Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Личностно-ориентированное обучение
Автор: Акимова Екатерина Владимировна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Личностно-ориентированное обучение
Автор: Акимова Екатерина Владимировна
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ Учебный материал не может быть одинаковым для всех учащихся. Ученику надо дать возможность выбрать то, что соответствует его субъектности при изучении материала, выполнении заданий, решении задач. В содержании учебных текстов возможны и допустимы противоречивые суждения, вариативность изложения, проявление разного эмоционального отношения, авторские позиции. Ученик не заучивает обязательный материал с заранее заданными выводами, а сам его отбирает, изучает, анализирует и делает собственные выводы. Упор делается не на развитие только памяти ученика, а на самостоятельность его мышления и самобытность выводов. Проблемность заданий, неоднозначность учебного материала подталкивают ученика к этому. Личности в какой-то мере противопоставляется коллективной познавательной деятельности тех же учащихся. Ведь личность живет не только в семье, но и взаимодействует с одноклассниками, испытывая их влияние, которое воздействует на внутренний мир той же личности. Стало быть, это влияние нельзя не учитывать и в системе личностно-ориентированного обучения. Личностно-ориентированное обучение во всем объеме и со всеми нюансами сложно проводить в классах, в которых учится по 25-30 школьников. На должном уровне его можно реализовать в малой группе и на индивидуальных занятиях. Следовательно, такой тип обучения надо сочетать с другими, в том числе и традиционными.Личностно-ориентированное обучение – способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учёт возможностей и способностей, обучаемых, и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей.Цель такого обучения – создание условий для обеспечения собственной учебной деятельности учащихся, учёта и развития индивидуальных способностей школьников.ОРГАНИЗАЦИЯ ЛО УРОКА.ЛО урок – это не просто создание учителем благожелательной творческой атмосферы, а постоянное обращение к личному опыту школьников как опыту их собственной жизнедеятельности.Основной замысел ЛО урока состоит в том, чтобы раскрыть содержание субъектного опыта учеников по рассматриваемой теме, согласовать его с задаваемым знанием и перевести в соответствующее научное содержание.Учитель на уроке помогает ученику преодолеть ограниченность его личного опыта, существующего часто в виде разрозненных представлений, относящихся к различным областям знаний, переводя этот опыт на научно значимые образцы.Готовясь к уроку, учитель должен продумать не только, какой материал, он будет сообщать на уроке, но и какие содержательные характеристики по поводу этого материала возможны из предыдущего обучения и собственной жизнедеятельности учащихся.Важна при этом и форма обсуждения детских «версий». Она не должна быть жёсткой в виде оценочных ситуаций («правильно – неправильно»). Задача учителя – выявить и сообщить «версии» учеников, выделить и поддержать те из них, которые наиболее адекватны научному содержанию, соответствуют теме урока, целям и задачам того или иного предмета.Основные особенности личностно-ориентированного урока.Цель – создание условий для проявления познавательной активности учеников.Средства достижения учителем этой цели:Использование разнообразных методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъективный опыт учащихся; Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса; Стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п.; Использование дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания; Оценка деятельности ученика не только по конечному результату, но и по процессу его достижения; Поощрение стремления ученика находить свой способ работы, анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать более рациональные; Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность в способах работы; Предоставление возможности для естественного самовыражения ученика. Подходы к разработкедидактического обеспечения ЛО урока.Учебный материал должен обеспечивать выявление содержания личного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения. Изложение знаний должно быть направлено не только на увеличение их объёма, но и на обогащение личного опыта ученика. В ходе обучения необходимо постоянное согласование опыта ученика с научным содержанием задаваемых знаний. Учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач. Стимулирование учащихся к самостоятельному выбору наиболее значимых для них способов проработки учебного материала. Обеспечение контроля и оценки не только результата, но, главным образом, процесса учения. Цели ЛО урока.Способствовать эффективному накоплению каждым ребёнком своего собственного личностного опыта. Предлагать детям на выбор различные учебные задания и формы работы, поощрять ребят к самостоятельному поиску путей решения этих заданий. Стремиться выявить реальные интересы детей и согласовать с ними подбор и организацию учебного материала. Вести индивидуальную работу с каждым ребёнком. Помогать детям самостоятельно спланировать свою деятельность. Поощрять детей самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять допущенные ошибки. Учить детей самостоятельно вырабатывать правила поведения и контролировать их соблюдение. Побуждать детей обсуждать возникающие между ними конфликтные ситуации и самостоятельно искать пути их разрешения. Критерии эффективности проведения ЛО урока.Использование проблемных творческих заданий; Применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую); Создание положительного эмоционального настроя на работу у всех ребят в ходе урока; Сообщение в начале урока не только темы, но и предполагаемого порядка организации учебной деятельности; Обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «нового узнали», но того, что понравилось или не понравилось и почему, что бы хотелось выполнить ещё раз, а что выполнить по-другому; Оценка не только правильного ответа, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, самостоятельность и оригинальность ответов.
