Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: метод проектов в начальной школе
Автор: Рогожина Анна Тимофеевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: метод проектов в начальной школе
Автор: Рогожина Анна Тимофеевна
Метод проектов В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой, интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областейОдним из важнейших методов обучения и средств активизации познавательной деятельности учащихся на уроках является эвристическая беседа, которую я провожу в форме диалога. Отвечая на поставленные мною вопросы, учащиеся делают определенные выводы, обобщения, выражают свои мысли, активно работают на уроке. Эвристическая беседа активизирует память и мышление учащихся. Каждый вопрос заставляет их думать, припоминать, воспроизводить знания, имеющийся у них опыт. К числу таких вопросов принадлежат следующие: «Почему?», «Откуда это вытекает?», «Как это проверить?», «Что является причиной?».В то время вопросов типа: «Как называется?», «Какие это действия?», «Что мы сделали?» я стараюсь избегать, так как они не активизируют мышление, а толкают учащихся на путь поверхностного запоминания.(приложение творческий проект «Озеро Байкал. Экология и проблемы Земли.»)Сущность проектного метода обучения: ориентация на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, групповую, которую учащиеся выполняют в течении определенного отрезка времени.Метод проекта предполагает изначально использование окружающей жизни как лаборатории, в которой и происходит процесс познания, т.е «Все из жизни, все для жизни». Главные его идеи состоят в следующем: - с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая свободно выбрана им самим;- деятельность строится не в русле учебного предмета, а опирается на деятельность, имеющую личностный смысл для ученика;- истинное обучение никогда не бывает односторонним, важны и побочные сведения;- результатом образовательного процесса становится умение применить полученные знания в различных жизненных ситуациях;- индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития.(Слайд 12) Сущность метода проектного обучения заключается в том, что этот метод всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Технология проектного обучения предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает использование разнообразных методов (исследовательских, поисковых, проблемных), средств обучения и необходимость интегрирования знаний и умений из различных областей науки, а также детского творчества.Структура построения проекта: (Слайд 13)I этап – актуализация проблем для исследования.Например,в окружающем мире при изучении темы «Природа в жизни человека», ставиться проблема для исследования «Что мы сажаем, сажая леса…»; по теме «Как люди познают мир» - «Продвигают ли знания человечество вперед» и др. по математике при изучении темы «Числа от 1 до 10», ставится следующая проблема – «Где используют числа?»; в заключении обучения грамоте, была поставлена следующая проблема – «Все ли книги можно назвать азбукой». II этап – планирование. (перейти по гиперссылке на слайд 14)В планирование входит:составление плана действий; определение направления работы; распределение обязанностей между членами группы, если проект носит коллективный характер; определение форм подведения итогов, оформление результатов. В младших классах сбор планирования проводится в «игровой ситуации», как обсуждение плана жизни выдуманного государства, планеты, выборной компании и др. Тогда микро коллективам можно предложить выполнение различных ролей - журналистов, родителей, представителей органов власти и др. Это все придумывается при подготовке проекта вместе с ребятами.На данном этапе идет формирование ключевых компетентностей: умения разобраться в теме; умения замечать проблемы и искать пути их решения; способность проявлять инициативу; способность работать самостоятельно.III этап – сбор материалов по проблеме, проведения исследования. (перейти по гиперссылке на слайд 15)Так при проведении проектной деятельности по окружающему миру«Что мы сажаем, сажая леса…» дети проводили исследовательскую работу «Как развивается растение»: проращивали семя фасоли, высаживали пророщенное семя в банку с землей. В процессе выращивания фасоли, дети учились наблюдать происходящие явления, делать зарисовки и определенные выводы, которые помогли им ответить на вопрос «Для чего растениям нужны семена?» и «Что растению необходимо для жизни?».IV этап – составление проекта. (перейти по гиперссылке на слайд 16)На данном этапе дети работают над оформлением проекта. Это могут быть различные выставки, стенды или альбомы, книжки-самоделки, коллекции, плакаты и многое другое.V этап – презентация проекта.Здесь развиваются умения публичного выступления: - умения приводить доводы, аргументы в доказательство своей точки зрения;- уметь обобщать и делать выводыVI этап – анализ итогов деятельности ()Учащиеся оценивают выполнение проекта, анализируют возможные недочеты. В младшем школьном возрасте проявляются самосознание и самооценка. Дети достаточно адекватно оценивают результаты своей деятельности (однако, еще может быть завышение самооценки). В условиях уважительного отношения к личности ребенка со стороны взрослых в этом возрасте развивается чувство собственного достоинства, которое проявляется в умении соблюдать дистанцию между собой и окружающими людьми, отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Здесь как раз, формируется умение ребят вести дискуссию, обсуждение. Чаще всего дискуссия организуется по микро коллективам – так ребятам легче выдвинуть какие-то идеи и предложения. Для удобства во время презентации проекта предлагаю им сесть по микро коллективам вокруг специально подготовленных столов, которые также образуют большой круг. Еще до начала непосредственной работы ребятам можно напомнить правила коллективного обсуждения, среди которых основные: - слушай внимательно, не перебивай! - говорить не заставляем, но и не запрещаем! - не повторяйся в выступлениях - критикуя, не обижай! - говори точно и только по делу! - критикуешь - предлагай! - говори сначала о хорошем, а потом критикуй и др.! Эти правила оформляются в виде табличек или указателей, которые я при подготовке презентации вывешиваю на видное место. Можно предложить ребятам и фразы-подсказки (модульный ответ), которые помогут им сформулировать мыли: «Я предлагаю», «Мне кажется, что лучше...», «Было бы интересно так как», «А что если», «Давайте рассмотрим» и др. Для учителя будут «подмогой» своеобразные знаки (можно в виде дорожных), которые «разрешают или запрещают» что- то делать: (слайд 17)«Обсуждаем», «Говорим», «Слушаем».Тогда учителю не придется все время взывать к тишине или повторять задание - достаточно показать «увлекшейся» группе знак. Все правила обсуждения могут быть выработаны самими ребятами. (По стрелке вернуться на слайд 10).В процессе проектной деятельности, формируются следующие общеучебные умения и навыки:1. Рефлексивные умения: - умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;- умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?2. Поисковые (исследовательские) умения:- умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;- умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;-умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);- умение находить несколько вариантов решения проблемы;- умение выдвигать гипотезы;- умение устанавливать причинно-следственные связи.3. Навыки оценочной самостоятельности.4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:- умение коллективного планирования;- умение взаимодействовать с любым партнером;- умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;- навыки делового партнерского общения;- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.5. Коммуникативные умения:- умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;- умение вести дискуссию;- умение отстаивать свою точку зрения;- умение находить компромисс;- навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.6. Презентационные умения и навыки: - навыки монологической речи;- умение уверенно держать себя во время выступления;- артистические умения;- умение использовать различные средства наглядности при выступлении;- умение отвечать на незапланированные вопросы. УМК «Планета знаний» не только дает возможность получить знания, умения и навыки, но и способствует развитию мышления учащихся, их творческих способностей. А значит, обучение по данному комплекту не может быть не проблемным.
