Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Методологические аспекты преподавания химии в 8 классе.
Автор: Татьяна Ивановна Волобуева
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Методологические аспекты преподавания химии в 8 классе.
Автор: Татьяна Ивановна Волобуева
Методологические аспекты преподавания химии в 8 классе.Учитель химии 1 категорииВолобуева Татьяна ИвановнаАннотация. В современных реалиях изучение химии начинается в 8 классе и отводится на освоение учебного материала 2 часа в неделю, поэтому так важно успеть показать учащимся роль химии в жизни современного общества во всех сферах деятельности человека, важно настроить учащихся на системное и глубокое изучение материала, подчеркнуть особую роль химии как части естествознания. В статье рассматривается методологические аспекты преподавания предмета, позволяющие успешно формировать химические понятия, у учащихся начиная с первых уроков.Химия — предмет естественнонаучного цикла. Главное назначение этих дисциплин — формирование научного мировоззрения, знаний о природе, о методах ее познания. Школьный курс химии в синтезированном виде содержит краткие и обобщенные сведения из разных разделов химической науки, дидактически переработанные и последовательно изложенные в доступной для учащихся форме. Большую часть его содержания составляют основы химии.Хорошо если учитель имел возможность начать изучение химии на этапе пропедевтики в 7 классе, это позволяет серьезно сэкономить учебное время на материале 8 класса. В этом случае три первых урока следует посвятить повторению пройденного в 7 классе материала, а также закреплению понятий «вещество», «химический элемент», «относительная атомная масса», «простое и сложное вещество», «аллотропия» и др. Таким образом, изучение вводных понятий предмета химия проходит продуктивнее, эффективность усвоения оказывается значительно выше.Изучение первых тем курса химии преследует достижение таких целей, как мотивационная: показать учащимся роль химии в жизни современного общества во всех сферах деятельности человека (производстве, экономике, повседневной жизни); познавательная: освоить ключевые понятия химии (особое внимание уделяется пониманию специфики терминов: физическое тело – материал – химическое вещество, химический элемент – простое вещество, физическое явление – химическое явление); межпредметная: продемонстрировать тесную взаимосвязь естественнонаучных дисциплин (обучающиеся ранее изучали интегрированный курс «Окружающий мир», а также географию, биологию, физику на предыдущих этапах школьного обучения и уже встретились с некоторыми химическими понятиями и закономерностями, познакомились с названиями и свойствами многих химических веществ, получили первые представления о протекании химических реакций); исследовательская: заложить основы химического эксперимента (экспериментальный характер науки химии подчеркивается на материале всей главы, но концентрируется в параграфе «Методы изучения химии»).Методика формирования понятий в химии есть отражение в учебном процессе философской теории познания, которая и является ее методологией: «от живого созерцания — к абстрактному мышлению, а от него — к практике». Отсюда вытекает важнейший педагогический вывод — вести детей к знанию общего надо через изучение единичного, особенного. «Этот ход ученья, — пишет К. Д. Ушинский, — от конкретного к отвлеченному, от представления к мысли так естественен и основывается на таких неопровержимых психологических законах, что отвергать его необходимость может только тот, кто вообще отвергает необходимость сообразовываться в ученье с требованиями человеческой природы вообще и детской в особенности». Нельзя понять, что такое вещество вообще, не зная конкретных веществ. Нельзя также сводить усвоение понятия к заучиванию словесных формулировок, что, к сожалению, еще имеет место в школьной практике. Если учащийся запомнил термин «вещество», но никогда не видел конкретное вещество, он не владеет этим понятием. В этом случае его знания о веществе формальны.Рассматривая общий ход образования химических понятий стоить отметить, что первоначальным моментом этого процесса является восприятие предметов и явлений природы всеми органами чувств. На органы чувств ребенка воздействует целый проток раздражителей — звуковых, световых, механических, вкусовых и др., формируясь в ощущения, которые организм переводит в восприятия. Восприятие всегда целостно и конкретно. Оно является чувственным отражением действительности, образом предмета или явления в его присутствии. Чем богаче, точнее, разностороннее восприятие, тем выше качество основы для последующего процесса познания.Формирование представление, с одной стороны, связано с чувственным опытом, с другой — с обобщением образа в процессе мышления, а затем и в речи. Вместе с тем это пока еще образ, эмпирический уровень образования понятия. Ясно, что чем полнее, точнее восприятие, тем полнее и точнее представление. Вот почему продолжает оставаться актуальным «золотое для учащихся правило» Я. А. Коменского: «Все должно быть представляемо для восприятия внешним чувствам, а именно: видимо — зрению, слышимое — слуху, обоняемое — обонянию, вкушаемое — вкусу и осязаемое — осязанию; если что-нибудь может быть воспринято несколькими чувствами, то и представляй этот предмет одновременно нескольким чувствам»1.Представления имеют огромное значение в формировании химических понятий. Если бы у нас формировались только восприятия, и не было бы представлений, наши знания ограничивались бы только тем, что мы непосредственно наблюдаем. Весь прошлый опыт для нас бы не существовал. Мы не могли бы предвидеть будущее, строить проекты, планы... Роль представлений в познании велика. Они являются необходимой предпосылкой для сознательного усвоения точных знаний о веществах, их свойствах, превращениях веществ. Формирование представлений обеспечивает запас у детей фактических, образных знаний, способствующих их умственному развитию. Поэтому целенаправленная работа над образованием в сознании детей отчетливых, точных представлений о предмете химии и химических явлениях — одна из важных задач работы учителя химии.«Если к формированию научного понятия – писала Н.А. Менчинская , - учитель не позаботится о том, чтобы создать для него «точку опоры» в житейских представлениях учащихся, легко может случиться, что такое понятие будет попросту ими заучено (но не усвоено), и с течением времени неизбежно произойдет деформация понятия, и оно будет вытеснено житейским представлением» .Между тем, усвоение каждой новой характеристики понятия проходит те же этапы, что и образование первоначального понятия. Но теперь эта новая характеристика связывается с уже известными понятиями. При этом важно применять систему все усложняющихся вопросов и заданий. Развитию понятий, их более глубокому пониманию способствуют разнообразные упражнения и практические работы, где знания проверяются в практической деятельности, идет их применение на практике. «Пользование знаниями — писал И. П. Павлов, — приобретенными связями — есть понимание».Сформированные и обобщенные понятия на заключительном этапе обучения должны войти в состав научной картины мира. Формированию научной картины мира предшествует образование в мышлении учащихся более локальных картин. Результатом интеграции знаний по химии должна стать химическая картина природы. «Максимально обобщенный – писал В.С. Вязовкин – «химический образ» природного мира — вот что такое химическая картина природы».Химическая картина природы базируется на целостных, систематизированных и обобщенных знаниях основ химии при использовании важнейших принципов, законов и категорий философии и с учетом установления межпредметных связей. С одной стороны, это высшая форма систематизации знаний по химии на основе периодической системы, с другой, такой уровень теоретического обобщения, который предполагает выход за пределы химического знания и вывод глубоких мировоззренческих положений.В химической картине природы должны быть сконцентрированы знания о веществах, их структурной организации и многообразии их частиц, о происхождении их в ходе эволюции, о зависимости свойств веществ и частиц от их строения, о сущности и закономерностях химической формы движения материй, о синтезе материалов и роли химии в создании «второй природы».Методическое обеспечение формирования научного мировоззрения должно быть направлено на межпредметный синтез знаний, на раскрытие их методологических и мировоззренческих функций, на оценку этих знаний, на активное их применение к объяснению и прогнозированию явлений природы. Поисково-исследовательская деятельность в ходе проблемного обучения, участие в дискуссиях и другие методы создают для этого необходимые условия.Литература: Габриелян О.С., Остроумов И.Г., Аксёнова И.В., Методическое пособие для учителя ХИМИЯ 8 класс. М., 2019, с. 167. Вязовкин В.С. Материалистическая философия и химия. М., 1980, с 28. Ушинский К. Д. Родное слово. (Книга для учащихся). Год первый. — СПб., 1864. — С. 30. Каменский Я. А. Великая дидактика. Издание журнала «Семья и школа». — СПб., 1875-1877. - С. 164. Менчинская Н. А. Психология усвоения понятий. Известия АПН РСФСР. Вып. 28. — М., 1950. - С. 6. Павловские среды. Протоколы и стенограммы физиологических бесед. — М.; Л., 1949. - Т. 2. - С. 580.
