комплексных теорий интеллектуальной одаренности. Ярким примером является концепция одаренности Дж. Рензулли, который выделяет три "составные части" одаренности:1) интеллектуальные способности выше среднего уровня, в том числе общие способности (вербальные, пространственные, цифровые, абстрактно-логические и т.д.) и специальные способности (возможности усвоения знаний и навыков в конкретных предметных областях - химии, математике, балете и т.д.);2) креативность (гибкость и оригинальность мышления, восприимчивость ко всему новому, готовность к риску и т.п.);3) высокая мотивационная включенность в задачу (значительный уровень интереса, энтузиазма, настойчивости и терпения в решении тех или иных проблем, выносливость в работе и т.д.).Интеллектуальная одаренность, говоря условно, - это "место пересечения" трех указанных факторов. Принципы обучения интеллектуально одаренных детей: принцип развивающего и воспитывающего обучения; принцип индивидуализации и дифференциации обучения; принцип учета возрастных особенностей.Стратегии обучения: ускорение обучения, углубление обучения, проблематизация обучения.В работах таких отечественных исследователей, как Н.С.Лейтес, В.Юркевич, И.Ю.Кулагиной, Р.С.Немова и другие, занимающихся проблемой развития одаренности, затрагиваются вопросы, касающиеся способов ранней диагностики детской одаренности, структуры понятия "одаренность", а также общих направлений развития всех типов одаренности в семье и в школе. Вместе с тем, многие проблемы детской одаренности по-прежнему остаются открытыми.В нашей стране хорошо известны такие формы обучения одаренных детей, как специальные классы, специализированные школы. Эти формы применялись на протяжении десятилетий, хорошо себя зарекомендовали и должны быть сохранены.Такие формы обучения эффективны в густонаселенных местах, т.е. в городах. В последнее время в обычных школах внедряют специальные программы для работы с одаренными детьми. Имеющиеся развивающие программы в школе ориентированы в основном на стимулирование общих способностей. Требования к программам для одаренных детей были определены Всемирным советом по одаренным и талантливым детям и опубликованы в 1982 году в США. Перечень требований к программам обучения для одаренных детей, который был выработан Всемирным советом по одаренным и талантливым детям представлен в работах С. Кэплан. Программы для одаренных детей должны:1) предоставлять возможность для углубленного изучения тем, выбираемых учащимися;2) обеспечивать самостоятельность в учении, т. е. обучение, руководимое самим ребенком;3) развивать методы и навыки исследовательской работы;4) развивать творческое, критическое и абстрактно-логическое мышление;5) поощрять и стимулировать выдвижение новых идей, разрушающих привычные стереотипы и общепринятые взгляды;6) поощрять создание работ с использованием различных материалов, способов и форм;7) способствовать развитию самопознания и самопонимания, осознанию своеобразия собственных способностей и пониманию индивидуальных особенностей других людей;8) учить детей оценивать результаты работы с помощью разнообразных критериев, поощрять оценивание работы самими учащимисяМладший школьный возраст - начало школьной жизни. Вступая в него, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника - учебную мотивацию. Учебная деятельность становится ведущей. Большие изменения приходят в познавательной сфере. Память приобретает ярко выраженный характер. Также идет интенсивное формирование приемов запоминания. Все больше проявляется способность младшего школьника сосредотачивать свое внимание на мало интересных вещах, восприятие становится более произвольным. Процесс усвоения системы понятий, системы научных знаний требует от младшего школьника активного применения мыслительных операций сравнения, обобщения, синтеза на протяжении всего периода учебы развивается теоретическое мышление. От результативности учебной деятельности в первые годы школьной жизни зависит интеллектуальное развитие ребенка. А в специальные классы и специализированные школы набирают детей в основном с пятого класса. Таким образом, дети младшего школьного возраста вынуждены обучаться в тех классах, в которые они попадут по месту жительства. В такие классы набираются дети разной степени подготовленности, с разными интеллектуальными способностями. Поэтому в школах остро стоит проблема развития одаренности детей.Таким образом, существует необходимость развития интеллектуальной одаренности и одаренности в целом, в условиях обычной школы и обычного класса.Интеллектуальная одаренность, по мнению М.А.Холодной, - это состояние индивидуальных психологических ресурсов (в первую очередь умственных ресурсов).Для определения интеллектуальной одаренности наиболее эффективным является трехкольцевая модель одаренности Дж. Рензулли, которая включает в себя три компонента: интеллект, увлеченность или мотивация и креативность. По мнению психологов Н.С.Лейтеса, М.А.Холодной и многих других, ни один их выше перечисленных компонентов, каждый сам по себе, не могут быть индикаторами интеллектуальной одаренности. Поэтому, при выявлении интеллектуальных способностей детей младшего школьного возраста, детям можно предложить такие методики:1. Диагностика интеллекта с помощью теста Гудинаф - Харриса "Нарисуй человека"Детям предложить нарисовать человека ("мужчину", "дяденьку"). Им выдать белый лист бумаги и карандаш. Дети рисуют "мужчину" в полный рост. Тест позволяет довольно точно определить уровень умственного развития, причем в достаточной степени, независимо от уровня усвоенных знаний и умений, в том числе и навыков рисования.Для объективности исследования можно провести тест "Матрица Равена". Учащимся дают серию из десяти постепенно усложняющихся задач одинакового типа: на поиск закономерностей и расположение деталей на матрице отводится 10 минут.2. Диагностика креативности по методике Торренса: "Вырази свои идеи с помощью рисунков"- "Создание рисунка" - Берут цветную бумагу. Приклеивают фигуру на листе в любом месте, дорисовывают ее карандашам или фломастером так, чтобы получилась задуманная картинка. Каждый должен постараться придумать такую картину, которую не придумал бы никто другой. Оценивается оригинальность.- "Повторяющиеся линии" - учащиеся должны пары прямых линий, используя их как основную часть своей картинки, добавить другие линии так, чтобы получились законченные изображения. Можно рисовать между линиями, над линиями - везде, где захотят. Оценивается скорость, гибкость мышления.3. Оценка школьной мотивации:Для оценки школьной мотивации детям можно предложить известную всем анкету из 10 вопросов.Для развития интеллектуальной одаренности младших школьников важно развивать такие познавательные сферы как мышление, память и воображение. Мышление и воображение составляют логическую ступень познания. Память во взаимосвязи с другими познавательными процессами обеспечивает целостность и развитие личности, направляет практическую деятельность человека. Поэтому развитие мышления, воображения, памяти приводит к развитию интеллектуальных способностей человека. Для развития этих познавательных сфер можно пользоваться книгой Е.И.Рогова "Психология познания", где автор в увлекательной форме рассказывает о процессах познания, методах их исследования и приемах развития внимании, ощущении, восприятии, памяти, мышлении, воображении.Таким образом, при определенных условиях со стороны родителей, школы и государства всем здоровым малышам, которые, по мнению Н.С.Лейтеса, являются интеллектуально одаренными в силу действия возрастного фактора, можно помочь стать умными взрослыми людьми. На уровне школы необходимым условием является наличие у учителей навыков распознавания одаренности своих учеников, создание для них условий в плане учебы и отношений со сверстниками.Для того, чтобы школа стала действительным местом развития одаренности ребенка, обучение должно быть построено с учетом всех требований к программам для одаренных детей. А также необходим пересмотр традиционного содержания обучения в сторону «укрупнения» содержательных единиц. Это «укрупнение» так или иначе основано на интеграции содержания обучения, которую можно разделить на два вида - «простую» интеграцию и «опосредованную».Список использованной литературы:Гилфорд Дж. Структурная модель интеллекта // Психология мышления. -М, Прогресс., 1965. Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок. Психология, диагностика, педагогика. - Киев: НИИ психологии., 1992. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. - М., 2000. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения.- М., 1990. Рогов Е.И. Психология познания.- М., Владос.: 1998. Одаренные дети. /Под ред. Г.В.Бурменской, В.М. Слуцкого. - М.,1991. Одаренный ребенок. /Под ред. О.М.Дьяченко. И.Штерн В. Умственная одаренность. - СПб.: Питер. 2001. Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования -Москва - Томск.: 1997.
