Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Проект по эмоциональному развитию детей раннего возраста
Автор: Павлова Олеся Маратовна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Проект по эмоциональному развитию детей раннего возраста
Автор: Павлова Олеся Маратовна
Краткосрочный логопедический проект «Мнемотехника- как средство развития связной речи»с детьми старшего дошкольного возраста 5-6 летс тяжелыми нарушениями речи (ТНР) Руководитель проекта:Воспитатель Павлова Олеся Маратовнаг. Сургут 2020г.Актуальность проекта«Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным емупяти словам — он будет долго и напрасно мучиться,но свяжите двадцать таких слов с картинками,и он их усвоит на лету».К.Д. Ушинский Развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте и рассматривается в современном дошкольном образовании как общая основа воспитания и обучения детей. На сегодняшний день – образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь детей дошкольного возраста – явление редкое.Связная речь ребенка представляет собой развернутое высказывание, состоящее из нескольких или многих предложений, разделенных по функционально – смысловому типу на описание, повествование и рассуждение.Процесс обучения речи и развитие мыслительной деятельности составляют одно неразрывное начало дошкольника. Ведь ребенок непросто называет предмет, а стремится описать его, рассказать о каком – то явлении, событии. Такой рассказ состоит из нескольких предложений, которые характеризуют существенные стороны описываемых предметов, связанных друг с другом, развертываются в определенной последовательности, чтобы слушающий полно и точно понял говорящего. В этом случае речь его будет связной, логичной, хорошо понятной самому себе, без дополнительных вопросов и уточнений. Соответственно, чтобы связно рассказать о чем – нибудь, нужно уметь анализировать предмет, выделять его свойства и качества, устанавливать причинно – следственные и другие отношения между предметами, явлениями.Для этого необходимо подобрать ключевые слова, выражающие основную мысль рассказа, уметь построить сложные предложения, использовать разные языковые средства для предложений. Кроме этого, связная речь ребенка должна планироваться, т. е. должны намечаться «вехи», по которым будет разворачиваться рассказ (последовательное выделение частей объекта, описание его свойств и качеств, выражение своего отношения к тому, что описывается).Дошкольный возраст — это возраст образных форм, и основными средствами, которыми ребёнок овладевает в этом возрасте, являются образные средства: сенсорные эталоны, различные символы и знаки (прежде всего, это разного рода наглядные модели, схемы, таблицы и т. п.) Использование обобщений позволяет ребёнку обобщить свой непосредственный опыт. Как установлено исследованиями психологов Л. Венгера, А. Запорожца, Ж. Пиаже и других, главное направление развития образного мышления, воображения, памяти состоит в овладении ребёнком способности к замещению и пространственному моделированию.По моему мнению, мнемотехника является эффективным средством развития связной речи дошкольников.Мнемотехника — система различных приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций, организация учебного процесса в виде игры. Использование мнемотехники в настоящее время становиться актуальным. Основной «секрет» мнемотехники очень прост и хорошо известен. Когда человек в своём воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединённые образы.Результаты диагностики показали, что определенное количество детей имеет недостаточный уровень речевого развития. Именно эта проблема послужила созданию проекта. Информационная часть проекта.Информация об авторе проекта:Участники проекта:Воспитанники с тяжелыми нарушениями речи, группы общеразвивающей направленности старшего дошкольного возраста (5-6 лет) «Семицветик».Время реализации проекта:Март-апрель-май, 2019-2020 учебный год.Проведение итогов проекта «Мнемотехника- как средство развития связной речи» - конец мая 2020 года, проведении викторины..Цель: Развитие связной речи детей старшего школьного возраста средствами мнемотехники. Задачи:Изучить учебную, справочную, научно – методическую литературу по вопросу развития и формирование звуковой культуры речи, лексико-грамматической и связной речи с использованием мнемотехники; Повышение уровня речевой активности детей. Развитие связной монологической речи. Обогащение словарного запаса детей. Формирование умения составлять рассказы по лексическим темам с помощью схем описаний. Развитие у детей умений с помощью мнемотаблиц рассказывать знакомые сказки, рассказы, стихи, скороговорки. Формирование умений отгадывать и загадывать загадки с помощью мнемотаблиц. Развитие у детей умственной активности, сообразительности, наблюдательности, умения сравнивать, выделение существенных признаков. Развитие у детей психических процессов: мышления, внимания, воображения, памяти (различные виды). Теоретическое обоснование.Дошкольный возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи, что является важным условием умственного воспитания ребенка. Развитие речи и формирование навыков общения — одна из главных задач детского сада.В век развития компьютерных технологий, перед обществом встает одна из самых больших проблем — проблема «живого» общения. Люди разучились говорить о своих чувствах, переживаниях, разучились договариваться и т.д., так как не могут сформулировать свои мысли и передать их в словах. «Раз речь не ясна, она не достигнет своей цели» — говорил когда-то известный философ Аристотель.Формирование связной речи у детей дошкольного возраста и факторы ее развития изучались Е.А. Флериной, Е.И. Радиной, Э.П.Коротковой, В.И.Логиновой, Н.М.Крыловой, В.В.Гербовой, Г.М. Ляминой; методы и приемы обучения дошкольников связной речи — Е.А.Смирновой и О.С.Ушаковой.Кольцова М.М. отмечает: «Связная речь у детей не может быть воспитана сама по себе, так как она требует четко спланированной систематической работы педагога, предполагающей проведение специальных коррекционно – развивающих занятий по осознанному формированию у детей связной речи».Монологическая речь более сложна, чем диалогическая. Монолог требует лучшей памяти, более напряженного внимания к содержанию и форме речи.Таким образом, наряду с общепринятыми приемами и принципами вполне обосновано использование оригинальных, творческих методик, эффективность которых очевидна. Поэтому, в качестве эффективного средства можно использовать наглядные мнемотехнические методы.Мнемотехника (в переводе с греческого – «искусство запоминания») — это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации путем образования дополнительных ассоциаций. Образные средства, точнее, модельные представления, являются центральным звеном, с помощью которого педагог может решать самые разные познавательные и творческие задачи. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального (Т.В. Егорова, 1973; А.Н. Леонтьев, 1981,Л.А. Венгер, А.В.Запорожец, Д.Б. Эльконин, Н.Н. Поддъяков).Недостаточный уровень развития связной речи у дошкольников является препятствием для успешного обучения в школе. Речевые нарушения негативно влияют на развитие умственных способностей, на адекватность поведения и социализацию ребенка в обществе. Патология снижает успеваемость в школе и зачастую является причиной школьной дезадаптации.Предполагаемый результатДети:— совершенствование связной речи— пополнение и активизация словарного запаса детей словами-определениями;— умение договариваться и работать слажено;— умение обратиться к взрослому с вопросом;— умение ребенка отвечать на вопросы полным распространенным предложением;Родители:— повышение компетентности в вопросах организации и проведения совместной творческой и речевой деятельности с опорой на мнемотаблицы;Педагоги:Повышение интереса к проблеме развития связной речи через знакомство с приёмами мнемотехники. Внедрение в образовательный процесс опыта работы по данной теме. Этапы реализации проекта 1 этап. Организационный (подготовительный)Изучение методической литературы по теме «Мнемотехника для детей». Разработка проекта по теме «Мнемотехника как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста». 2 этап. ПрактическийЗаполнение группового пространства наглядно – иллюстративным материалом с использованием мнемотаблиц, опорных картинок, алгоритмов. Разработка конспектов непосредственно образовательной деятельности по теме проекта. Знакомство с составлением описательных рассказов и заучивание стихотворений с использованием мнемотаблиц. Подбор для библиотеки книг, сказок, стихов, загадок, привлечение детей к участию в придумывании сказок, загадок и т. п. Знакомство с основными способами перекодирования информации, использование условно – графических моделей детьми в играх. Создание детьми своих творческих мини-проектов совместно с родителями. Перспективный план работы с детьми старшей группы. Перспективный план работы с родителями. Литература.Полянская, Т. Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста.- М., 2009. Большева Т. В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. – СПб.,2005. Малетина Н. С. Моделирование в описательной речи детей с ОНР // Дошкольное воспитание. 2004. №6. – С. 64 – 68. Чохонелидзе, Н. Учим стихи по картинкам. — 2006. Белоусова, С. Развитие лексики и грамматического строя речи у дошкольников.- 2005. Белоусова, Л. Е. Весёлые встречи — 2003. Гурьева Н. А. Год до школы. Развиваем память: Рабочая тетрадь упражнений по мнемотехнике. – СПб., 2000. Соломенникова Л. Об использовании наглядности для формирования связной монологической речи // Дошкольное воспитание. 1999. № 4. – С. 54 — 59. Широких Т. Д. Учим стихи – развиваем память // Ребенок в детском саду. 2004. № 2. – С. 59 – 62. Ткаченко Т. А. Использование схем в составлении описательных рассказов // Дошкольное воспитание. 1990. № 10. – С. 16 – 21.
