Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Современные технологии развития пространственных представлений у дошкольников
Автор: Киданова Оксана Егоровна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Современные технологии развития пространственных представлений у дошкольников
Автор: Киданова Оксана Егоровна
Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей №183»г. ОренбургаДоклад к педсовету №2на тему:«Современные технологии развития пространственных представлений у дошкольников» Выполнила: воспитатель высшей кв .кат. Киданова О.Е.Необходимым компонентом математической подготовки детей к школе является наличие и полнота пространственных представлений. Недоразвитие пространственных ориентировок является одной из причин затрудненного овладения детьми навыками счета, чтения, письма, рисования, конструирования, овладения трудовыми навыками.Знакомясь с трудами ведущих психологов, можно понять, что пространственное мышление является локальным образованием. Его формирование осуществляется в системе общего психологического развития по мере овладения человеком предметным миром, в процессе общения, в ходе специального обучения, в котором наиболее полно познаются пространственные свойства и отношения.Семаго Михаил Михайлович — кандидат психологических наук, профессором кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии Академии. Ведущий научный сотрудник Московского психолого-педагогического университета (лаборатория психологических проблем детей с ограниченными возможностями адаптации).Автор более 120 научных работ, в том числе 25 монографий и методических пособий. Семаго Наталья Яковлевна, кандидат психологических наук, доцент.НЯ. Семаго указывает на то, что работа по формированию пространственных представлений состоит из двух разделов, включающих 7 последовательных этапов. Каждый из этапов представляет собой самостоятельную часть в развитии пространственных представлений ребенка и как бы повторяет нормативное овладение ребенком пространственными представлениями в ходе его развития. Структура заданий от этапа к этапу усложняетсяЭтап 1. На этом этапе осуществляется работа по формированию представлений о собственном лице, теле. Началом является работа непосредственно над схемой тела, а в дальнейшем продолжается на объектах, расположенных по отношению к телу с точки зрения «вертикальной организации» пространства тела (его вертикальной оси). Работа начинается перед зеркалом с анализа расположения частей лица по параметрам: - выше всего: ...; - ниже всего: ...; - выше, чем: ...; - ниже, чем: .... В сопоставлении с этими представлениями в работу вводятся предлоги: «НАД», «ПОД», «МЕЖДУ». В аналогичном ключе анализируется положение других частей тела: - рук (пальцы, ладонь, запястье, локоть, плечо); - непосредственно тела (шея, плечи, грудь, спина, живот); - ног (стопа, голень, колено, бедро). Работа точно так же проводится по вертикальной оси, вначале перед зеркалом, потом через этап движения, прощупывания, а затем с закрытыми глазами. Далее является отработка и анализ расположения объектов во внешнем пространстве (уровень расположения объектов по отношению к собственному телу), но также непосредственно по вертикальной оси. Через представления «ВЫШЕ, ЧЕМ...», «НИЖЕ, ЧЕМ...», предлоги «НАД», «ПОД» и «МЕЖДУ» Инструкция: «Закрой глаза и скажи, что у тебя над глазами, под глазами, под носом, над носом, надо лбом, под губами. А что у тебя находится сбоку от носа, сбоку от уха». «Достань левой рукой правое ухо», «Достань правой рукой правое ухо» по отношению к телу в целом (анализ расположения частей собственного тела). «Покажи, что у тебя находится над плечами, под шеей, под коленями». по отношению к руке (анализ положения рук относительно собственного тела и частей рук относительно друг друга) «Что выше: плечо или локоть? Плечо или ладонь? Ладонь или запястье? Этап 2 посвящен работе по формированию представлений о собственном теле, объектах, расположенных по отношению к телу, и взаимоотношении объектов с точки зрения «горизонтальной организации» пространства (по горизонтальной оси) - вначале только по формированию пространства «впереди». Основными дидактическими материалами также являются конструктор «ЛЕГО», магнитная доска, фланелеграф. При активном участии детей анализируется, что «нельзя описать словами «ВЫШЕ», «НИЖЕ», «НАД», «ПОД» расположение частей тела, если оно находится в горизонтальном положении». После этого возможен переход к объектам во вне и введение представления: «БЛИЖЕ К...», «ДАЛЬШЕ ОТ ...». В дальнейшей работе анализ расположения объектов в горизонтальном пространстве производится только по отношению к себе как объекту (отсчет ведется от собственного тела). Далее необходимо провести ряд упражнений по сопоставлению вертикальной и горизонтальной организации объектов в пространстве, включая собственное тело, и переносу понятий «ВЫШЕ», «НИЖЕ» в горизонтальную плоскость (то есть «рабочую» плоскость стола, учебной парты). Примечание 1. Момент перехода от вертикальной оси (вертикальной организации пространства) к горизонтальной (пространства, в котором в основном и проходит учебная деятельность ребенка) является одним из наиболее важных, ключевых моментов овладения пространственными представлениями. Примечание 2. Лишь после полного овладения горизонтальным пространством «впереди» возможен анализ метрической относительности расположения объектов («по отношению ко мне», «по отношению к человеку напротив меня»). Материал для исследования: коробка и карандаш. Последовательность исследования: а) карандаш помещается на коробку. Инструкция: «Вот видишь, карандаш находится на коробке (показывается). А как сказать, где находится карандаш сейчас? (карандаш помещается над коробкой). «А так?» (карандаш помещается под коробкой на некотором расстоянии от ее дна). Карандаш помещается между ребенком и коробкой. «Сейчас карандаш находится вот здесь. Вот ты, вот коробка, а вот карандаш. Как сказать, где находится карандаш по отношению к коробке?» Карандаш помещается справа или слева от коробки. «Как сказать, где находится карандаш?». Этап 3 посвящен работе над дальнейшим совершенствованием схемы тела с упором на «ПРАВО-ЛЕВУЮ» ориентировку (относительно основной вертикальной оси ребенка, то есть его позвоночника). Работа начинается с анализа расположения объектов (окружающих ребенка предметов) вокруг его собственного тела с формированием таких понятии, как «СЛЕВА», «СПРАВА», «ЛЕВЕЕ», «ПРАВЕЕ». Примечание I. 1. Необходимо постоянно возвращаться к уже усвоенным представлениям: «ВВЕРХУ», «ВНИЗУ», «КПЕРЕДИ» и т. п., чередуя эти представления с тем, что освоено на 3-м этапе. Примечание 2. Работу на этом этапе необходимо начинать с маркировки руки ребенка (как правило, левой). В качестве маркировки могут выступать часы, браслеты, плетения из бисера или ниток (так называемые «фенечки»). На этом этапе используется комплекс заданий, требующих анализа расположения отдельных частей рук, а затем ног. В первую очередь работа проводится с ведущей рукой ребенка (соответственно ведущей ногой): - в отношении правой руки — то, что «ДАЛЬШЕ», то «ПРАВЕЕ»; - в отношении левой руки — то, что «ДАЛЬШЕ», то, соответственно, «ЛЕВЕЕ». По аналогии с этим комплексом заданий указанные представления отрабатываются и закрепляются соответственно на правой и левой ногах. Этап формирования пространственных представлений заключается в переходе к анализу взаиморасположения объектов во внешнем пространстве с позиции «право-левой» ориентировки. Отрабатываются представления: «СЛЕВА ОТ...», «СПРАВА ОТ...», «ЛЕВЕЕ, ЧЕМ...», «ПРАВЕЕ, ЧЕМ ...».Этап 4. Этот этап посвящен формированию в первую очередь числовых порядковых, временных и через них — иных квазипространственных и собственно лингвистических представлений. Таким образом, именно на этом этапе формируется общность представлений о количественных пространственно-временных понятиях и их соотношениях. Одновременно происходит закрепление материала предыдущих этапов. На 4 этапе чрезвычайно важной является возможность закрепления числового ряда (или овладения им) через последовательное изображение тех или иных объектов в определенном направлении (слева-направо). Например: первым (в крайней левой позиции) изображается яблоко, вторым - груша, третьим — банан, и так до десяти изображений. После чего стрелкой (вектором) слева-направо анализируется направление, в котором рисовались предметы. Далее определяется то, что было нарисовано «ДО» какого-либо из изображений и, соответственно, «ПОСЛЕ» него. По аналогии анализируется число «перед» каким-либо (то есть предшествующее число) число «после» какого-либо или «за» каким-либо (то есть последующее число). При этом акцент делается на том, что, определяя число «за каким-либо», мы движемся по ходу вектора (стрелки), а определяя число «перед каким-либо», - как бы против стрелки (вектора). Здесь целесообразно начинать с анализа временного распорядка дня ребенка. Для этого анализируется, что ребенок обычно делает в первую очередь ПОСЛЕ того, как он проснулся, что делает ПОСЛЕ этого и так далее. Затем схематичным образом прописывается распорядок дня, дается четкое направление хода времени. Со зрительной опорой на схему у ребенка формируется понятия «РАНЬШЕ», «ПОЗЖЕ», соответственно — «ДО» и «ПОСЛЕ», на конкретном материале распорядка дня. Далее на аналогичной схеме прописываются последовательности: - времени суток ; времен года (ранализируется, какое время года было «ДО», какое — «ПОСЛЕ», какое — «МЕЖДУ»; дней недели; месяцев в году. Параллельно отрабатывается понимание сложных временных конструкций и возможность их актуализации. Например, понимание конструкций: - после какого времени года наступает... - перед каким временем суток бывает... И т.п. Примечание. Для детей дошкольного возраста последовательность «Месяцы года» не анализируется, так как, по современным нейропсихологическим данным, в этом возрасте дети испытывают трудности удержания порядка элементов даже при их относительно небольшом объеме (6-7 элементов). В качестве контрольного материала можно использовать анализ прочитанных текстов или речевых конструкций, содержащих определенную последовательность событий, «событийный» анализ серии последовательных сюжетных картин Этап 5. На этом этапе формируются навыки ориентировки и анализа времени на циферблате стрелочных часов. Анализируются представления: «что было раньше», «что позже», «что до ...», «что после ...», то есть что произошло вначале, а что -- потом. В последнюю очередь, после сформированного представления по этим позициям, отрабатывается узнавание времени на всем циферблате. Этап 6 посвящен формированию сравнительных степеней прилагательных. Формируется понимание и анализ континуумов качества (в рамках работы с антонимами). На этом этапе прорабатываются пространственные признаки качества, начиная с уже знакомых и отработанных пространственных понятий, таких как «ВЫСОКИЙ—НИЗКИЙ», «ШИРОКИЙ—УЗКИЙ», «ТОНКИЙ—ТОЛСТЫЙ» и т.п. Далее проводится работа с эмоционально значимыми понятиями в парах: «ДОБРЫЙ—ЗЛОЙ», «ХОРОШИЙ—ПЛОХОЙ» через все пространство (континуум) заданного качества. Аналогичным образом проводится работа по формированию сравнительных степеней прилагательных, наречий (маленький; чуть больше, чем...; еще больше, чем...; большой и т.п.) Этап 7 является завершающей частью программы и представляет собой серию заданий, в которых необходимо не только понимание, но использование, формирование ребенком сложных речевых конструкций. Предполагается работа с инвертированными или пассивными речевыми конструкциями. Так, например, дети должны успешно справляться с заданиями типа «Закончи предложение»: Перед тем как прийти домой,... Перед тем как идти гулять, я... Дети стояли по росту в ряду. Последним стоял самый высокий. Первым стоял... Вместо того, чтобы надеть сапоги, я... Кроме того, на этом этапе можно предлагать вопросы типа: Что длиннее: час или сутки? Что короче: день или секунда? Что длится меньше: перемена или урок? Какое время года бывает перед осенью? Какой день недели бывает перед средой? После какого дня недели наступает пятница? Какой месяц является первым месяцем зимы? Какой месяц является последним месяцем весны? Таким образом, пространственные представления являют собой сложную структуру психики. Они появляются в онтогенезе одними из первых. Своевременное их формирование - одно из важнейших условий правильного развития ребенка Волшебный квадратДетям предлагается 9-тиклеточный квадрат (9x9 см). Каждая клетка (3х3 см) этого квадрата имеет свой цвет. Предлагаются задания следующего вида:1.Цветовая ориентировка: Покажи квадрат голубого цвета. Покажи квадрат такого же цвета, как трава. Покажи цвета теплые, холодные.2.Счет: «Посчитай все квадраты; посчитай квадраты второго ряда (первого, третьего); посчитай квадраты первого столбика (второго, третьего); порядковый счет – на каком месте в первом ряду…; цвет – какого цвета квадрат на третьем месте во втором ряду» и т. п.3.Знакомство с понятиями: Покажи верхний правый угол, верхний левый угол, нижний левый угол, нижний правый угол, центр. Где левая сторона, правая сторона, диагональ, верхняя (нижняя) сторона.4.Назови соседа: Справа от красного квадрата, слева от голубого, под желтым, над оранжевым, нижнего черного, верхнего белого и т. п.5.Путешествие: «Начинаем путешествие с верхнего левого угла. Дальше мы идем на одну клетку вниз, затем на одну клетку направо, на две клетки вверх» и т. д.Используется все пространство квадрата.6.Дойди до игрушки. Здесь на одну из клеток квадрата ставится игрушка, например, в левый верхний угол. Ребенок должен предложить и осуществить план путешествия по квадрату с целью достать игрушку. Отправная точка маршрута задается взрослым, например, из второго нижнего квадрата. «Путешествие по азбуке» Цель: закреплять умение, ориентироваться на микроплоскости.Задача: научиться ориентироваться по схеме.Оборудование: игровое поле с буквами.Описание игры: Педагог рассказывает ребенку: «Сегодня у нас с тобой есть возможность отправиться в путешествие по стране волшебства, в которой живут загадки, а азбука поможет нам их разгадать. Для того чтобы узнать отгадку, необходимо собрать все буквы» Педагогу нужно загадать загадку, а потом предоставить направление движения по игровому полю. Если ребенок действует в соответствии с инструкцией, то должно получиться слово - отгадка.Дидактическая игра «Что справа».Цель: развивать навык ориентировки в микропространстве, понимание пространственной терминологии.Задача: научиться ориентироваться в микропространстве.Цель: развивать умение ориентироваться в пространстве.Задачи: формировать пространственное представление «справа».Оборудование: ковер, игрушки.Описание игры: Дети садятся вдоль края ковра. Игрушки находятся точно по всем краям ковра расположено по 5-6 игрушек.Вариант 1. Педагог просит детей вспомнить, где у них правая рука. Затем одному из ребят предлагают встать в центр ковра и назвать все игрушки, которые по правую сторону от него. А ребенок, который следующий в очереди повёрнут в ином направлении по сравнению с предыдущим. Вариант 2. Педагог или один из детей называет игрушки, которые находятся в одном ряду и просят ребёнка, оказавшегося в центре ковра сказать– с какой они стороны. Вариант 3. Педагог просит кого-то из ребят встать так, чтобы игрушки, которые находятся по одной из сторон ковра (называет их), были справа от него.Необходимо убедить детей на практике, что у человека, стоящего напротив, «все наоборот»: «Право — где у меня лево, а лево — где право». Для понимания этой закономерности детям 6-7 лет предлагаются следующие задания: Двое детей, стоящих друг за другом, берутся за правые руки и убеждаются, что у обоих правая рука с одной и той же стороны. Затем, не разнимая рук, они поворачиваются лицом друг к другу и убеждаются, что правые руки находятся наперекрест.Ребенок, стоя в колонне спиной к остальным, поднимает правую руку; остальные поднимают свою правую руку и убеждаются, что он сделал это правильно. Не опуская руки, ребенок поворачивается лицом к остальным. Дети, сопоставив положение его поднятой руки со своими, делают вывод о противоположном расположении правых и левых частей тела у лиц, стоящих напротив друг друга. Вызванный к доске ребенок, стоя спиной к сидящим, поднимает правую руку; остальные, сидя на своих местах, поднимают свою правую руку. Не опуская руки, ребенок поворачивается лицом к остальным. Дети делают тот же вывод, что и в предыдущем задании. Цель: учить детей старшего дошкольного возраста умению действовать по правилам, понимать устную инструкцию и удерживать ее в памяти.Оборудование: тетрадь в крупную клетку, карандаш.Дидактическая игра «Маленькая собачка»Описание игры: Начальная точка – отступить2 клеточки вниз также 1 клеточку в правую сторону. 1 клеточка в правую сторону, 1 клеточка наверх, 1 клеточка в правую сторону, 2 клеточки вниз, 2 клеточки в правую сторону, 1 клеточка наверх, 1 клеточка в правую сторону, 3 клеточки вниз, 1 клеточка в левую сторону, 1 клеточка наверх, 2 клеточки в левую сторону, 1 клеточка вниз, 1 клеточка в левую сторону, 2 клеточки наверх, 1 клеточка в левую сторону, 1 клеточка наверх. Дидактическая игра «Собака»Описание игры: Начальная точка – 2 клеточки вниз, 1 клеточка в правую сторону. 1 клеточка в правую сторону, 1 клеточка наверх, 1 клеточка в левую сторону, 4 клеточки вниз, 2 клеточки в правую сторону, 2 клеточки наверх, 2 клеточки в правую сторону, 1 клеточки вниз, 1 клеточка в левую сторону, 5 клеток вниз, 2 клеточки в левую сторону, 1 клеточка наверх, 1 клеточка в правую сторону, 1 клеточка наверх, 2 клеточки в левую сторону, 2 клеточки вниз, 2 клеточки в левую сторону, 1 клеточка наверх, 1 клеточка в правую сторону, 4 клеточки наверх, 1 клеточка в левую сторону, 2 клеточки наверх Дидактическая игра «Змея»Описание игры: Начальная точка – 2 клеточки вниз, 8 клеток в правую сторону. 2 клеточки в правую сторону, 2 клеточки вниз, 1 клеточка в левую сторону, 5 клеток вниз, 3 клеточки в левую сторону, 4 клеточки наверх, 1 клеточка в левую сторону, 4 клеточки вниз, 3 клеточки в левую сторону, 2 клеточки наверх, 1 клеточка в правую сторону, 1 клеточка вниз, 1 клеточка в правую сторону, 4 клеточки наверх, 3 клеточки в правую сторону, 4 клеточки вниз, 1 клеточка в правую сторону, 7 клеток наверх. Дидактическая игра «Слон» Описание игры: Начальная точка – 2 клеточки вниз, 3 клеточки в правую сторону. 4 клеточки в правую сторону, 1 клеточка вниз, 3 клеточки в правую сторону, 7 клеток вниз, 2 клеточки в левую сторону, 3 клеточки наверх, 1 клеточка в левую сторону, 3 клеточки вниз, 2 клеточки в левую сторону, 4 клеточки наверх, 1 клеточка в левую сторону, 2 клеточки вниз, 1 клеточка в левую сторону, 1 клеточка вниз, 1 клеточка в левую сторону, 2 клеточки наверх, 1 клеточка в правую сторону, 5 клеток наверх. Дидактическая игра «Игрушечный заяц».Описание игры: Начальная точка – 2 клеточки вниз, 4 клеточки в правую сторону. 1 клеточка в правую сторону, 2 клеточки вниз, 1 клеточка в правую сторону, 2 клеточки наверх, 1 клеточка в правую сторону, 5 клеток вниз, 1 клеточка в левую сторону, 1 клеточка вниз, 3 клеточки в правую сторону, 1 клеточка вниз, 2 клеточки в левую сторону, 2 клеточки вниз, 1 клеточка в правую сторону, 1 клеточка вниз, 2 клеточки в левую сторону, 1 клеточка наверх, 1 клеточка в левую сторону, 1 клеточка вниз, 2 клеточки в левую сторону, 1 клеточка наверх, 1 клеточка в правую сторону, 2 клеточки наверх, 2 клеточки в левую сторону, 1 клеточка наверх, 3 клеточки в правую сторону, 1 клеточка наверх, 1 клеточка в левую сторону, 5 клеток наверх. Дидактическая игра «Робот». Описание игры: Начальная точка – 2 клеточки вниз, 4 клеточки в правую сторону. 3 клеточки в правую сторону, 1 клеточка вниз, 1 клеточка в правую сторону, 1 клеточка вниз, 1 клеточка в левую сторону, 1 клеточка вниз, 1 клеточка в левую сторону, 1 клеточка вниз, 3 клеточки в правую сторону, 1 клеточка вниз, 2 клеточки в левую сторону, 1 клеточка вниз, 1 клеточка в правую сторону, 1 клеточка вниз, 1 клеточка в правую сторону, 1 клеточка вниз, 3 клеточки в левую сторону, 2 клеточки наверх, 1 клеточка в левую сторону, 2 клеточки вниз, 3 клеточки в левую сторону, 1 клеточка наверх, 1 клеточка в правую сторону, 1 клеточка наверх, 1 клеточка в правую сторону, 1 клеточка наверх, 2 клеточки в левую сторону, 1 клеточка наверх, 3 клеточки в правую сторону, 1 клеточка наверх, 1 клеточка в левую сторону, 1 клеточка наверх, 1 клеточка в левую сторону, 1 клеточка наверх, 1 клеточка в правую сторону, 1 клеточка наверх. Дидактическая игра «Ёжик».Описание игры:. Начальная точка – 5 клеток вниз, 2 клеточки в правую сторону. 3 клеточки вниз, 2 клеточки в правую сторону, 1 клеточка вниз, 1 клеточки в правую сторону, 1 клеточка наверх, 4 клеточки в правую сторону, 1 клеточка вниз, 1 клеточка в правую сторону, 1 клеточка наверх, 2 клеточки в правую сторону, 1 клеточка наверх, 1 клеточка в левую сторону, 1 клеточка наверх, 1 клеточка в левую сторону, 2 клеточки наверх, 1 клеточка в левую сторону, 1 клеточка наверх, 1 клеточка в левую сторону, 1 клеточка наверх, 3 клеточки в левую сторону, 1 клеточка вниз, 1 клеточка в левую сторону, 1 клеточка вниз, 1 клеточка в левую сторону, 1 клеточка вниз, 1 клеточка в левую сторону. Дидактическая игра «Индюк»..Описание игры: Начальная точка –4 клеточки вниз, 2 клеточки в правую сторону. 1 клеточка в правую сторону, 2 клеточки вниз, 1 клеточка в правую сторону, 1 клеточка наверх, 1 клеточка в правую сторону, 1 клеточка наверх, 2 клеточки в правую сторону, 1 клеточка вниз, 1 клеточка в правую сторону, 1 клеточка вниз, 1 клеточка в правую сторону, 4 клеточки наверх, 1 клеточка в правую сторону, 1 клеточка вниз, 1 клеточка в правую сторону, 1 клеточка вниз, 1 клеточка в левую сторону, 5 клеток вниз, 1 клеточка в левую сторону, 1 клеточка вниз, 5 клеток в левую сторону, 1 клеточка наверх, 1 клеточка в левую сторону, 1 клеточка наверх, 1 клеточка в левую сторону, 4 клеточки наверх. Дидактическая игра «Большой цветок».Описание игры: Начальная точка – 2 клеточки вниз, 3 клеточки в правую сторону. 3 клеточки в правую сторону, 1 клеточка вниз, 1 клеточка в правую сторону, 2 клеточки вниз, 1 клеточка в левую сторону, 1 клеточка вниз, 1 клеточка в левую сторону, 2 клеточки вниз, 1 клеточка в правую сторону, 1 клеточка наверх, 1 клеточка в правую сторону, 2 клеточки вниз, 1 клеточка в левую сторону, 1 клеточка вниз, 1 клеточка в левую сторону, 1 клеточка вниз, 1 клеточка в левую сторону, 1 клеточка наверх, 1 клеточка в левую сторону, 1 клеточка наверх, 1 клеточка в левую сторону, 2 клеточки наверх, 1 клеточка в правую сторону, 1 клеточка вниз, 1 клеточка в правую сторону, 2 клеточки наверх, 1 клеточка в левую сторону, 1 клеточка наверх, 1 клеточка в левую сторону, 2 клеточки наверх, 1 клеточка в правую сторону, 1 клеточка наверх. Дидактическая игра «Цветок».Описание игры: Начальная точка –4 клеточки вниз, 2 клеточки в правую сторону. 1 клеточка в правую сторону, 1 клеточка наверх, 1 клеточка в правую сторону, 1 клеточка наверх, 1 клеточка в правую сторону, 1 клеточка вниз, 1 клеточка в правую сторону, 1 клеточка вниз, 1 клеточка в правую сторону, 1 клеточка вниз, 1 клеточка в левую сторону, 1 клеточка вниз, 1 клеточка в левую сторону, 1 клеточка вниз, 2 клеточки в правую сторону, 1 клеточка вниз, 1 клеточка в левую сторону, 1 клеточка вниз, 1 клеточка в левую сторону, 1 клеточка вниз, 1 клеточка в левую сторону, 1 клеточка наверх, 1 клеточка в левую сторону, 1 клеточка наверх, 1 клеточка в левую сторону, 1 клеточка наверх, 2 клеточки в правую сторону, 1 клеточка наверх, 1 клеточка в левую сторону, 1 клеточка наверх, 1 клеточка в левую сторону, 1 клеточка наверх.
