Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Технология работы с наглядностью на уроках русского языка и литературы.
Автор: Рассказова Татьяна Анатольевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Технология работы с наглядностью на уроках русского языка и литературы.
Автор: Рассказова Татьяна Анатольевна
Технология работы с наглядностью на урокахрусского языка и литературы.Перед современным учителем русского языка и литературы в век высоких технологий стоит серьезная задача – формирование личности высокой культуры, обладающей «живым» интеллектом, глубоким духовным миром, которая строит свою жизнь на основе нравственных категорий в рамках определенной культуры и имеет внутреннюю потребность к развитию и совершенствованию.Но как убедить учащихся, что в большей степени слово, а не компьютерные технологии являются главным «орудием» освоения этого мира, что владение словом, навыками коммуникации несет уверенность, даёт психологическую защищенность, формирует гибкость мышления, столь необходимую в наше скоростное время высоких технологий.Какие технологии использовать на уроках, чтобы обучить его монологической и диалогической формам общения? Один из вариантов решения данной проблемы – обращение к изографотеке.В данной статье речь пойдет о технологии работы с наглядностью на уроках русского языка и литературы, что позволяет, во-первых, создавать новые языковые ситуации погружения в культуру и эмоционально ярко и позитивно осваивать содержательную сторону языкового понятия, текста, художественного произведения в целом. Во-вторых, работа с иллюстрациями способствует развитию когнитивных способностей учащихся, так как наряду с получением эстетического удовольствия от созерцания зрительных образов идет работа по формированию смыслов увиденного в форме устной монологической речи или в форме диалоге. Учащиеся учатся воспринимать и считывать информацию из разных источников (иллюстрация, художественное слово), делать правильные выводы, мыслить логично и творчески одновременно.Изографотека – комплект репродукций картин известных русских художников в формате А3, А4 и иллюстраций к художественным произведениям. Репродукции картин отобраны в соответствии с программой по русскому языку, отпечатаны в типографии, к ним подобран информационный материал: краткие сведения о художнике, его творчестве, история создания картин, вопросы к учащимся при самостоятельном изучении репродукции.В первую очередь репродукции формата А3 традиционно используются на уроках русского языка по развитию речи при описании картины, но возможно обращение к ним на уроках обобщения и систематизации знаний. Например, на уроке систематизации знаний по теме «Глагол» (5-6 класс) уместно организовать работу в паре по репродукции жанровой картины, на которой герои выполняют достаточно большое количество действий, чтобы отработать сначала в устной (диалоге), затем письменной речи (монолог) умение точно использовать глаголы. Учащимся дается возможность предварительно обсудить репродукцию картины Н.П.Богданова-Бельского «Устный счет. В народной школе С.А.Рачинского» (в формате А4), выделяется время для записи и зачитывания ответов друг другу. Ребята учатся оценивать, определять достоинства и недостатки своей и чужой работы, распределять и контролировать время.Вот возможные задания:Внимательно рассмотрите репродукцию картины Н.П.Богданова-Бельского «Устный счет. В народной школе С.А.Рачинского», 1895г.Какую сцену из жизни детей вы наблюдаете на картине? Какие группы ребят вы можете выделить и почему? Опишите их действия, используя глаголы несовершенного вида в настоящем времени. Чем занят учитель? Почему он сидит, а не стоит? Как вы считаете, почему он изображен на втором плане картины? Кто из ребят привлек ваше внимание и почему? По возможности используйте в своей речи следующие глаголы: искать, держать, смотреть, решать – поставив их в нужную форму, и словосочетания: дети в лаптях; грифельная доска; стена тесаных бревен; изразцовая печь-голландка; интеллигентный учитель.Репродукции в формате А4 с карточкой-информатором (информационный материал к картине и задание по ней) дают возможность учащимся дома подготовить сообщение о художнике и его картинах или презентацию одной картины художника со своим видением ее.Например, перед подготовкой к сочинению в 5 классе по картине А.Пластова «Летом» 2-3 учащихся получают индивидуальное задание кратко и интересно презентовать одну из картин А.Пластова с опорой на репродукцию картины и задание к ней. Каждому учащемуся предлагается по одной из трёх репродукций картин: «Полдень», «Тройка. Ребятишки у речки» и «Сенокос».Карточка-информатор к репродукции «Полдень» (1961) содержит слова самого художника, его творческое кредо:«Я люблю эту жизнь. А когда из года в год видишь ее... думаешь, что надо об этом поведать людям...Жизнь наша полна и богата, в ней так много потрясающе интересного, что даже обыкновенные, будничные дела наших людей приковывают внимание, потрясают душу. Это надо уметь видеть, замечать......Не стыжусь признаться, люблю все, что вызвано к жизни солнцем, что обласкано его теплым светом, а больше всего люблю людей». Задание: докажите, что картина, созданная художником, является подтверждением его слов. Обратите внимание на ключевые слова текста (они выделены). Объем 7-12 предложений. Используй по возможности следующие выражения: жаркий июль – середина лета, душный полдень – середина дня, яркий цветочный луг, деревянный колодец, чистая прохладная вода, семейная пара, простые деревенские люди, женщина опустилась на колени, работяга-мужчина, в голубой майке, набирает в горсть воды, охладить лицо, солнце отражается в воде колодца, красный мотоцикл, сквозь кружево зеленой травы, атмосфера гармонии человека и природы.Карточка-информатор к репродукции «Тройка. Ребятишки у речки» (1937) содержит слова: «Деревенские дети – один из самых любимых образов Аркадия Пластова. Советский живописец изобразил немало детей на своих картинах. Его герои всегда свидетели того или иного события, или непосредственные его участники». Задание: используя данное выказывание в качестве вступления, расскажи, чем заняты дети, изображённые на картине А.Пластова. Какие эмоции испытывают ребята? Какую атмосферу жизни середины 20 века передал художник? Что тебя привлекло? Что вызвало твое непонимание? Используй по возможности следующие выражения: жаркий летний день, просто одетые, босые ребятишки, штаны на одной подтяжке, незамысловатые игры, обращается к собаке, приглашая поиграть, в руках что-то вроде уздечки, выстроились в ряд, готовы рвануться вскачь по дороге, у бревенчатой избы, мальчишки постарше, неширокая река, в лучах яркого солнца, блестит и переливается вода, купают лошадей, барахтаются в воде, отдыхают под тенью развесистой ивы. Объем 7-12 предложений. Карточка-информатор к репродукции «Сенокос» (1945) содержит слова: «Поскольку Аркадий Александрович Пластов родился, вырос и большую часть своей жизни провел в деревне, это не могло не отразиться на его творчестве. Большинство картин художника посвящено жизни деревни во всех ее проявлениях. Он изображал и повседневный труд деревенских жителей, и их портеры. Живописец всегда стремился видеть красоту в обычных на первый взгляд деталях жизни. Даже самый тяжелый труд на его полотнах выглядит как праздник». Задание: используя данное выказывание в качестве вступления, расскажи, чем занята деревенская семья, изображённая на картине А.Пластова. Используй по возможности следующие выражения: пёстрый цветочный луг; буйство цвета (опиши, какие видишь цвета);если приглядеться, можно узнать каждый цветок (опиши, какие видишь цветы); исходит пьянящий аромат; березовая роща; деревья дарят прохладную тень косарям; для заготовки сена; старший сын- подросток, задает темп остальным; постаревшая за войну мать; отец, вернувшийся с войны; седой старик с бородой; все поколения, объединенные трудом; картина - гимн труду и жизни. Объем 7-12 предложений.На уроках литературы можно использовать подборку репродукций картин разных художников для создания атмосферы эпохи, в которую жил писатель или герои его художественного произведения.Создать атмосферу праздника при изучении творчества Н.В.Гоголя в 5 классе, изучить быт и нравы Малороссии помогает серия репродукций следующих художников: А.И.Куинджи «Вечер на Украине», И.Н.Крамской «Русалки», «Пасечник», К.Трутовский «Сцена у колодца», «Колядки в Малороссии», «Надевают венок», В.Зарубин «Украинская усадьба», В.Орловский «Полдень», «Летний день», «Пейзаж», Е.Волков «Украинский пейзаж с хатой», И.Соколов «Ночь на Ивана-Купалы», И.Крачковский «Бахча», Н.Богатов «Пасечник», Н.Пимоненко «Вечереет», «Украинская ночь». Они могут стать иллюстрацией к рассказу подготовленных учащихся или учителя об особенностях жизни малороссийского народа, его живописной природе, верованиях и обрядах, а в случае сюжетно-тематического сходства стать иллюстрацией к отдельным произведениям Н.В.Гоголя: «Майская ночь, или Утопленница», «Ночь перед Рождеством», «Заколдованное место».При изучении творчества Н.А.Некрасова (5-6 класс) уместно обращаться к репродукциям картин К.А.Савицкого на основе идейно-тематического созвучия их произведений. Художника не случайно называли «Некрасовым в живописи», «печальником горя народного». Главная тема художественных полотен поэта и художника – судьба крестьянства. В 6 классе, изучая стихотворение «Железная дорога», учителя обращаются к картине К.А.Савицкого «Ремонтные работы на железной дороге», чтобы помочь учащимся понять неимоверную тяжесть труда строителей и проникнуться сочувствием и состраданием к их мукам. Но не меньшего внимания заслуживают малоизвестные картины К.А.Савицкого в качестве прямых иллюстраций к стихотворениям Н.А.Некрасова о драматической жизни простого народа: «Косино», «Осень в лесу. Досада мужика», «На окраине деревни», «Проводы на войну», «Дети с курочками», «Дети в избе», «Отец», «Крестьянин», «Зимний лес» и другие (сайт ). С одной стороны, они помогут создать дух времени и атмосферу быта деревни 19 века, с другой, увидеть разные социальные и психологические типы людей из народа.Но все же главное на уроках литературы – помочь учащимся глубже разобраться в художественном произведении, его идейном содержании, образной системе, пробудить творческое воображение и развить ассоциативное мышление. Поэтому при обращении к репродукциям русских художников и иллюстрациям к художественным произведениям ставятся иные задачи и работа с ними имеет свои особенности. Уместны и самые простые задачи – развивать память и внимание (лучше запомнить прочитанное, заметить то, что при первом чтении было упущено).Обращение к изографотеке предполагает следующие виды заданий (иллюстрации крепятся к магнитной доске, есть возможность их передвигать):выстроить сюжетную линию произведения и обосновать, кратко изложив последовательность событий (проверяется знание текста); найти в художественном произведении эпизод, который проиллюстрировал художник (проверяется знание текста, умение точно определять границы эпизода и кратко передавать его содержание); обосновать художественное решение автора иллюстраций, выразить свое мнение (понимание интерпретации художника-иллюстратора); сопоставить иллюстрации к художественному произведению разных авторов (проверяется глубина понимания интерпретаций художниками). Последнее задание слишком объемно и требует времени для выполнения. Поэтому может стать отдельным проектом «Художественное произведение глазами разных художников» для учащегося или небольшой группы в 2-3 человека. Такие проекты на сопоставление художественных интерпретаций особенно удачны по произведениям русской классики в 9-11 классах и могут стать ступенькой к исследовательской работе. Ученики учатся видеть, понимать и словесно описывать разные интерпретации, сопоставлять разные художественные мнения, выбирать близкое себе и, в конце концов, давать свое восприятие произведения. Интересным оказался проект в 11 классе «Роман «Мастер и Маргарита» М.А. Булгакова глазами разных художников». В силу многогранности и многозначности произведения оно привлекательно для самых разных художников, что расширило поле деятельности учащихся, открыло возможности знакомства с огромным количеством интерпретаций и удовлетворило разные эстетические вкусы. Но самоцелью является не количество, а умение понять интерпретацию художника, определить особенности манеры, главную тему и настроение, мотивы обращения к произведению и выбора тех или иных его фрагментов, из которых, как мозаика, складывается у художника свой роман в цвете.Для сопоставления учащиеся выбрали иллюстрации трех разных по манере художников: Нади Рушевой (сайт ), Марины Ордынской и Олега Канторовича. Внимательное изучение иллюстративного материала с многократным обращением к страницам романа, поиск информации о самих художниках, знакомство с обстоятельствами их жизни – шаги, которые позволили учащимся прийти к следующему выводу: М. Ордынскую интересует фантастический мир романа, двойственнность реальности, что как нельзя лучше передается в графике через сочетание черного и белого цвета. Сюжеты ее иллюстраций – библейская и мистическая линии романа. О.Канторович выступает как сатирик, в его работах есть некая гротескность, это ощутимо даже в преобладании цвета огня. Перед нами разворачивается несколько абсурдная, карикатурная и то же время драматическая жизнь человека того времени. Шестнадцатилетняя Н. Рушева откликнулась на роман эмоционально, ее карандашные рисунки трогательны и наполнены искренним чувством, она душевно откликнулась на самые яркие эпизоды романа и героев, которые ее поразили: встреча Маргариты и Мастера, страдающий Иешуа Га-Ноцри, взывающая к прощению Фрида с платком и др. Таким образом, учащиеся подошли к мысли, что интуитивный выбор иллюстраторов помог им еще раз осознать многогранность романа М.Булгакова, увидеть его сюжетные линии, проблемные ситуации и драматическую жизнь героев. Сами для себя сформулировали постулат в духе булгаковских героев: «Никогда не делай поспешных выводов!»Предложенные виды работ с наглядностью, конечно, можно уточнять или расширять, но по опыту работы ясно одно – это огромное подспорье в обучении. Повышение уровня мотивации к предмету и знаниям, формирование широкого кругозора и эмоционального интеллекта, развитие воображения и креативного мышления, овладение навыками общения в группе и навыками выступления на публике – неполный список положительных результатов, который хотел бы видеть современный учитель. Так от искусства видеть и понимать учащиеся движутся к искусству созидания внутренних пространств, новых миров, новых толкований, интерпретаций, что заряжает учащихся на саморазвитие, на движение к обретению новых смыслов, а нас, учителей, приближает к выполнению задачи – формирование личности высокой культуры.
