Публикация. Методическое пособие для развития связной речи у детей дошкольного возраста с использованием мнемотехники. Титова Александра Николаевна

Методическое пособие для развития связной речи у детей дошкольного возраста с использованием мнемотехники

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Методическое пособие для развития связной речи у детей дошкольного возраста с использованием мнемотехники
Автор: Титова Александра Николаевна

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Улыбка» Методическое пособие для развития связной речи у детей дошкольного возраста с использованием мнемотехники«Моя педагогическая копилка» Подготовила воспитатель: Титова Александра Николаевна.г.п. Малиновский, 2022гСодержаниеВведение…………………………………………………………………………..3Цели задачи…………………………………………………………………….....4Содержание работы с детьми……………………………………………………5Работа с мнемодорожками……………………………………………………....6Этапы работы над стихотворением…………………………………………......8Обучение пересказу……………………………………………………………...8Заключение……………………………………………………………………….9Список литературы……………………………………………………………..10Введение«Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам-он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит их на лету» К.Д.Ушинский.Связная речь играет уникальную роль в становлении и развитии личности человека. Одновременно она является важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, служит основным каналом приобщения ребенка к ценностям духовной культуры, выступает необходимым условием воспитания и обучения. Речь представляет собой многокомпонентную и многоуровневую систему и занимает особое положение в системе психических процессов человека. Являясь фундаментом мышления и регулятором поведения, она выполняет ключевую роль в психическом развитии ребенка. Речь является необходимым условием произвольных форм всех остальных высших психических функций. Наиболее высокоорганизованным уровнем речевой системы является уровень самостоятельной связной речи. Связная речь развивает логику и абстрактное мышление, строится и базируется на них. Нарушения речевой деятельности, в частности связной речи, у детей могут иметь негативные последствия, выходящие за рамки психологического или социального - дискомфорт. Для ребенка хорошая связная речь - залог успешного обучения грамоте и развития. Кому не известно, что дети с плохо развитой связной речью нередко оказываются неуспевающими по разным предметам. Связная речь предполагает овладение богатейшим словарным запасом языка, усвоение языковых законов и норм, т.е. овладение грамматическим строем, а также практическое их применение, практическое умение пользоваться усвоенным языковым материалом, а именно умение полно, связно, последовательно и понятно окружающим передать содержание готового текста или самостоятельно составить связный рассказ.В дошкольном детстве ребёнку приходится разрешать всё боле сложные и разнообразные задачи, требующие выделения и использования связей и отношений между предметами, явлениями, действиями. По мере развития любознательности, познавательных интересов мышления детей, освоения ими окружающего мира всё чаше прибегаем к использованию моделей, схем, мнемотаблиц и т.д. Ребёнок ставит перед собой познавательные задачи, ищет объяснения замеченным явлениям, рассуждает о них и делает выводы.На сегодняшний день - образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем. Поэтому педагогическое воздействие при развитии речи дошкольников – очень сложное дело. Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни. Важно создавать условия для познавательно-речевой деятельности детей, для общения, для выражения своих мыслей. Однако, как показывает практика, несмотря на повышенный интерес к проблеме, уровень речевого развития детей дошкольного возраста недостаточен. Наглядность - один из основных дидактических принципов педагогики. Действия с предметами, их зрительное восприятие - это первый этап в развитии мышления ребенка, поэтому важно использование наглядного материала на протяжении всего процесса. В последнее время для обучения рассказыванию детей дошкольного возраста широкое применение в педагогической практике нашли приемы мнемотехники.Мнемотехника или мнемоника, в переводе с греческого — «искусство запоминания» – это система методов и приемов, обеспечивающихэффективное запоминание, успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.На сегодняшний день использование мнемотехники для дошкольников становится всё более актуальным, так как она помогает развивать мышление, зрительную и слуховую память, внимание, воображение и речь ( как наиболее масштабную задачу). Речь выполняет важнейшие социальные функции в современной жизни , она помогает устанавливать связи с окружающими людьми , определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием становления личности. Овладение ребенком связной речью в определенной степени регулирует его поведение, помогает спланировать адекватное участие в разных формах коллективной деятельности. Полнота познания окружающего мира, развитие личности в целом, дальнейшая успешность обучения в школе – все это и многое другое зависит от достаточного уровня развития связной (диалогической и монологической) речи.Цели и задачи:Цель: познавательно-речевое развитие детей дошкольного возраста посредством использования мнемотехники.Задачи:1.Способствовать развитию основных психических процессов - памяти, внимания, образного мышления дошкольников;2.Развивать умение детей преобразовывать абстрактные символы в образы (перекодирование информации);3. Развивать творческие способности воспитанников, умение составлять схемы и воспроизводить их, работать по образцу, по правилам, поинструкции;4.Способствовать развитию связной речи, расширению и обогащению словарного запаса детей; целостного восприятия окружающего мира;5.Способствовать формированию у дошкольников навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности,инициативности, ответственности.Содержание работы с детьми Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов. последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже к мнемотаблицам. Для детей среднего дошкольного возраста лучше всего подходят цветные, т. к. формируются сенсорные эталоны у детей остаются в памяти отдельные образы: ёлочка- зелёная, колобок –жёлтый и др.Позже изображения заменяются графическим изображением: лиса – оранжевые геометрические фигуры (круг, квадрат) и др. Для детей старшеговозраста схемы даются в одном цвете.Использование мнемотехники в процессе развития речи имеет два аспекта:- служит определённым методом познания;- является программой для анализа новых явлений.Метод мнемотехники включает в себя разные приёмы:- модели (условно-схематичные, двигательно-сериационные, временно - пространственные, схематичные, силуэтные изображения, символические);- картинографию;- коллажи;- планы-схемы;- мнемотаблицы.Для стимулирования фантазии и творческих речевых действий необходимо на начальном этапе работы сформировать у детей знаково-символические функции. В качестве условных заместителей могут выступать символы разнообразного характера:- геометрические фигуры;- символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы);- планы и условные обозначения;- контрастные рамки и др.В использовании мнемотаблиц существует два фактора, которые активно задействованы при формировании речи:- наглядность – рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы и их характерные признаки, производимые с ними действия;- создание плана высказывания, важность последовательного размещения в схеме всех конкретных элементов высказывания, а также то, что каждое звено высказывания должно вовремя сменяться последующим (на значимость этого фактора неоднократно указывал Л.С. Выготский).Прием наглядного моделирования может быть использован в работе над всеми видами связного монологического высказывания:- пересказ;- составление рассказов по картине и серии картин;- описательный рассказ;- творческий рассказ.Преимущества использования наглядного моделирования в работе с дошкольниками состоят в том, что:- дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для детей с нарушениями речи характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию, данный метод вызывает интерес и помогает решить эту проблему;- использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью. Ведь одно из правил укрепления памяти гласит: «Когда учишь – записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики»;- применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное, систематизировать полученные знания.Работа с мнемодорожками.Мнемодорожка – это последовательность изображений, которые расположены в ряд.Начиная со 2-й младшей группы, можно использовать мнемодорожки и мнемотаблицы. Их составление происходит при помощи символической аналогии. Символ это условный знак, какого – нибудь понятия, чего – нибудь отвлечённого. (С. И. Ожегов). Для начала необходимо познакомить детей с графическим способом предоставления информации. Знакомство детей с данным способом начинается с картинок. Из которых составляются мнемодорожки. Мнемодорожка – полоска бумаги, на которой представлены схематически, в цветном виде, изображения стихов, сказок, пословиц, особенности времён года и т. д. Мнемодорожка несёт познавательную информацию, но в небольшом количестве, что очень важно на первых порах. Начальный этап работы с мнемодорожками это рассматривание квадратов – картинок, составных частей будущей мнемодорожки. Затем, эти картинки соединяются в единое целое. В результате получается мнемодорожка, которую в дальнейшем можно с успехом использовать для речевого развития детей. Мнемодорожку можно нарисовать самим или использовать для этого компьютерный графический редактор Paint.Мнемодорожки можно построить на темы: о птицах, об игрушках, о насекомых, об одежде, об овощах и фруктах, о временах года и т. д. При помощи мнемодорожек можно использовать алгоритмы процессов умывания и одевания. Глядя на эти схемы, ребёнок воспроизводит полученную информацию, легко её запоминает.Не связанные, на первый взгляд, изображения соединены одним сюжетом. Каждая картинка несет визуальную и слуховую информацию. В изображение может быть зашифровано одно слово, словосочетание, или простое предложение.Смотря на картинки, ребенок воспроизводит зашифрованную в них информацию, рассказывает истории, стихотворения, скороговорки. Благодаря мнемодорожкам ребенок может выучить стих, всего за несколько минут, так как он легче осмысливает и структурирует материал. С помощью данного метода ребенок научится легко составлять рассказы и истории. Конечно это не весь перечень достоинств данного метода, их гораздо больше. Применять метод с мнемодорожками можно начинать с трех лет. Предварительно познакомьте ребенка с мнемоквадратом.Мнемодорожки это наиболее доступное визуальное средство для детей.Она содержит в себе не большое количество познавательной информации, что важно для ребенка в первое время.На начальном этапе материал должен быть в цветном варианте, чтобы привлекать внимание у детей, и вызывать интерес. Далее можно черно- белый.Что нужно для того чтобы заниматься.Мнемодорожку можно составить самостоятельно, это очень хорошо помогает в том случае, когда нужно донести ребенку специальную для него информацию.Просто сделайте зарисовки от руки или вырежьте картинками и приклейте их на дорожку, или воспользуйтесь компьютерными программами.Последовательно создание дорожки выглядит примерно, так:Читаете текст.Берете лист бумаги, отрезаете от него толстую полоску, и делите эту полоску на нужное количество квадратов.В каждом квадрате визуально отображаете слово или слова, которые находятся в этом квадрате.Мнемодорожки строятся на любые тему, это могут быть цифры, скороговорки, звуки, игрушки, стишки, потешки, загадки, какие- то бытовые моменты и многое другое.Как заниматься.В самом начале рассмотрите все квадратики мнемодорожки.Выразительно прочитайте текст. Повторите прочтение текста, при этом указываете на картинку в мнемодорожке. Соедините все изображения в единое целое. Поинтересуетесь, все ли малыш понял, если что не понятно, стоит объяснить в доступной для него форме. Читаете еще раз для закрепления материала.Просите малыша повторить то, что он запомнил, глядя на мнемодорожку.Используйте этот прием для развития речи.Не стоит четко придерживаться этого алгоритма работы с материалом. Ориентироваться надо по ситуации. Дети разные, кто — то после первого прочтения уже хочет сам повторить, так пусть повторяет. Этапы работы над стихотворением- Выразительное чтение стихотворения.- Сообщение, что это стихотворение дети будут учить наизусть. Затем еще раз чтение стихотворения с опорой на мнемотаблицу.- Вопросы по содержанию стихотворения, помогут детям уяснить основную мысль.- Выяснить, какие слова непонятны детям, объяснить их значение в доступной для детей форме.- Чтение отдельно каждой строчки стихотворения. Дети повторяет ее с опоройна мнемотаблицу.- Дети рассказывает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.- Дети по памяти зарисовывают мнемотаблицу.Обучение пересказу.Предлагаемая модель обучения пересказу с использованием мнемотаблиц основывается на комплексном подходе, включающем:- использование мнемотаблицы как знаково-символической системы, универсального средства для стимулирования и организации, различныхсимволико-моделирующих видов деятельности в структуре специальных занятий;- решение в единстве коррекционно-развивающих задач, обеспечивающих социально-личностное, коммуникативное, речевое, эстетическое, моторное и эмоциональное развитие ребенка;- специальную организацию пространственно-развивающей среды;- развитие мотивационно-потребностной сферы речевой деятельностиПриём использования детского рисунка можно считать весьма эффективным при обучению пересказу.1 этап. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.2 этап. Осуществляется перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы.3 этап. После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказ по заданной теме.Пересказ — более легкий вид монологической речи, т.к. он придерживается авторской позиции произведения, в нем используетсяготовый авторский сюжет и готовые речевые формы и приемы. Это в какой- то мере отраженная речь с известной долей самостоятельности. Картинно- графический план в виде пиктограмм выступает здесь как средство мнемотехники.Этапы работы над текстом при пересказе:- Воспитатель объясняет ребенку смысл трудных слов. Ребенок повторяет их.- Чтение текста с демонстрацией сюжетной картины.- Беседа по содержанию текста.- Повторное чтение текста взрослым с установкой на пересказ с опорой на мнемотаблицу.- Пересказ рассказа ребенком с опорой на мнемотаблицу, либо рассказ в целом.ЗаключениеДелая вывод, можно сказать, что применение технологии мнемотехники ускоряет процесс запоминания, способствуя тем самым:1.Совершенствованию зрительного и слухового восприятия.2. Развитию основных психических процессов - внимание, образное мышление, память.3. Совершенствованию монологической речи, что отражается в овладении пересказом, описательным и творческим рассказами.4. Развитию творческого познания.Как вы видите, использование мнемотехники в работе с детьми позволяет не только развивать все виды памяти, учить детей управлять своей памятью, увеличивать ее объем, но и обеспечить развитие всей умственной деятельности дошкольника, его творческое познание.Список литературы

Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: Академия, 2014.

Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Бизикова О.А. Развитие монологической речи у дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. учебных заведений. – Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2014.

Белоусова Л.Е. Веселые встречи. Конспекты занятий по развитию речи с использованием элементов мнемотехники: Метод. пособие для воспитателей детских дошкольных учреждений. – М.: Первое сентября, 2013.

Большева Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. – М.: Детство-Пресс, 2005.

Гризик Т.И., Тимощук Л.Е. Развитие речи детей 4-5 лет: метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учр. – М.: Просвещение, 2013.

Карпова С.Н. Психология речевого развития ребенка. – Ростов-н/Д.: Феникс, 2011.

Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н.Ярцева. – М.: Российская энциклопедия, 2010.

Омельченко Л.В. Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи дошкольников // Логопед. – 2008. – №4.

От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.

Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. - М.: Детство-Пресс, 2009.

Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 2009.

Мы используем Cookies для улучшения работоспособности сайта, анализа использования данных. Наш сайт также использует сервис веб-аналитики Яндекс Метрика, предоставляемый ООО «ЯНДЕКС», с использованием файлов cookie для анализа пользовательской активности.
Продолжая пользоваться сайтом, Вы даете свое согласие на обработку своих персональных данных в соответствии с Политикой сайта в отношении персональных данных. Вы можете запретить обработку Cookies в настройках браузера.