Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Специальная индивидуальная программа развития для обучающихся с ОВЗ"
Автор: Семыкина Светлана Николаевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Специальная индивидуальная программа развития для обучающихся с ОВЗ"
Автор: Семыкина Светлана Николаевна
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЕРХНЕХАВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 3 ВЕРХНЕХАВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИСпециальная индивидуальная программа развития разработана на основе адаптированной основной общеобразовательнойпрограммы образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)и тяжелыми множественными нарушениями развития (вариант 2) для обучающейся 2 класса Ляминой Юлии Разработчик :Семыкина Светлана Николаевна 2019 годПояснительная запискаСпециальная индивидуальная программа развития (СИПР) разработана на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями (вариант 2) в соответствии с ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и нацелена на образование ребенка с ТМНР. Специальная индивидуальная программа развития (далее СИПР) предназначена для проведения коррекционно-педагогической работы с обучающейся с тяжёлой степенью интеллектуальной недостаточности и составлена на основе: «Программы образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под редакцией Л.Б. Баряевой, СПб ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011г. Закона РФ «Об образовании» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ ФГОС НОО для детей с ОВЗ Индивидуальная программа надомного обучения для обучающегося с тяжёлой умственной отсталостью разработана на основе адаптированной программы: Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; Под. ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. – СПб.; ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2011. Все учебные предметы для учащегося с тяжёлой умственной отсталостью имеют практическую направленность и максимально индивидуализированы. Обучение направлено на целостную организацию учебного процесса, прежде всего, на решение вопроса развития коммуникативных функций - ребёнка учат понимать обращённую к нему речь, выполнять несложные инструкции и указания учителя. При разработке индивидуальной рабочей программы учитывались индивидуальные психофизические особенности Ляминой Юлии с диагнозом ДЦП.Цель и задачи: Цель программы состоит в максимальном включении обучающейся в образовательный процесс, в формировании доступных ей видов деятельности (предметно-практической, игровой, элементарной учебной, общения, трудовой). Результатом обучения по программе должна стать социально-бытовая адаптация ребенка, максимально возможная самостоятельность в процессе жизнедеятельности, то есть социализация. Приоритетными задачами коррекционной работы являются:-укрепление и охрана здоровья, физическое развитие ребенка;-формирование и развитие продуктивных видов деятельности, социального поведения;-расширение социальных контактов с целью формирования навыков социального поведения, знания о себе, о других людях, об окружающем микросоциуме;-формирование на доступном уровне простейших навыков счета, знаний о природе и окружающем мире, основ безопасности жизнедеятельности;-развитие творческих умений средствами игровой деятельности;-воспитание навыка самообслуживания и культурно – гигиенических навыков;-формировать наглядно – действенное мышление и элементы наглядно – образного мышления;-развивать восприятие, память, внимание; -расширять опыт ориентировки в окружающем, обогащая разнообразными сенсорными впечатлениями. Воспитывать внимание и интерес к явлениям природы;-воспитывать интерес к трудовым действиям взрослых, желание им помогать.-формировать у обучающейся практический опыт правильного поведения среди сверстников, воспитывать чувство симпатии к детям, взрослым, любовь к родителям и близким, послушание.-продолжать эстетическое воспитание. Развивать художественное восприятие. -воспитывать у обучающейся отзывчивость на музыку, пение, доступные их пониманию произведения изобразительного искусства, литературы.Актуальность выбора данной программы Обучающаяся – ребенок с особыми образовательными потребностями, которые диктуют необходимость специальной индивидуальной программы развития, так как интеллектуальное развитие девочки не позволяет освоить АООП (вариант 1). Целью реализации такой программы является обретение обучающейся таких жизненных компетенций, которые позволяют ей достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают её включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для неё пределах. Данная учебная программа позволяет рационально и оптимально организовать целостный процесс обучения ребенка с учетом её актуального и ближайшего развития, соответствующий её состоянию здоровья, а также адаптировать учебную нагрузку к её индивидуальным возможностям. Программа учитывает личностно-ориентированную направленность обучения, организованного в соответствии с учебным планом. В данной программе в качестве основного средства взаимодействия, осуществляющейся на основе тщательной оценки возможностей ребенка для овладения словесной речью, является невербальная коммуникация. Система коммуникации включает различные средства: слово, жест, фотография, картинка, символ. Ребенок сам выбирает то, или иное средство общения в определенной ситуации. Также учитывается, что альтернативные средства общения (жестовый язык, пиктограммы, символы) не могут полностью заменить речь, поэтому жест постоянно подкрепляется словом. Для данного ребенка материал программы трудно регламентировать временными рамками по четвертям, годам обучения. Поэтому занятия планируются педагогом с учетом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений. По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей ученика, темп прохождения материала замедляется или увеличивается. Этим обоснован выбор данной образовательной программы соответствующей содержанию, предлагаемому для изучения детьми с умеренной умственной отсталостью.1. Индивидуальные сведения о ребенке2. Психолого – педагогическая характеристика обучающейся Лямина Юлия Владимировна обучается во 2 классе МКОУ Верхнехавская СОШ №3 по специальной индивидуальной программе развития с 11 января 2018г. на надомном обучении. Семья неполная, состоит из 4 человек, проживает в 2 – комнатной благоустроенной квартире. Воспитанием занимается бабушка и мама ребенка. Все члены семьи заботливо и доброжелательно относятся к девочке. По заключению ПМПК у обучающейся сложная структура нарушения развития, обусловленная интеллектуальным и психофизическим недоразвитием в тяжелой степени, которое сочетается с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП, спастический тетрапарез), системным недоразвитием речи, тяжелой умственной отсталостью. Девочка периодически болеет соматическими заболеваниями, самостоятельно не передвигается, лежит в кровати. Рост не соответствует возрасту, отмечаются трудности общей координации движений (удержание позы при выполнении упражнений). Движения плохо координированы, особенно совместные движения рук и ног, удерживает вложенный в руку предмет в течение нескольких минут. Мелкая моторика пальцев рук слабо дифференцирована. Зрительно-двигательная координация не сформирована. Ребёнок эмоционально не устойчив. В течение дня заметны колебания настроения. Речью не пользуется, коммуникативную инициативу не проявляет, не понимает обращенную речь, но эмоционально реагирует на своё имя, на интонацию говорящего с ним: улыбается. Память и мышление не развиты. Характерно полное отсутствие звуковых и словесных средств общения. Ей нравится, когда окружающие взаимодействуют с ней: тактильные прикосновения, игры-взаимодействия. Юля постепенно привыкает к появлению учителя в доме, к прикосновениям. Выражает положительные эмоции, услышав свое имя. В ответ на обращенную речь знакомых людей улыбается или смотрит не отрывая глаза. Наиболее привлекательны для Юли занятия с музыкальным сопровождением и инструментами. Любит слушать детские песенки, смотреть мультфильмы. Взгляд на предмете не фиксирует, звук не локализует. Самостоятельные действия отсутствуют. Характерна повышенная утомляемость. Работоспособность быстро истощается. У ребенка отсутствует контроль выделений, она находится в памперсе. Ест протертую пищу. Во время приема пищи, одевания, раздевания требуется полная постоянная помощь взрослого. Ребенок относится ко 2-й группе. Результаты мониторинга за I полугодие текущего учебного года показали, что ребёнок программу обучения не усваивает. Особые образовательные потребности обучающейся показали необходимость разработки специальной индивидуальной программы развития для её обучения и воспитания. С этой целью специалистами было проведено комплексное психолого-педагогическое обследование ребёнка, на основе результатов которого и была составлена данная индивидуальная программа. Причина недостатков обучения: нет понимания материала. Динамика обучения почти никакая. Программу 1(дополнительного) класса не усвоила. Выраженное недоразвитие познавательных процессов, отсутствие речи, двигательные нарушения, несформированность навыков самообслуживания обуславливает выбор таких разделов из программы обучения, которые направлены на их коррекцию. Таким образом, выстраивается интегрированная модель коррекционно-образовательной программы. Приоритетные образовательные предметы:1. Речь и альтернативная коммуникация2. Математические представления3. Окружающий природный мир4. Окружающий социальный мир5. Человек6. Изобразительная деятельностьКоррекционные курсы:1. Сенсорное развитие2. Альтернативная коммуникацияОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ СПЕЦИАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯСистема коррекционно-развивающих мероприятий, направленная на развитие познавательных процессов у ребенка с ТМНР будет способствовать улучшению психофизического состояния, формированию определенных умений и навыков, в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка. Основным ожидаемым результатом освоения СИПР является развитие жизненной адаптации ребенка с тяжелыми множественными нарушениями развития.Ожидаемые личностные результаты:Осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я. Эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности с педагогом Овладение начальными навыками адаптации в социуме; освоение доступных социальных ролей обучающегося (мальчик, девочка). Предметные результаты:1. Предполагается сформировать эмоциональный контакт с ребенком, направленность на сотрудничество.2. Предполагается сформировать положительные эмоциональные реакции на действия с игрушками, предметными изображениями, выполняемыми в контексте содержания предъявляемой деятельности.3. Предполагается сформировать элементарные сенсорные представления:* узнавать на ощупь знакомые предметы, адекватно использовать простые игрушки, в соответствии с их функциональным назначением;* выделять зрительно один предмет (объект, игрушку) из множества;* определять на слух источник звука (голос животного, пение птиц); *различать на вкус (сладкий, горький, кислый, соленый), (соотнесение со словом, символом);*знакомство с характерными запахами отдельных реальных предметов и объектов живой и неживой природы (соотнесение со словом, символом);4. В контексте представлений о себе и окружающей среде предполагается сформировать у ребенка следующие умения:*показывать и по возможности называть членов своей семьи на фотографии, в процессе игровой деятельности с педагогами, медицинским персоналом, родителями;*показывать на себе части тела и лица;*выполнять простые упражнения на перемещение в пространстве, на изменение положений частей тела по подражанию действиям взрослого.5. Предполагается сформировать у ребенка коммуникативные навыки: эпизодически - адекватно реагируют на простую инструкцию педагога:- при общении использовать мимику и жесты;- определять источник речевых и неречевых звуков, направление звука в пространстве;- понимать и выполнять действия с игрушкой;- повторять один и тот же слог, подражая взрослому;- адекватно реагировать на простую инструкцию педагога;- использовать звукоподражания, лепетные и простые слова для называния объектов окружающего мира. Планируемые результаты освоения обучающимся АООП НОО Система коррекционно-развивающих мероприятий, направленная на развитие познавательных процессов у ребенка с умеренной степенью нарушения интеллекта будет способствовать улучшению психофизического состояния, формированию определенных умений и навыков. Основным ожидаемым результатом освоения АООП НОО является развитие жизненной компетенции ребенка с умеренной степенью нарушения интеллекта. Формирование жизненной компетенции составляет основное содержание специальной индивидуальной программы. В СФГОС направления коррекционной работы в сфере жизненной компетенции занимают место в содержании различных учебных программ и курсов. Жизненные компетенции 1. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях: -умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в физической нагрузке. 2. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни: -прогресс в самостоятельности и независимости в быту. -стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздника, прогресс в этом направлении. 3. Овладение навыками коммуникации:-умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную). Ожидаемые личностные результаты: 1.Эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности с педагогом. 2. Принятие роли ученика. Предметные результаты: 1. Предполагается сформировать эмоциональный контакт с ребенком, направленность на сотрудничество. 2. Предполагается сформировать положительные эмоциональные реакции на действия с игрушками, предметными изображениями, выполняемыми в контексте содержания предъявляемой деятельности. 3. Предполагается сформировать элементарные сенсорные представления и следующие умения: -выделять один предмет из множества и собирать множество предметов по подражанию и образцу действия взрослого; -узнавать на ощупь знакомые предметы, адекватно использовать простые игрушки в соответствии с их функциональным назначением. 4. В контексте представлений о себе и окружающей среде предполагается сформировать у ребенка следующие умения: -показывать на себе части тела и лица; -выполнять простые упражнения на перемещение в пространстве, на изменение положений частей тела по подражанию действиям взрослого. 5. Предполагается сформировать у ребенка коммуникативные навыки: эпизодически адекватно реагировать на простую инструкцию педагога: - при общении использовать мимику и жесты; - определять источник речевых и неречевых звуков, направление звука в пространстве; - понимать и выполнять действия с игрушкой; - повторять один и тот же слог, подражая взрослому; - адекватно реагировать на простую инструкцию педагога. - использовать звукоподражания, лепетные и простые слова для называния объектов окружающего мира; - выполнять движения по инструкции, когда она сопровождается жестом («встань, сядь»). Индивидуальный учебный планПояснительная записка Индивидуальный учебный план составлен с учетом психофизического состояния девочки. С согласия родителей в учебный план внесены занятия из коррекционно-развивающих областей. Темы уроков-занятий какой-либо области находят свое логическое продолжение в темах уроков-занятий других областей. Программа рассчитана на один учебный год. Объем недельной нагрузки ученицы начальной школы, обучающейся индивидуально –9 часов. Продолжительность урока-занятия 25 минут. Урок может быть сокращен из-за обострения реактивного состояния ребенка и утомляемости. Учебный план индивидуального обучения на дому во 2 классе составлен с учетом особенностей познавательной деятельности обучающейся на основании нормативно-правовых документов:Федерального закона РФ « Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ). Приказа Министерства образования и науки России от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015, № 35847). Приказа Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 года № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Приказа Министерства образования и науки РФ от 19 ноября 2015 г. № 1309 « Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов, объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а так же оказания им при этом необходимой помощи». Приказа от 30 июня 2016 года № 436 н Министерства здравоохранения Российской Федерации «Об утверждении перечня заболеваний, наличие которых дает право на обучение по основным общеобразовательным программам на дому». Приказа Департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области от 13.12.2016 № 1457 «Об утверждении порядка регламентации и оформления отношений государственной и муниципальной образовательной организацией и родителей (законных представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а так же детей инвалидов в части организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в медицинских организациях». Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». Примерной АООП НОО обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2). Устава МКОУ Верхнехавская СОШ № 3. Положения об оформлении отношений МКОУ Верхнехавская СОШ № 3 и родителей (законных представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, в том числе детей - инвалидов, в части организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому. Справки об индивидуальном обучении на дому № 33 от 02.09.2019 г. БУЗ ВО «Верхнехавская РБ». Заявления родителя об организации индивидуального обучения на дому от 02.09.2019 г. Решения педагогического совета МКОУ Верхнехавская СОШ № 3 от 02.09.2019 г. Учебный план индивидуального обучения на дому для 2 класса включает распределение учебной нагрузки, предметные области и учебные предметы для I-IV классов обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью общеобразовательной школы по ФГОС, составлен с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей; определяет оптимальный объем знаний и умений по предметам. Обучение носит коррекционно-развивающий, воспитывающий характер. Все предметы для обучающейся имеют практическую направленность и максимально индивидуализированы.Цель учебного плана: формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия; обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы, развитие слухового, зрительного, кинестетического восприятия, стимуляция голосовых реакций.Учебный план:•фиксирует индивидуальную учебную нагрузку обучающейся;•определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их освоение и организацию; распределяет учебные предметы, коррекционные занятия. В обязательную часть учебного плана реализующего специальную индивидуальную программу развития уровня начального общего образования входят следующие обязательные предметные области и учебные предметы: язык и речевая практика (речь и альтернативная коммуникация); математика (математические представления);окружающий мир (окружающий природный мир, человек, окружающий специальный мир); искусство (музыка и движение, изобразительная деятельность);коррекционно - развивающие занятия.Учебный предмет «Адаптивная физкультура» предметной области физическая культура не был включен в учебный план по заявлению родителей. Учебный план включает в себя коррекционные курсы: «Сенсорное развитие», «Альтернативная коммуникация». Внеурочная деятельность: ««Азбука здоровья», «Путешествие в страну Добра», «Удивительный мир», «Улыбка». Индивидуальные учебные занятия проводятся во второй половине дня. Продолжительность занятий 25 минут согласно расписанию, утвержденному директором МКОУ Верхнехавская СОШ №3 и согласованного с родителями (законными представителями) обучающейся на дому. Максимально допустимая нагрузка была определена в количестве 9 часов в неделю согласно заключению ТПМПК № 194 от 27.09 .2017г, справки об индивидуальном обучении на дому № 33 от 02.09.2019г. БУЗ ВО «Верхнехавская РБ», заявления родителей об организации индивидуального обучения на дому от 02.09.2019 г. Продолжительность урока-занятия 25 минут. Урок может быть сокращён из-за сильной утомляемости ребёнка.Продолжительность учебного года составляет 34 учебные недели. При составлении учебного плана учитывались индивидуальные особенности обучающейся: сложная структура нарушения развития, обусловленная интеллектуальным и психофизическим недоразвитием в тяжелой степени, которое сочетается с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП, спастический тетрапарез), системным недоразвитием речи, тяжелой умственной отсталостью и многое другое. Промежуточная аттестация Промежуточная аттестация обучающейся проводится 1 раз в полугодие, т. е. 2 раза в год в формах, установленных Положением о системе оценки достижений обучающихся МКОУ Верхнехавская СОШ № 3 с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы.Индивидуальный учебный план обучающейся на дому(вариант 2)5. Содержание образования СИПРЦель – достижение ребенком максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, включение его в жизнь общества посредством индивидуального поэтапного и планомерного расширения жизненного опыта повседневных социальных контактов.Задачи:1. Создавать условия, способствующие развитию способностей обучающейся.2. Формировать у ребенка положительную мотивацию к взаимодействию с педагогом в ходе содержательной деятельности.3. Создавать условия для возникновения речевой активности и использования речевого материала в повседневной жизни.Программа формирования базовых учебных действи Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной умственной отсталостью направлена на формирование готовности ребенка к овладению содержанием СИПР и включает следующие задачи: 1.Подготовка ребенка к нахождению и обучению в школе, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с педагогами. 2.Формирование учебного поведения:-направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);-умение выполнять инструкции педагога («возьми», «посмотри на меня», «покажи»);-использование по назначению учебных материалов;-умение выполнять действия по образцу и по подражанию. 3.Формирование умения выполнять задание:-в течение определенного периода времени,-от начала до конца,-с заданными качественными параметрами. Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых образовательных потребностей обучающейся. Решение поставленных задач происходит как на индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана. Программа формирования базовых учебных действий у обучающейся с умеренной умственной отсталостью направлена на формирование готовности к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2)Задачи:Личностные базовые учебные действия:1. Готовить обучающегося к эмоциональному, коммуникативному и предметному взаимодействию с педагогом и другими взрослыми.2. Помочь ребёнку освоить позицию ученика.3. Формировать учебное поведение (направленность взгляда на говорящего взрослого, на задание; использование по назначению учебных материалов; умение выполнять действия по подражанию).4. Формировать адекватные реакции и действия на обращения людей.5. Воспитывать эмоциональную отзывчивость.Предметные базовые учебные действия:1. Формировать умение учитывать знакомые свойства предметов в предметно-практической и игровой деятельности.2. Учить обучающуюся совместно с учителем дифференцировать и выбирать предметы. Краткая характеристика учебных предметовМатематические представления Овладение элементарными математическими знаниями предполагает развитие у учащихся сенсорных представлений, которые являются базой для конструирования. Учитывая, что уровень овладения сенсорно-перцептивными функциями, развития мыслительных процессов у детей и подростков с умеренной и тяжелой умственной отсталостью крайне низок и отличается качественным своеобразием, деление содержания математических представлений и конструирования на отдельные предметные области представляется нецелесообразным. Поэтому математическая и конструктивная деятельность могут быть представлены в едином блоке и обобщены в предмете «Математические представления».Наряду с конкретными задачами в ходе обучения элементарным математическим представлениям и навыкам конструирования реализуется и более широкая задача: формирование у детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья на основе предметно-практической, игровой и элементарной учебной деятельности доступной их восприятию «картины мира». Именно в ходе обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью элементарной математике и конструированию необходимо формировать взаимосвязи с основными сферами бытия: предметным миром, миром людей, природой, то есть «картину мира».Предмет «Математические представления» для учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» включает:ознакомительно-ориентировочные действия в предметно-развивающей среде; упражнения, игровые ситуации, игры со строительными материалами и дидактическими игрушками (сборно-разборными, мозаикой, палочками); игры и упражнения на ознакомление со свойствами и качествами конструктивных материалов и расположением их в пространстве; конструирование из строительного, природного и бросового материалов; формирование количественных представлений; «чтение» и письмо цифр; формирование представлений о форме; формирование представлений о величине; формирование пространственно-временных представлений и ориентировок. Цель обучения – формирование элементарных математических представлений и умений и применение их в повседневной жизни.Задачи:социально-бытовая адаптация детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития; формирование элементарных математических представлений о форме, величине, количественных (дочисловых), пространственных, временных представлениях. формирование представлений о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребёнку пределах, счёт, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность. овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач. Программа построена на основе содержания следующих разделов: «Ознакомительно-ориентировочные действия в предметно-развивающей среде», «Упражнения и игровые ситуации со строительными материалами и дидактическими игрушками (сборно-разборными)», «Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные представления».Ожидаемые личностные результатысоциально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности; развитие навыков сотрудничества с взрослыми. Возможные предметные результатыосуществлять действия с множествами на дочисловом уровне (совместно с педагогом, по подражанию, по образу); понимать названия используемых игрушек и словесного обозначения выполняемых действий с ними; выделять признаки цвета (красный и жёлтый, зелёный, синий), формы (куб, шар, квадрат, круг), величины в предметах по подражанию действиям взрослого (задания типа «Найди такой же…»), по образу и по словесной инструкции; выделять один предмет из множества и собирать множество предметов по подражанию и образу действиям взрослого; узнавать цифру 1 и соотносить с количеством пальцев и предметов; производить объединение фигур в группы по форме (шары, кубы, круги, квадраты); перемещаться в пространстве комнаты с помощью взрослого, по словесной инструкции и самостоятельно; показывать на себе и на кукле основные части тела, лица (руки, ноги, голова, глаза, нос, уши); перемещать различные предметы вперёд и назад по полу, по поверхности стола по подражанию действиям взрослого, по образцу и по словесной инструкции. Окружающий природный мирВажным аспектом обучения детей с тяжёлой умственной отсталостью является расширение представлений об окружающем их природном мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающегося представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.Основными задачами программы являются:1) формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы;2) формирование временных представлений,3) формирование представлений о растительном и животном мире;4) воспитание эмоциональной отзывчивости.Программа построена на основе содержания следующих разделов: «Ознакомительно-ориентировочные действия в предметно-развивающей среде», «Растительный мир», «Животный мир», «Объекты неживой природы», «Временные представления».В процессе формирования представлений о неживой природе ребёнок получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), цикличности в природе – сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь). Ребёнок знакомится с разнообразием растительного и животного мира, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними.Формирование представлений у детей должно происходить по принципу «от частного к общему». Сначала ребёнок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребёнок знакомится с разными грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы (съедобные/несъедобные грибы).Окружающий социальный мирОбучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с тяжелой умственной отсталостью испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.Цель обучения – формирование представлений о человеке и окружающем его социальном и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила поведения в социальной среде.Основными задачами программы являются:1) знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения),2) формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).Окружающий социальный мир вводится в расписание уроков со 2 полугодия - 0,5 часа в неделю.Человек Приобщение ребёнка к социальному миру начинается с развития представлений о себе. Становление личности ребёнка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «я» ребёнок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими. Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья».Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: представления о своём теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках, возрастных изменениях.Ребёнок учится соблюдать правила и нормы культуры поведения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для ребёнка являлись доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый тон. Ребёнок учится понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию с ними.Задачи:- формирование представлений о своем теле;- формирование навыков поведения;- формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Изобразительная деятельность Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребёнком с интеллектуальными нарушениями. Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребёнка воспитывается эмоциональное отношение к миру, развивается восприятие, воображение, память, зрительно-двигательная координация. Актуальность занятий по аппликации, лепке, рисованию в том, что ребенок может выразить себя как личность доступными для него способами, проявить интерес к деятельности или к предмету изображения, осуществить выбор изобразительных средств. Используемые техники делают работы детей выразительнее, богаче по содержанию.Цель обучения: формирование умений изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами.Задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие художественно-творческих способностей, развитие мелкой моторики пальцев рук, зрительной памяти, умение замечать прекрасное в окружающем мире, формирование у детей наглядно-образного и логического мышления.«Изобразительная деятельность» как систематический курс представлен 3 разделами: «Лепка», «Рисование», «Аппликация».Лепка является первым, основополагающим видом занятий, необходимых для умственно отсталого ребенка на начальных этапах формирования изобразительной деятельности. Знакомясь с пластичным материалами (глиной, тестом, пластилином), ребенок усваивает способы передачи основных признаков предмета – формы, величины. При ощупывании предметов у детей формируются способы обследования предметов и выделения его формы. Внимание ребенка концентрируется на предмете, а выполняемые действия по обследованию предмета закрепляются в слове, сначала в пассивной, а затем в активной речи ребенка.Рисование воспитывает у детей эмоциональное отношение к миру. В ходе занятий по рисованию у детей развиваются восприятие, зрительно-двигательная координация, перцептивно-моторные умения и навыки, образная сфера в целом. Систематические занятия рисованием способствуют нормализации поведении ребёнка.Аппликация позволяет ребёнку увидеть контур предмета. В ходе выполнения аппликаций создаются условия для формирования целенаправленной деятельности и развития общих элементарных умений.Обучающими задачами является необходимость вызывать у ребенка положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать творческие проявления, развивать его самостоятельность. Творческая направленность заданий, их разнообразие, учёт индивидуальности ученика, дифференциация по уровням выполнения, опора на проектную деятельность.Изобразительная деятельность теснейшим образом связана с эмоциональным развитием ребёнка, с формированием игровой деятельности и зависит от уровня развития восприятия, мышления, речи. Изобразительные действия сопровождаются игрой и речью. Во время занятий педагог рисует для ребенка и вместе с ним, сопровождая рисование речью, обучая правильным приемам работы с предметами и орудиями рисования (карандаш, кисть, бумага, мел и т.д.). На начальных этапах важно демонстрировать детям процесс рисования, лепки. Привлекать их внимание к полученным результатам. Во время демонстрации необходимо приучать детей выполнять работу вместе со взрослыми (прибегая к совместным действиям), что постепенно делает полученный результат личностно значимым для ребёнка.Лепка. Дидактические упражнения и игры со сборно–разборными игрушками. Раскатывание, отщипывание кусочка материала от целого куска (цветное тесто). Катание колбаски, шарика (на доске, в руках). Сгибание колбаски в кольцо. Размазывание теста по шаблону. Лепка из цветного теста предметов округлой формы.Рисование. Знакомство с инструментами для рисования. Наблюдение за действиями взрослого при рисовании различными средствами. Наблюдение за собственными действиями в процессе совместного рисования («рука в руке»). Рисование ладошкой, пальчиками. Рисование пальчиками на бумаге (короткие вертикальные линии в разных направлениях).Аппликация. Ощупывание бумаги. Разрывание, сминание бумаги. Скручивание листа бумаги. Сгибание листа бумаги.Ожидаемые личностные результатыНаличие:-положительных эмоциональных реакций (удовольствие, радость) в процессе изобразительной деятельности;- готовности к взаимодействию в творческой деятельности с педагогом.Возможные предметные результаты-по подражанию учителя разминать цветное тесто (пластилин) двумя руками; -раскатывать тесто (пластилин) прямыми и круговыми движениями на подкладной доске между ладонями; -устанавливать связи между формой предмета и способом лепки «Похожие на шар, на палочку (карандаш, конфеты, вишенки)»; -размазывать пластилин на заготовках; -разрывать бумагу по линии сгиба; - уметь различать материалы и инструменты, используемые для рисования;-уметь оставлять графический след на бумаге, доске;-уметь соблюдать последовательность действий при работе с красками;- уметь рисовать точки, линии (вертикальные, горизонтальные, наклонные), соединять точки.Музыка и движение Педагогическая работа с ребенком с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР направлена на его социализацию и интеграцию в общество. Одним из важнейших средств в этом процессе является музыка. Физические недостатки могут ограничивать желание и умение танцевать, но музыка побуждает ребенка двигаться иными способами. У человека может отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться к подражанию и «пропеванию» мелодии доступными емусредствами. Задача педагога состоит в том, чтобы музыкальными средствами помочь ребенку научиться воспринимать звуки окружающего его мира, сделать его отзывчивым на музыкальный ритм, мелодику звучания разных жанровых произведений. Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его самореализации, формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыка рассматривается как средство развития эмоциональной и личностной сферы, как средство социализации и самореализации ребенка. На музыкальных занятиях развивается способность не только эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, но и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память, индивидуальные способности к пению, танцу, ритмике.Цель обучения - развитие эмоциональной и двигательной отзывчивостина музыку.Задачи:организация музыкально-речевой среды; пробуждение речевой активности обучающейся; пробуждение интереса к музыкальным занятиям; развитие музыкального вкуса. Общая характеристика учебного предмета Ведущим видом музыкальной деятельности с обучающейся являются музыкально-ритмические движения, которые сопровождаются подпеванием, «звучащими» жестами и действиями с использованием простейших ударных и шумовых инструментов (погремушек, колокольчиков и т.д.).Данный предмет интегрируется с различными учебными предметами и направлениями коррекционно-развивающей области. Уроки строятся на основе принципов интегрирования (включение элементов игровой деятельности), системности и преемственности. На уроках разработано последовательное использование следующих упражнений:упражнения с использованием простейших ударных и шумовых инструментов; вокальные упражнения. В процессе обучения активно применяются различные упражнения, в основу которых положены многократные повторения умственных и практических действий заданного содержания. Обучение носит сугубо практическую направленность и не требует от обучающейся соблюдения четких правил. В учебном плане предмет представлен с расчетом по 0,5 часа в неделю, 17 часов в год, предусмотренных для 2 класса.Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения учебного предметаПредметные результаты:умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения; умение узнавать знакомые песни и подпевать их; иметь представление о играх импровизациях, участвовать в них; иметь представление о музыкальных игрушках, различать их по звучанию; создавать с помощью учителя ритмический рисунок; иметь представление о музыкально-ритмических движениях, упражнениях на общую моторику. Метапредметные результаты:умение выполнять задание в течение определённого времени; проявлять интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку); стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности; умение использовать навыки, полученные на занятиях по музыкальной деятельности, в жизни. Личностные результаты:проявлять интерес к слушанию звучания музыкальных инструментов; персональная идентичность в осознании себя как "Я"; умение получать радость от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности; развитие этических чувств, доброжелательности, отзывчивости; проявление положительных качеств личности; получение положительных эмоций от взаимодействия в процессе деятельности; проявление эмоционально положительного отношения к результатам своего труда. Содержание учебного предмета Программа предполагает работу по следующим разделам: «Слушание музыки», «Пение», «Игра на музыкальных инструментах».«Слушание музыки»Различение тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и конца звучания музыки. Различение быстрой (умеренной, медленной) музыки. Узнавание знакомой песни. Узнавание (различение) колыбельной песни (марша). Узнавание (различение) веселой (грустной) музыки.«Пение»Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни. Подпевание отдельных звуков (слогов, слов), повторяющихся звуков (слогов, слов). Подпевание повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни: отдельных фраз, всей песни. «Игра на музыкальных инструментах» Узнавание (различение) контрастных (сходных) по звучанию музыкальных инструментов. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд (погремушки, колокольчики, бубенцы); тихая (громкая) игра на музыкальном инструменте.Коррекционно – развивающие занятияСодержание программы подробно раскрывается через программы учебных предметов и коррекционных курсов. Описание возможных результатов коррекционно-развивающих занятий.- понимание обращенной речи, учебных инструкций;- подготовка ребенка к нахождению и обучению на занятии, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию со взрослым; - направленность взгляда (на лице говорящего взрослого, на задание);- умение выполнять инструкции педагога по подражанию;- использование по назначению доступных учебных предметов;- умение выполнять совместные действия, действия по подражанию, доступные для ребенка имитационные действия.Сенсорное развитиеЦель: Обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы. Развитие слухового, зрительного, кинестетического восприятия, стимуляция голосовых реакций.Описание возможных результатов обучения:- обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы; - развитие зрительного, слухового, тактильного, обонятельного и кинестетического восприятия;- развитие зрительного восприятия (фиксация взгляда на объектах и предметах и т.д.).Речь и альтернативная коммуникация Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия. Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта.Обучающаяся не владеет речью, ей подобраны альтернативные средства коммуникации. К ним относятся: взгляд, жест, мимика, предмет, графические изображения (пиктограмма, фотография, цветная картинка, чёрно - белая картинка, напечатанное слово), электронные устройства (компьютер). В ходе организации и проведения уроков по данному предмету необходимо исходить из положения о том, что общение является особым видом деятельности, а развитие речи есть усвоение средств общения. Поэтому вся коррекционно-образовательная работа с учащимися с умеренной и тяжелой умственной отсталостью должна строиться таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая и исполнительская. Тематические группы предмета: «Это — я», «Мои игрушки», «Моя семья», «Мой дом», «Я в школе», «Мир цвета и звука», «Мир животных», «Мир растений», «Явления природы», «Мир людей». Названия разделов и включение их в программу несколько варьируется, исходя из возраста учащихся и класса обучения. Такая структура обеспечивает эмоциональное и социально-личностное развитие учащихся, формирование их представлений о себе, об окружающей предметной и социальной действительности. Она тесно связана с содержанием сюжетно-ролевых и театрализованных игр, продуктивной деятельностью учащихся на учебных занятиях, а также с коррекционно-адаптационной областью учебного плана. В силу значительных ограничений вербальной коммуникации учащиеся с умеренной или тяжелой умственной отсталостью оказываются в большой зависимости от коммуникативных партнеров, поэтому так важно научить их альтернативным приемам работы с различными видами доступной информации. Альтернативное чтение предполагает обучение учащихся следующим вариантам «чтение»:«чтение» телесных и мимических движений; «чтение» изображений на картинках и картинах; «аудиальное чтение»: слушание аудио книг (литературных произведений, записанных на пластинки, аудиокассеты, CD-диски и др.); «чтение» видеоизображений (изображений на CD-дисках, видеофильмов: мультфильмов, документальных фильмов о природе, животных, фрагментов художественных фильмов); «чтение» пиктограмм; глобальное чтение; чтение букв, цифр и других знаков; чтение по складам. Ожидаемые личностные результатыНаличие:- мотивации к общению с педагогом;-желания выполнять с педагогом предметные и игровые действия;-умения понимать себя (весело, грустно, хочу, не хочу) и выражать свои чувства;-осознание себя учеником.Возможные предметные результатыНаличие умения:-понимать обращённую речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков;-пользоваться средствами альтернативной коммуникации. Взгляд на нужный предмет. Жесты: приветствия, прощания, благодарности, отказа, указательные. Этюды: я ем, пью, слушаю, вижу, радуюсь, плачу, холодно, тепло, хочу, не хочу, идет дождь, идет снег, медведь, кошка, собака;-совместно с учителем узнавать предметы по звучанию (барабан, колокольчик, мишка рычит), на ощупь (мяч, кубик, палочка), по описанию (у нее есть колеса, он катится, он рычит).Нравственное развитиеПоддержание у ребенка положительных эмоций и добрых чувств в отношении окружающих с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных.Предоставление возможности выбирать деятельность, выбирать способ выражения своих желаний. Делая выбор, ребенок учится принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты своих действий.Взрослые (педагоги, родители) создают ситуации успеха, мотивируют стремление ребенка к самостоятельным действиям, создают для него атмосферу доверия и доброжелательности. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизниФормирование осознанного отношения к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены; использование оптимальных двигательных режимов (физкультуры и спорта) с учетом возрастных, психофизических особенностей; формирование умений безопасного поведения в окружающей среде.Специалисты, участвующие в реализации СИПРУчитель начальных классов, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог.Индивидуальный график условий присмотра и ухода Уход за ребёнком осуществляется круглосуточно, во время всех режимных моментов (кормление, одевание/раздевание, совершение гигиенических процедур), а именно в процессе выполнения следующих видов деятельности: помощь при мытье рук, лица, тела, чистке зубов, при приёме пищи, сопровождение в туалет, оказание необходимой помощи при раздевании и одевании ребёнка, контроль внешнего вида (чистота, опрятность). Присмотр необходим для обеспечения безопасности воспитанника (проблемы поведения, нарушения эмоциональной сферы: агрессия, самоагрессия), а также для сохранности материальных ценностей. Мероприятия по уходу и присмотру включены в СИПР и выполняются в соответствии с режимом дня с указанием времени, деятельности и лица, осуществляющего уход и присмотр. В данном случае, это бабушка.Перечень необходимых специальных материалов и средств для ухода: влажные салфетки, бумажные полотенца, мыло, салфетки, столовые принадлежности.Программа сотрудничества с семьейПеречень необходимых технических средств и дидактических материаловПечатные пособия: наборы букв и цифр; наборы предметных картинок; наборы сюжетных картинок по отдельным темам. Наборы муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.). Настольные игры в соответствии с изучаемыми темами. Дидактический материал в виде предметов различной формы, величины, цвета, счетный материал. Оборудование для проведения предметно-практических упражнений (ножницы, бумага и картон цветные, клей, краски, кисточки, пластилин или масса для лепки и т.п.). Комплект звуковоспроизводящей аппаратуры (микрофоны, усилители звука, динамики). Набивные мячи, обручи, мячи, флажки, кегли. Средства мониторинга и оценки динамики обученияОбучение ребенка с умеренной, выраженной умственной отсталостью или тяжелыми и множественными нарушениями в развитии по варианту 2 АООП не предполагает использования оценочной системы. Перевод обучающегося в следующий класс (ступень) осуществляется по возрасту.Текущая оценка обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной организации.При оценке необходимо учитывать степень самостоятельности ребенка, например:«выполняет действие самостоятельно» (с), «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной) (и), «выполняет действие по образцу» (о), «выполняет действие с частичной физической помощью» (п), «выполняет действие со значительной физической помощью» (пп), «действие не выполняет» (!); «узнает объект» (у), «не всегда узнает объект» (нву), «не узнает объект» (н); Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. В организации аттестации обучающейся принимает участие экспертная группа, объединяющая разных специалистов, осуществляющих процесс образования и развития ребенка, из состава совместного психолого-педагогическогого консилиума (ППк) МКОУ Верхнехавская СОШ№ 3». К процессу аттестации обучающейся желательно (по возможности) привлекать членов его семьи. Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений ребёнка в сфере жизненных компетенций. Основой служит анализ результатов обучения ребёнка, динамика развития его личности, характеризующая наличный уровень жизненной компетенции. По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения составляется развернутая характеристика учебной деятельности ребёнка, оценивается динамика развития его жизненных компетенций.Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР адаптированной основной общеобразовательной программы образования осуществляется образовательной организацией. Итоговые достижения определяются индивидуальными возможностями ребенка. Предметом итоговой оценки освоения обучающейся адаптированной основной общеобразовательной программы образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) должно быть достижение результатов освоения специальной индивидуальной программы развития последнего года обучения и развития жизненной компетенции обучающихся. Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года путем наблюдения за выполнением обучающейся специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения.Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающейся СИПР, взаимодействие следующих компонентов:- что обучающаяся знает и умеет на конец учебного периода,- что из полученных знаний и умений она применяет на практике,- насколько активно, адекватно и самостоятельно она их применяет. При оценке результативности обучения должны учитываться особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление результативности обучения должно происходить вариативно с учетом психофизического развития ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ и др. При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающейся должна оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др. В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.
