Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Система педагогической работы по приобщению детей к культуре самоорганизации»
Автор: Логинова Марина Николаевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Система педагогической работы по приобщению детей к культуре самоорганизации»
Автор: Логинова Марина Николаевна
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СТАНЦИЯ ЮНЫХ НАТУРАЛИСТОВ»ГОРОДА САРОВАПЕДСОВЕТ «Система педагогической работы по приобщению детей к культуре самоорганизации»В начальной школе установилась традиция возрастного разделения функций педагога и обучающегося. Целеполагание, планирование, контроль и оценка остаются сферами влияния взрослых. Обучающиеся осуществляют разнообразные исполнительские действия, являющиеся частью учебной деятельности, но недостаточные для организации и самоорганизации. Умения самоорганизации, специально формируемые у обучающихся младшего возраста, способствуют в целом учебной деятельности. В концепции нового Федерального государственного образовательного стандарта общего образования подчеркивается, что современная школа должна воспитать готовность человека к «инновационному поведению». На смену послушанию, повторению, подражанию приходят новые требования: умение видеть проблемы, принимать их и самостоятельно решать. В ФГОС второго поколения говорится, что в дошкольном и младшем школьном возрасте, а это основной наш контингент обучающихся, основным результатом работы является формирование общеучебных навыков, обеспечивающих возможность продолжения образования в старших классах и в дальнейшем в других учебных заведениях. Образование как процесс, включает обучение, воспитание, развитие и здоровьесбережение детей. Основными приоритетами в образовании, следовательно, являются : научить учеников учиться, научить их жить вместе, научить получать знания, научить сохранять здоровье. В условиях личностно-ориентированного образования, актуальным выступает формирование умений самоорганизации у младших школьников.Учебные затруднения младших школьников привлекают пристальное внимание педагогов. Проведенные исследования показали актуальность формирования у учащихся навыков самоорганизации учебной деятельности, так как знания, умения, убеждения, духовность нельзя передать от педагога к обучающемуся, прибегая только к словам. Этот процесс включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельную переработку, осознание и принятие этих умений и понятий. И, пожалуй, главной функцией самоорганизации является формирование высококультурной личности, так как только в самостоятельной интеллектуальной и духовной деятельности развивается человек.Ведь только 40% обследованных детей к окончанию начальной школы хорошо определяют цель выполняемого учебного задания ,41 % - умеют планировать его выполнение,88 %- успешны в целесообразном выполнении учебного задания, 64% - обучающихся умеют контролировать ход и результаты выполнения учебного задания. Таким образом, можно говорить о необходимости проведения целенаправленной работы по формированию у обучающихся самоорганизации учебной деятельности.Наша цель: Создание условий для формирования у обучающихся базовых навыков самообразования, самоорганизации, самоопределения, самовоспитания – обеспечивающих готовность к освоению содержания основного и дополнительного образования, раскрытие интеллектуальных и творческих возможностей личности обучающихся.Самоорганизация – свойство личности мобилизовать себя, целеустремленно, активно использовать все свои возможности для достижения промежуточных и конечных целей, рационально используя при этом время, силы, средства.Самостоятельность не рождается сама по себе, она воспитывается и развивается.Выделяют следующие умения самоорганизации учебной деятельности обучающегося.Умение определять цель учебного задания Умение планировать учебное задание Умение целесообразно выполнять учебное задание Умение контролировать ход и результаты учебного задания Умение оценивать ход и результаты учебного задания Занятие, являясь основной формой организации учебного процесса, строится на этих же принципах.Самоорганизация – качество сложное, оно выражается в свободе от внешних влияний и принуждений. Это способность подчинять свое поведение собственным взглядам, готовность осуществлять деятельность без опоры на постороннюю помощь. Говоря о формировании уобучающихся самоорганизации, необходимо иметь в виду две тесно связанные между собой задачи.Первая из них заключается в том, чтобы развить у обучающихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение.Вторая – в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности. Выделяют основные этапы развития самоорганизации у детей: Дети действуют по готовому образцу с помощью взрослых, старших, копируя их действия. Например, работа по алгоритму. Алгоритм, в котором все предлагаемые действия заранее жестко зафиксированы, их последовательность обязательна. Ребята в состоянии выполнить самостоятельно часть работы, находят способы их осуществления (этап частичной самоорганизации).Здесь, например работа по памятке. Памятка – это инструкция в которой даются указания о необходимости конкретных действий (шагов), но обучающиеся имеют возможность перестановки одного – двух действий или даже пропуска одного из них. Дети выполняют определенную работу самостоятельно в повторяющихся ситуациях, наиболее знакомых видах деятельности (этап более полной самоорганизации) Основное звено в структуре учебной деятельности – учебная задача. Процесс решения учебной задачи должен привести к возникновению познавательной мотивации, интереса к изучаемому материалу.Познавательная самостоятельность характеризуется следующими признаками: потребностью в знаниях, умением самостоятельно мыслить, способностью ориентироваться в новой ситуации ,стремлением найти свой подход к новой задаче, желанием глубже понять не только усваемые знания, но и способы их добывания ,критическим подходом к изучаемому материалу, к суждениям других людей , способностью высказать свою точку зрения ,независимо от других.Самостоятельные работы обучающихся направлены на решение специальных дидактических задач : одни на отыскание знаний, другие на осмысление их, на упрочение умений и навыков , а могут быть работы, рассчитанные на применение знаний, использование их в новых условиях ,на оперирование знаниями и с целью практичеcкого применения, и для приобретения новых умений.Cущественная особенность самостоятельной работы – активная мыслительная деятельность обучающихся, побуждаемая определенными мотивами.Мотивация учебной деятельности , в том числе и их самостоятельной работы, - важная предпосылка успешности обучения. Мотивы учебной деятельности разнообразны – от стремления получить хорошую оценку ,вызвать уважение товарищей , одобрение старших до осмысления полезности приобретаемых знаний и умений ,важности применения их на практике, возникновения интереса к предмету , к познанию.Самостоятельные работы могут проводиться как письменной, так и в устной форме. Если уровень подготовки обучающихся значительно различается, важно обеспечить дифференцированную работу по индивидуальным заданиям.Педагог определяет задачу каждой самостоятельной работы, обучает рациональным приемам умственного труда, инструктирует обучаемого перед выполнением задания, наблюдает за ходом самостоятельной работы, своевременно оказывает помощь обучающимся в преодолении возникших трудностей и исправлении допускаемых ошибок, анализирует и оценивает результаты каждой работы. Виды воспроизводящих работ могут быть различными: Самостоятельное чтение, нахождение ответов на интересующие вопросы; Наглядное оформление изучаемого материала в виде плана, таблицы, схемы; Наблюдения и опыты над материалом в соответствии с определенным заданием; Составление программы действий по применению правила; Изложение материала в соответствии с различными вариантами заданий (развернутое, сжатое, выборочное) Рецензирование устного или письменного ответа товарища. Важно соразмерно и целесообразно сочетать производящие и творческие самостоятельные работы.В своей работе можно использовать приемы активизации учебно-воспитательной деятельности обучающихся. К приемам, которые способствуют развитию активных самостоятельных действий учащихся в учебном процессе можно отнести ситуации, в которых обучающийся:Защищает свое мнение, проводя аргументы, доказательства, используя приобретенные знания; Задает вопросы, выясняя непонятное, углубляясь с их помощью в процесс познания; Помогает другим обучающимся при затруднениях, объясняя им непонятное; Выполняет задания, рассчитанные на изучение дополнительной литературы; Ищет несколько решений поставленной задачи, а не ограничиваться одним; Выбирает задания из поисковых и творческих задач; Осуществляет самопроверку анализ собственных познавательных и практических действий. Повышению эффективности способствует не просто введение самостоятельных работ и увеличение их количества, а организация именно системы самостоятельных заданий, связанных со всем преподаванием в целом.Самостоятельная работа не самоцель. Она является средством борьбы за глубокие и прочные знания обучающихся, средством формирования у них активности и самоорганизации как черт личности, развития их умственных способностей.Одним из эффективных средств организации самостоятельной деятельности обучающихся являются памятки.Памятка – это вербальная модель приема учебной деятельности, то есть словесное описание того, почему и как следует выполнять и проверять какое-либо учебное задание.По характеру представления содержания можно выделить определенные виды памяток:Памятка-алгоритм, в которой рекомендуется работа алгоритмического характера. Памятка – инструкция, в которой даются вполне конкретные указания о необходимости конкретных действий, но учащиеся имеют возможность перестановки одного – двух действий или даже пропуска одного из них. Памятка – совет. В ней учащиеся получают рекомендации о том, при каких условиях то или иное действие (деятельность) осуществляется успешно. Выбрать действие , наиболее подходящее для него лично задача самого обучающегося. Памятка – показ, в которой доминирует ( не по месту , а по значимости) пример выполнения тех или иных действий с соответствующим их контролем. Памятка – стимул, доминантой которой является стимулирование обучающихся , раскрытие перспектив деятельности и т.п. Все памятки можно условно разделить на две большие группы.Памятки первой группы предназначены для того, чтобы научить детей рационально выполнять учебную задачу в образовательном учреждении , вторая группа памяток – научить детей работать самостоятельно дома.При использовании памяток решается ряд воспитательных и развивающих задач:Выработка таких положительных качеств как настойчивость, трудолюбие , организованность , усидчивость. Формирование ответственности за порученное дело. Развитие умения преодолевать трудности; Совершенствование развития памяти , мышления ,речи и других личностных качеств. Важное значение имеют памятки для родителей, поскольку воспитание детей – это общая забота педагогов и родителей.На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что наиболее эффективно применение памяток:- в самоорганизации обучающихся во всех видах учебной и трудовой деятельности; в этом плане особенно продуктивно привлечение самих обучающихся к памяток , что способствует повышению активности познавательной и учебной деятельности;- родителям для организации учебной деятельности детей дома;- в воспитательной работе , для развития таких качеств личности обучающихся , как трудолюбие , ответственность , воля и т.д.Одним из эффективных методов работы являются беседы-занятия по вопросам самопознания, саморазвития, самоорганизации. Эти беседы очень короткие, примерно по 10 минут. В разные годы темы бесед и их последовательность может меняться. Некоторые темы могу изучаться не на одном, а на нескольких занятиях. Самые первые беседы касаются правил поведения в образовательном учреждении, пожарной безопасности и нормам гигиены. Большую роль в воспитании самоорганизации играет самоподготовка обучающихся. Самоподготовка дома содержит в себе самообразовательные начала и характеризуется самостоятельными учебными действиями обучающихся.Самоподготовка выполняет образовательные и воспитательные функции:Информационная функция – закрепление и повторение знаний, полученных на занятии. Развивающая функция – развитие познавательных интересов обучающихся Конструктивная функция – способствует появлению навыков планирования. Распределения своих возможностей. Творческая функция – раскрывается в таком подходе к переработке полученных знаний. когда у обучающихся пробуждается потребность в творческом самовыражении. Воспитательные функцииМотивационная функция – формирует стремление применять полученные знания на практике, в результате чего появляется положительное отношение к обучению. Формирующая функция – способствует настойчивому и последовательному формированию положительных черт характера, жизненно важных качеств личности. Трудолюбие. Волевые проявления в достижении цели, активность и многие другие качества становятся достоянием ребенка Список литературы:1. Чирков В.И. Межличностные отношения, мотивация и саморегуляция // Вопросы психологии. – №-3. – 1997. с.116 – 1202. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. – М., 1981. 95 с.3. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. – М., 1982. 250 с.4. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность. – М., 2002. 154 с.5. Эриксон Э. «Идентичность: юность и кризис». – М., 1996. 345 с.6. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения //Вопросы психологии – №2 – 1995. с. 31 – 421. Прокопьева, М.М. Семья как самоорганизующаяся система воспитания /М.М.Прокопьева //Наука и образование. - Якутск: 1998. - С.95-98. 0,3 п.л.2.Прокопьева, М.М. Обучающие программы по семейной педагогике как фактор совершенствования образовательного процесса /М.М.Прокопьева //Информатика и образование. - М. - 1999. С.45-48. 0, 3 п.л.3. Прокопьева, М.М. Педагогические кроссворды. /М.М.Прокопьева. - М. Центр информатизации образ «Коммуникант». Инструментальная система «Сценарий» - W - 25, mb. 1 СD-R. - Якутск: Изд-во. ЯГУ. 2002. Зарегистрировано в депозитарии электронных изд. ФГУП НТЦ «Информрегистр» № 1601-2, государственный № 0320200498.4.Прокопьева, М.М. Синергетико-педагогический подход к изучению самоорганизации семьи. /М.М.Прокопьева //Наука и образование. - Якутск: 2005. № 4, - С. 95-98. 0,3 п.л.5. Прокопьева, М.М. Социально-педагогическая самоорганизация якутской семьи /М.М.Прокопьева //Педагогика. - М.: 2007. № 6, 0,5 п.л.6. Прокопьева, М.М. Этнопедагогические традиции воспитания детей саха /М.М.Прокопьева //Вестник УРАО. - М.: 2007. 0,7 п.л.7. Прокопьева, М.М. Экология семьи как основа духовно-нравственной самоорганизации семьи /М.М.Прокопьева //Дошкольное воспитание. - М.: 2007. № 5, 0,5 п.л.II. Монографии8. Прокопьева, М.М. Основы самоорганизации семьи: монография /М.М.Прокопьева. - Якутск: Изд-во «Бичик», 2000. 112 с. 6,9 п.л.9. Прокопьева, М.М. Родители и дети: монография /М.М.Прокопьева - Якутск: Изд-во «Бичик», 2002. 120 с. 7,5 п.л.10.Прокопьева, М.М. Семья как самоорганизующаяся социально-педагогическая система: монография /М.М.Прокопьева - М.: РАО. ИПСР. - 2002. -198 с. 12,3 п.л.11.Прокопьева, М.М., Гермогенова, М.Д. Основы семейного воспитания: монография. /М.М.Прокопьева - Якутск: Изд-во «Бичик», 2003. 95 с. 5,9 п.л. (соавторстве, авторских - 50%).12.Прокопьева, М.М. Система социально-педагогической самоорганизации семьи: монография /М.М.Прокопьева. - М.: МПСИ. - 2007. - 365 с. 22,5 п.л.III. Учебные пособия13.Прокопьева, М.М. Узоры земли: Праздники и развлечения для детей. Учеб-метод. изд. /М.М.Прокопьева - Якутск, 1996. 47 с. 3,0 п.л.14.Прокопьева, М.М. Готовность детей к обучению в школе: Тесты и задания. Учеб-метод. изд. /М.М.Прокопьева - Якутск: Изд-во Амгин. управ. образ.: Пед ин-т.1997. 44 с. 2,75 п.л.15.Прокопьева, М.М. Педагогические задачи по проблемам семьи: Учебно-метод. изд./М.М. Прокопьева - Якутск: Изд-во ЯГУ.1997, 29 с. 1,81 п.л.16.Прокопьева, М.М. Сборник нормативных документов для изучения по курсу: «Организация и планирование дошкольного образования». /М.М.Прокопьева. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 1997. 104 с. 6,5 п.л.17.Прокопьева, М.М. Организация и содержание инспекторско-методич. практики: Метод. рекомендации /М.М.Прокопьева - Якутск: Изд-во ЯГУ, 1997. 26 с. 1,62 п.л.18.Прокопьева, М.М. Организация и планирование дошкольного образования: Программа курса. /М.М.Прокопьева. - Якутск. Изд-во ЯГУ. 1997. 26 с. 1,62 п.л.19.Прокопьева, М.М., Нохсорова, Л.У. Народный певец, олонхосут Устин Нохсоров: Учеб. изд. для учителей нац. культуры./М.М.Прокопьева, Л.У.Нохсорова. - Якутск: Изд-во ДНТ, 1997. 71 с. 4,43 п.л. (в соавторстве, авторских - 50 %).20. Прокопьева, М.М., Григорьева, А.А. Семейная педагогика: Метод. изд. /М.М.Прокопьева, Григорьева А.А. - Якутск: Изд-во ЯГУ. 1998. 37 с. 2,31 п.л. (в соавторстве, авторских - 50%).21.Прокопьева, М.М. Новые виды дошкольных образовательных учреждений: Метод. изд. /М.М. Прокопьева. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 1998. 26 с. 1,62 п.л.22.Прокопьева, М.М. Семейная педагогика: Программа курса. /М.М.Прокопьева. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 1998. 20 с. 1,25 п.л.23.Прокопьева, М.М. Карамзина, У.А. Педагогические теории, системы и технологии: Учебно-метод. комплекс /Ин-т разв. образ. Центр дистанц. образ. ПИ ЯГУ /М.М.Прокопьева, Карамзина У.А. - Якутск: ИРО.1999. 102 с. 6,4 п.л. (в соавторстве, авторских 40 %).24.Прокопьева, М.М. Кузьмина, Н.Н. Нетрадиционные формы советов педагогов ДОУ: Учеб. пособие. /М.М.Прокопьева. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2000. 79 с. 4,93 п.л. (в соавторстве, авторских. 80%).25.Прокопьева, М.М. Пословицы и поговорки о вредных привычках. Сборник для социальных педагогов. /М.М.Прокопьева. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2000. 19 с. 1,18 п.л.26.Прокопьева, М.М. Семейная педагогика: Учебно-метод. комплекс. Ин-т разв. образ. Центр дистанц. образ. ПИ ЯГУ/М.М.Прокопьева. - Якутск: 2001. 145 с. 9,0 п.л.27.Прокопьева, М.М. Организация, экономика и планирование дошкольного образования. Ин-т разв. образ. Центр дистанц. образ. ПИ ЯГУ /М.М.Прокопьева. - Якутск: 2001. 125 с. 8,0 п.л.28. Прокопьева, М.М. Работа с родителями в ДОУ: /М.М.Прокопьева. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2002, 96 с. 6,0 п.л.29. Прокопьева, М.М. Семейная педагогика и воспитание детей раннего и дошкольного возраста: Учебное пособие. /М.М.Прокопьева. - Якутск: СГПА, 2003. 210 с.13,1 п.л.30. Прокопьева, М.М.. Кычкина, С.Д. Дошкольная педагогика. В 2 ч-х.: Учебное пособие. /М.М.Прокопьева. - Якутск. Изд-во СГПА. 2004. 415 с.15 п.л. (авторских-50 %).31. Прокопьева, М.М., Емельянов, М.П.С любовью к жизни. Научно-попул. изд. /М.М.Прокопьева. - Якутск: Изд-во «Кудук».2006.125 с.7,75 п.л. (авторских 50 %).IV. Электронные учебные пособия32.Прокопьева, М.М. Основы управления дошкольным образованием. /М.М.Прокопьева. - Якутск: Изд-во «Коммуникант» ЯГУ. 2000.160 с. 10 п.л. (Гриф УМО РФ).33.Прокопьева, М.М. Семейная педагогика. /М.М.Прокопьева. - Якутск: Из-во «Коммуникант» ЯГУ. 2001.125 с. 7,8 п.л.34.Прокопьева, М.М. Словарь по семейной педагогике. /М.М.Прокопьева. - Якутск: изд-во «Коммуникант», ЯГУ. 2002. 67 с. 4,78 п.л.35.Прокопьева, М.М., Кычкина, С.Д. Зарубежная педагогика. УМК. /М.М.Прокопьева, С.Д. Кычкина. - Якутск: Изд-во: СГПА. 2003. 160 с. 10 п.л. (соавторстве, авторских - 50%).36.Прокопьева, М.М, Кычкина, С.Д. Инспекторско-методическая практика: сотрудничество с семьей и школой. УМК. /М.М.Прокопьева, С.Д. Кычкина. - Якутск. Изд-во: СГПА. 2003. 80 с. 5 п.л. (авторских-50%).37.Прокопьева, М.М., Гермогенова, М.Д. Подготовка детей к школе. УМК. /М.М.Прокопьева, М.Д. Гермогенова. Якутск. Изд-во: СГПА. 2004.160 с. 10 п.л. (соавторстве, авторских-50%).38. Прокопьева, М.М.Методология курсовых и дипломных работ по социальной и семейной педагогике. Метод. рек. /М.М.Прокопьева. - Якутск. Изд-во СГПА. 2006.45с.2,8 п.л.V.Тезисы39.Прокопьева М.М. Женщина Севера: семья и общество: (Матер. республиканской научно-практич. конференции). /М.М.Прокопьева. - Якутск: Изд-во ИЯЛИ АН РС (Я), 1995. С. 4. 0,12 п.л.40.Прокопьева, М.М. О самоопределении студентов //Обновление содержания дошкольного образования: (Матер. конференции). /М.М.Прокопьева. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 1998. С. 45-47. 0,12 п.л.41.Прокопьева, М.М. Философия и педагогика о семье как основном институте воспитания //Матер. научно-практ. конференции /М.М.Прокопьева. - Якутск, 1999. С. 18-21.0,25 п.л.42.Прокопьева, М.М. Модель семейной самоорганизации. /М.М.Прокопьева. Там же. С.12-15, 0,18 п.л.43.Прокопьева, М.М, Спиридонова, Г.И. Карта саморазвития студента. (Матер. межвузовской научно-практич. конференции) /М.М.Прокопьева, Спиридонова Г.И. - Иркутск: изд-во ИГПИ, 1999. С.17-19. 0,12 п.л. (в соавторстве, авторских 50 %).44.Прокопьева, М.М. Этнопедагогическое обеспечение самоорганизации семьи //Этнопедагогика: идеи и опыт: (Матер.научно-практ. конф.) /М.М.Прокопьева.- Якутск, Изд-во ЯГУ, 2000.С.45-47 0,12 п.л.45.Прокопьева, М.М. Семья как самоорганизующаяся среда воспитания. /М.М.Прокопьева. Там же. С. 67-68. 0,18.п.л.46.Прокопьева, М.М. Для вас, родители /М.М.Прокопьева //Колокольчик 1997.№ 3. 1,75.п.л.47.Прокопьева, М.М. Тороппуттэргэ аннаан (Вам, родители») /М.М.Прокопьева //Чуораанчык 1998 №1, (на яз. саха) 0,12. п.л.48.Прокопьева, М.М. Родителям на заметку /М.М.Прокопьева //Колокольчик 1998.№1.0,8 п.л.49.Прокопьева, М.М. О преемственности семьи, ДОУ и школы //Организация непрерывности в образовании: опыт, проблемы (Матер.научно-практич.конф.)/М.М.Прокопьева. - Якутск, 2002. С.25-27.0,12 .л.50.Прокопьева, М.М. 10 лет-пора подведения итогов (Матер.учебно-метод. конф.) /М.М.Прокопьева. - Якутск, 2001.С.41-43 О,12 п.л.51.Прокопьева, М.М. Воспитание личности в ВУЗ-е /М.М.Прокопьева //Модернизация высшего образования: идеи и перспективы: (Матер.научно-практич. конф.) Якутск, 2002.С.52-54 О,12 п.л.52.Прокопьева, М.М. Самоорганизация семьи как идейная основа государственной семейной политики //(Матер.12 съезда женщин Якутии) Якутск, 2006.С.142-147 О,12 п.л.VI. Статьи53.Прокопьева, М.М. О подготовке студентов к педагогическому анализу игры //Проблемы преподавания гуманитар. соц.- эконом. дисц. в условиях перехода на ГОС РФ: Сб. научн. трудов. /М.М.Прокопьева. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 1997.С.154-156. 0,12 п.л.54.Прокопьева, М.М. Якутская семья как самоорганизующаяся система воспитания /М.М.Прокопьева //Народное образование Якутии.1998. №3, С.95-98. 0,12 п.л.55.Прокопьева, М.М. Самоорганизующаяся развивающая среда воспитания /М.М.Прокопьева //Народное образование Якутии. 1998. №4, С. 63-64. 0,12 п.л.56.Прокопьева, М.М. Философский смысл роли семьи в наследии Л.Н.Толстого: Сборник научных трудов. /М.М.Прокопьева.Якутск: Изд-во Академии наук РС (Я), 1999. С. 34-36. 0,12 п.л.57.Прокопьева, М.М. О социально-педагогической самоорганизации семьи на современном этапе развития общества. /М.М.Прокопьева. Там же. 84-85. 0, 12 п.л.58.Прокопьева, М.М., Оконешникова, А.П. и др. Концепция развития дошкольного образования в РС (Я): Нормативно-метод. документы. С 1999-2000 . Выпуск 2. /М.М.Прокопьева, А.П. Оконешникова. - Якутск: Изд-во ИРО МО РС (Я), 2000 С.14-24. 0,62 п.л. (в соавторстве, авторских 30 %).59.Прокопьева, М.М. Попов, Б.Н. и др. Семейная политика Республики Саха (Якутия) в начале ХХI века: Стратегия и тактика. /М.М.Прокопьева, Б.Н.Попов. - Якутск: «Кудук».2000. 47 с. 3,0 п.л. (авторских 50%).60.Прокопьева, М.М. О трудновоспитуемости в семье /М.М.Прокопьева //Девиантное поведение: проблемы и тенденции: (Матер.научно-практ. конференции) Якутск: Сахаполиграфиздат. 1998. С.67-69. 0,18
