Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Использование технологии проблемного обучения на уроках географии.
Автор: Епанчина Вера Николаевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Использование технологии проблемного обучения на уроках географии.
Автор: Епанчина Вера Николаевна
Использование технологии проблемного обучения на уроках географии. Епанчина В.Н., учитель географии МКОУ Большеалабухсой СОШ Грибановского района Повышение качества образовательного процесса требует от учителя использования эффективных приёмов и форм работы. Исходя из этого я солидарна с И. Кантом, который однажды сказал: «Не мыслям надобно учить, а мыслить». Тем более, приоритетной задачей современной школы является воспитание думающей, внутренне свободной личности, способной аргументировано отстаивать собственную точку зрения. Но как воспитать такую личность? Какая из многочисленных технологий наиболее адаптирована к данному заказу общества? Это технология проблемного обучения. Она позволяет мне как педагогу, создать на своём занятии атмосферу партнерства, совместного поиска и творческого решения проблем. Замечу, проблемное обучение это не новое педагогическое явление. Элементы проблемного обучения можно увидеть у Сократа, Ж.Ж. Руссо. К.Д. Ушинского и др. Моя цель: формирование учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством проблемного обучения с целью повышения учебной мотивации, развития их творческого мышления и как следствие повышение качества образовательного процесса. Для достижения этой цели решаю следующие задачи:1. Отбираю методы проблемного обучения. 2. Определяю систему проблемных вопросов и заданий по разным темам.3. Создаю условия для обретения каждым учеником универсальных ЗУН. 4. Готовлю ребят к жизни в современном мире, которому свойственно наличие проблемных ситуаций в различных сферах деятельности человека. С учётом психологических особенностей процесса обучения обеспечиваю четыре главных условия эффективности проблемного обучения:1. Достаточность мотивации учащихся. 2. Посильность предлагаемых обучающимся проблемных ситуаций. 3.Значимость для обучающихся информации. 4. Необходимость «диалогического доброжелательного общения педагога с детьми. Проблемное обучение реализую на различных типах уроков, в зависимости от поставленной цели.1. На основе дискуссионной деятельности: семинары, дискуссии, проблемно-практические дискуссии2. На основе исследовательской деятельности: практические занятия, исследовательские уроки.3. Традиционные уроки с новыми аспектами: урок-лекция, урок-семинар, урок решения задач, урок-конференция, урок-экскурсия, урок-консультация урок-зачет.4. Нестандартные уроки: урок-аукцион, урок-пресс-конференция, урок-защита диссертации, урок-суд, урок-посвящение. Предлагаю обучающимся определить и пройти необходимые этапы решения проблемы:1.Осознание проблемы 2. Формулировка гипотезы. 3. Доказательство гипотезы. 4. Общий вывод. При этом применяю различные методы проблемного обучения:проблемное изложение (лекция, рассказ), частично-поисковый (эвристическая беседа) исследовательский и другие.Изучая тему «Климат Австралии», прошу учеников проанализировать климатическую карту Австралии и определить количество осадков в пределах тропического пояса.- Одинаковое ли количество осадков выпадает в пределах тропического пояса? (нет).В какой части этого пояса выпадает осадков больше? (в восточной части выпадает 2000 – 1000 мм в год, а в центральной и западной 250 – 500 мм в год). Почему? Метод проекта, как один из видов исследовательского метода, получил применение в моей внеурочной деятельности и в работе с сильными детьми. Они создают проект, который их волнует, требует исследований, затем оформляют результаты и с удовольствием участвуют в конференциях, проводимых на различных уровнях. В обучении географии использую различные виды проблемных и творческих заданий:1.На установление многозначных причинно-следственных связей.2. Требующие понимания диалектических противоречий.3. В основе, которых лежит научная гипотеза.4. Задания-парадоксы, например: «Реки европейской части России и Сибири разливаются один раз в год. Реки же, пересекающие пустыни, - Амударья, Сырдарья – имеют два паводка в год – весной и летом. Как это можно объяснить?» Помимо этого в своей деятельности я использую электронный интерактивный комплекс. По данным диагностического обследования обучающихся было выявлено, что вырос интерес к предмету, и повысилось качество образовательного процесса по четвертям, результатам учебного года и как результат - показатели ОГЭ (в 2020-2021 уч. г. качество знаний составило 100%). Таким образом, курс географии – один из самых интересных в школьной программе. Даже слабые ученики при постепенном повышении требований начинают участвовать в обсуждении проблем, учатся думать, не боятся высказывать свои мысли. Проблемное обучение, как и любой другой метод преподавания не является универсальным, однако оно представляет собой важную составную часть современной системы обучения, способствующий повышению качества образовательного процесса.
