Публикация. Обучение детей с задержкой психического развития в начальной школе в условиях инклюзивного образования. Ковалёва Елена Викторовна

Обучение детей с задержкой психического развития в начальной школе в условиях инклюзивного образования

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Обучение детей с задержкой психического развития в начальной школе в условиях инклюзивного образования
Автор: Ковалёва Елена Викторовна

Обучение детей с задержкой психического развития в начальной школев условиях инклюзивного образованияСегодня одним из ключевых направлений в системе обучения и воспитания детей с задержкой психического развития становится социальная адаптация в условиях инклюзивного образования, то есть в общеобразовательных учреждениях наряду со стандартными учебными программами могут реализоваться коррекционные. Новые подходы и методы работы с детьми с задержкой психического развития описаны в актуальном Федеральном государственном образовательном стандарте. Правильное использование предложенных инструментов позволяет создавать специальные условия для обучения и воспитания, направленных на коррекцию психических процессов.Инклюзивное образование (фр. inclusif-включающий в себя, лат. include-заключаю, включаю) - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.Реализация инклюзивного образования возможна с соблюдением психолого-педагогических условий. К ним относятся педагогическое сопровождение и педагогическое обеспечение инклюзивного образования.Педагогическое обеспечение предполагает создание условий для успешной реализации образовательного процесса, то есть определяется как ресурсы, обеспечивающие возможность осуществления полноценного взаимодействия, субъектов – педагога и ребенка, направленного на достижение тех или иных целей.Педагогическое сопровождение это система профессиональной деятельности специалистов, направленная на создание условий для успешного обучения и развития ребенка в ситуации школьного взаимодействия. Одним из механизмов, обеспечивающих максимальный дифференцированный подход, является создание системы комплексного социально-психолого-лого-медико-педагогического сопровождения развития ребенка в условиях образовательного процесса.Процесс психолого-педагогического сопровождения цикличен и предусматривает последовательную реализацию четырех этапов: диагностического, поисково-вариативного, практико-действенного и аналитического (по Л.Н. Харавиной).Так первый этап — диагностический — предполагает первичную экспертизу всех компонентов, составляющих основу сопровождения:- оценку имеющихся ресурсов образовательного учреждения для запуска инклюзивных процессов;- оценку состава детей во всех параллелях, в первую очередь, поступивших в школу на начало учебного года по наличию среди них детей, нуждающихся в организации специальных образовательных условий;- углубленную оценку выявленных детей с особыми образовательными потребностями.На втором поисково-вариативном этапе осуществляется определение целевых ориентиров комплексного сопровождения в рамках разрабатываемой здесь же индивидуальной образовательной программы.На третьем практико-действенном этапе совершается реальные действия всех субъектов инклюзивной образовательной среды по осуществлению программы психолого-педагогического сопровождения включаемого ребенка, в соответствии с прописанными в индивидуальной образовательной программе направлениями деятельности специалистов сопровождения, методами и формами, в целом организацией деятельности школьного консилиума.На четвертом — аналитическом — этапе психолого-педагогического сопровождения происходит анализ эффективности деятельности отдельных специалистов консилиума и оценка эффективности сопровождения ребенка в целом во всех его аспектах. Совершенно очевидно, что подобная оценка эффективности сопровождения, не имеющая на настоящий момент четко обозначенных критериев, может определяться лишь опосредованно через аттестационные показатели овладения ребенком адаптированного учебного материала, сформированности школьно значимых умений и навыков, традиционных показателей социализированности включенного ребенка.На основании полученных результатов и дальнейшем прогнозе динамики образования и социализации инклюзивного ребенка проводится коррекция всех компонентов индивидуальной образовательной программы, определяется дальнейшая деятельность всех специалистов сопровождения. В зависимости от полученных результатов процесс психолого-педагогического сопровождения в рамках подвергшейся коррекции индивидуальной образовательной программы, либо продолжается, либо встает вопрос об кардинальном изменении образовательного маршрута — выведении ребенка в другое образовательное учреждение. (Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики. Адрес ссылки )Определение индивидуального образовательного маршрутаДля определения индивидуального образовательного маршрута дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) направляются в (центральную, муниципальную) психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК). Для организации сопровождения детей с отклонениями в развитии непосредственно в условиях образовательного учреждения создётся психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк), который включает специалистов, обеспечивающих и сопровождающих процессы образования детей с ОВЗ (учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, фельдшер). Все специалисты должны пройти переподготовку по своей специальности.Особая роль в сопровождении ребёнка с ЗПР отводится специалистам, имеющим образование по профилям: «Специальная психология», «Логопедия», «Социальная педагогика», т.к. психолого – педагогическое и социально – педагогическое сопровождение, названной категории обучающихся, должно быть, во-первых, комплексным и, во–вторых, иметь коррекционно-развивающую направленность.В деятельность учителя, работающего в условиях инклюзивного обучения детей с ЗПР входит:1) диагностика уровня развития ребенка на основе изучения заключения ПМПК, характеристики, детских работ, бесед с родителями, наблюдений за ребенком, диагностики уровня знаний по предметам и ориентировки в окружающем мире, особенностей общения со сверстниками и взрослыми; по возможности, проведение предварительной коррекционной работы;2) составление на основе диагностических данных индивидуального образовательного маршрута ребенка:- индивидуальная траектория образования в календарно-тематическом, поурочном планировании;- планирование индивидуальных и групповых коррекционных занятий с педагогом (составляется с перспективой не более чем на 1 месяц).3) отслеживание динамики развития ребенка:- регулярное изучение учащихся с целью выявления индивидуальных особенностей и определения направления коррекционно-развивающей работы;- фиксация динамики развития обучающихся с ЗПР и интеллектуальной недостаточностью в диагностических документах (дневник наблюдения, характеристика), плане коррекционных занятий с учётом усвоения учащимися образовательных программ;При отсутствии положительной динамики развития детей с ЗПР в условиях инклюзивного обучения учащиеся в установленном порядке направляются на ПМПК для решения вопроса о форме дальнейшего обучения.4) взаимодействие со специалистами и родителями:- изучение педагогом класса и специалистами условий семейного воспитания детей с ЗПР и выработка конкретных рекомендаций для родителей;- знакомство специалистов с данными обследования и планом работы педагога, а педагога – с результатами диагностики и планами специалистов;- предоставление родителям учащихся с ЗПР в индивидуальном порядке данных о результатах диагностики, планах работы, динамике развития их детей с конкретными рекомендациями как со стороны учителя, так и специалистов;- проведение психолого-медико-педагогических консилиумов, педсоветов, семинаров по вопросам диагностики, коррекционного обучения, социальной адаптации учащихся с ЗПР, работе с их родителями;- участие имеющихся узких специалистов образовательного учреждения (дефектологов, логопедов, психологов, социальных педагогов, врачей) в работе методических объединений учителей, проведении родительских собраний;- ведение педагогической документации, обеспечивающей взаимосвязь в работе специалистов (тетради взаимосвязи логопеда, психолога, дефектолога с педагогом, дневник наблюдений за учащимся, написание характеристик);- работа с родителями нормально-развивающихся детей, направленная на формирование толерантного отношения к особым детям и их семьям ;5) охрана и укрепление соматического и психоневрологического здоровья ребенка: предупреждение психофизических перегрузок, эмоциональных срывов, профилактика детского травматизма через организацию физкультурно-оздоровительных перемен, динамического часа, физкультминуток на уроках, проведение занятий на свежем воздухе, бесед о правильном питании, гигиене, движении. и др., создание климата психологического комфорта, обеспечение успешной учебной деятельности в ее фронтальной и индивидуальной формах;6) реализация коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса через проведение уроков, индивидуальных и групповых коррекционных занятий, классных часов, праздников, экскурсий, выполнение проектов и т.п.Составление календарно-тематического планирования в классе инклюзивного обучения для детей с ЗПРПри составлении календарно-тематического планирования в классе, где вместе с нормально-развивающимися детьми обучаются ученики с ЗПР, требует особого подхода. Рекомендуется использовать программу общеобразовательной школы УМК «Школа России» и программу коррекционно - развивающего обучения VII вида «Программы для общеобразовательных учреждений: Коррекционно-развивающее обучение» сост. А. А. Вохмяниной. Учителю целесообразно составить сводный календарно-тематический план по общеобразовательной и коррекционной программам: в колонке слева – темы по общеобразовательной программе, а справа – особенности изучения темы для учеников с ЗПР (на основе «Программы для общеобразовательных учреждений: Коррекционно-развивающее обучение» сост. А. А. Вохмяниной. (Таблица 1)Таблица 1Содержание учебного материалаОсобенности изучения темы(вариант 7.1)Количество часовДата проведенияКорректировкаПри планировании для детей с ЗПР возможно изменение количества часов на прохождение темы, объема изучаемого материала с учетом уровня знаний, умений и навыков, предусмотренных программой коррекционного обучения или материалами по адаптации содержания обучения для детей.Составление поурочного планирования в классе инклюзивногообученияВ поурочном планировании педагога, обучающего детей с ЗПР в общеобразовательном классе массовой школы, важно отдельно отразить план деятельности на уроке для каждого инклюзивного ребенка. В общий план для класса необходимо включить задания для детей с ЗПР, нуждающихся в силу особенностей развития, в дифференцированном и индивидуальном подходе, дополнительном внимании. (Таблица 2). На уроке целесообразно проводить дифференцированное закрепление нового материала и проведение опроса, давать разно уровневое домашнее задание. Тема урока записывается общая. С точки зрения дифференциации, выделяя в одном классе различные группы, к которым предъявляются в начале разные требования по содержанию, темпу обучения, необходимо помнить, что в результате все дети, в данном случае с ЗПР, должны овладеть базовым уровнем подготовки по предмету. Таким образом, задача педагога при планировании – отразить в ходе урока траекторию деятельности детей с ЗПР, находящихся в классе с обычными детьми.Таблица 23 классТема: «Задачи на кратное сравнение чисел».№Этапы урокаПримечаниеIМобилизация внимания учащихсяНа уроке будь старательным,Будь спокойным и внимательным.Все пиши, не отставая,Слушай, не перебивая.Говори четко, внятно,Чтобы было все понятно!IIУстный счетобщеобразовательная программаспециальная (коррекционная) программаЗаполните таблицы.1889Слагаемое24Сумма30100895632Вычитаемое48Разность202432«Круговые примеры» на карточке9 • 2 40 – 31 6 • 58 • 5 18 : 3 30 –22IIIСообщение цели урокаIVРабота по темеНа проводе сидят 6 ласточек и 2 воробья.Во сколько раз больше ласточек, чем воробьёв,Во сколько раз меньше воробьёв, чем ласточек?общеобразовательная программаспециальная (коррекционная) программа– Каким действием узнать, во сколько раз больше ласточек, чем воробьев,а воробьев меньше, чем ласточек?Наводящие вопросы:- Кого больше ласточек или воробьёв?- Кого меньше воробьёв или ласточек?Решение:6 : 2 = 3 (раза).Ответ: в 3 раза больше ласточек, чем воробьев;в 3 раза меньше воробьев, чем ласточек.общеобразовательная программаспециальная (коррекционная) программаЗадача № 3Из 45 кг картофеля 30 кг отправили в столовую, а остальное расфасовали поровну в 5 пакетов. Сколько килограммов картофеля было в каждом пакете?Задача № 3Карточка-подсказка:Сколько килограммов картофеля осталось?Что сделали с остальным картофелем?(«расфасовать» – «разделить поровну»)Сколько килограммов картофеля было в каждом пакете?На каждом уроке должны быть поставлены три четко определенные цели: образовательная, воспитательная и коррекционно-развивающая.Образовательная цель должна определять задачи усвоения учебного программного материала, овладения детьми определенными учебными знаниями, умениями и навыками. Формулировка отражает содержание занятия.Воспитательная цель должна определять задачи формирования высших ценностей, совершенствования моделей поведения, овладения детьми коммуникативными умениями, развития социальной активности и т.д.Коррекционно-развивающая цель должна четко ориентировать педагога на развитие психических процессов, эмоционально-волевой сферы ребенка, на исправление и компенсацию имеющихся недостатков специальными педагогическими и психологическими приемами. Эта цель должна быть предельно конкретной и направленной на активизацию тех психических функций, которые будут максимально задействованы на уроке. Реализация коррекционно-развивающей цели предполагает включение в урок специальных коррекционно-развивающих упражнений для совершенствования высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной сфер, включение заданий с опорой на несколько анализаторов.ЗаключениеОсобо следует сказать о создании благоприятного психологического климата в процессе обучения, отношений взаимного доверия и уважения между педагогом и учащимися, атмосферы предотвращения психотравмирующих ситуаций в классе. К.Д. Ушинский сравнивал педагогику с искусством врачевания и отмечал, что личность учителя имеет большее значение, чем организация режима дня, чередование уроков, учебная нагрузка и другие гигиенические факторы. Самооценка ученика, его притязания, отношение к окружающим составляют внутреннюю позицию школьника. Адекватная внутренняя позиция является предпосылкой хорошей обучаемости и воспитуемости, нормального психического развития личности. Доказано, что эмоциональная окраска сообщения воздействует сильнее, чем содержащаяся в нем информация. Искусство улыбки, доброжелательное выражение лица, интонация голоса, поощрение взглядом, избегание отрицательных, приказных форм, сравнений с другими детьми, поторапливаний, как можно частое включение в диалог местоимения «мы», декларирование одобрения и любви – это все слагаемые психогигиенического воздействия на ученика.Школы была, есть и будет единственным социальным институтом, который охватывает всех без исключения детей не зависимо от уровня их интеллектуального развития. Грамотная организация инклюзивного образования детей с задержкой психического развития в среде нормально развивающихся сверстников – непростая задача. Но мы должны создать подходящие условия для их обучения, тогда каждый ребенок найдет место для образования, и это место будет наилучшим местом для них.Список использованных источников и литературыа) основная литература:

Специальная педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Под

ред. Н.М. Назаровой. - 10-е изд., стер. - М.: Академия, 2010. - 395 с.б) дополнительная литература:2. Бгажнокова, И. М. Общее и специальное образование: пути квзаимодействию и интеграции / И.М. Бгажнокова. – (Образовательная политика) //Вопросы образования. – 2006. – № 2. – С. 30-38.3. Гончарова, Е. Л. Термин «ребенок с особыми образовательнымипотребностями» в контексте отечественной научной школы дефектологии /Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина // Специальное образование: состояние,перспективы развития: тематическое приложение к журналу «Вестникобразования». – 2003. – № 3. – С. 72-82.4. Инклюзивное образование: методология, практика, технология [Текст]:материалы международной научно-практической конференции / Моск. гор.психол.-пед. ун-т; Редкол.: С.В. Алехина и др.. – М.: МГППУ, 2011.5. Институт проблем интегративного (инклюзивного) образования.[Электронный ресурс]. – .6. Информационно-методический портал по инклюзивному и специальномуобразованию. [Электронный ресурс]. – .7. Концепция федерального государственного образовательногостандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс]. – Режим доступа: 8. Малофеев Н.Н. Методические рекомендации по осуществлениюинтегрированного обучения в условиях специальных образовательныхучреждений [Текст]: Н.Н. Малофеев, Т.С. Зыкова, Н.Д. Шматко. – М.: Российскаяакадемия образования, 2006.9. Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU. [Электронный ресурс].– .10. Неретина, Т.Г. Специальная педагогика и коррекционная психология[Текст]: учеб.-метод. комплекс / Т. Г. Неретина; Моск. психолого-соц. ин-т. - 2-еизд. - М.: Флинта: МПСИ, 2010. - 375 с.11. Программа для общеобразовательных учреждений: Коррекционно-развивающее обучение. Начальные классы /сост. А. А. Вохмянина. 2-е изд. Стереотип.-М.: Дрофа, 2001.12. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики. Адрес ссылки 13. Указ Президента Российской Федерации «О национальной стратегиидействий в интересах детей на 2012 – 2017 годы» [Электронный ресурс]:Президент России. – Режим доступа:14. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»,от 29.12.2012 № 273-ФЗ» [Электронный ресурс]: интернет-портал «РоссийскойГазеты» // 31 декабря 2013 г. – Режим доступа:

Мы используем Cookies для улучшения работоспособности сайта, анализа использования данных. Наш сайт также использует сервис веб-аналитики Яндекс Метрика, предоставляемый ООО «ЯНДЕКС», с использованием файлов cookie для анализа пользовательской активности.
Продолжая пользоваться сайтом, Вы даете свое согласие на обработку своих персональных данных в соответствии с Политикой сайта в отношении персональных данных. Вы можете запретить обработку Cookies в настройках браузера.