Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: МУЗЫКАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - КАК ФОРМА ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ.
Автор: Светлана Сергеевна Свяжина
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: МУЗЫКАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - КАК ФОРМА ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ.
Автор: Светлана Сергеевна Свяжина
Свяжина Светлана Сергеевнамагистрант , 1 курсаХазеева Ирина Наильевнасоавтор, «Нижневартовский Государственный университет» г.Нижневартовск, Ханты-Мансийский автономный округ – ЮграМУЗЫКАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - КАК ФОРМА ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ.Аннотация: в статье рассматриваются вопросы инклюзивного обучения в КУ «Нижневартовской общеобразовательной санаторной школе» в рамках урока музыки, даются рекомендации по форме и содержанию проведения занятий с детьми с ограниченными возможностями здоровья.Ключевые слова: инклюзивное образование, дети с ограниченными возможностями здоровья, обучение и развитие. На современном этапе жизни большое внимание стало уделяться детям с ограниченными возможностями здоровья и включение их в образовательный процесс школы. В г. Нижневартовске распространение процесса инклюзии, т.е. детей с ограниченными возможностями физического и (или) психологического развития в образовательных организациях является не только отражением времени, но и представляет собой еще один шаг к обеспечению полноценной реализации прав детей на получение доступного образования. Инклюзивная практика реализует обеспечение равного доступа к получению того или иного вида образования, и создания необходимых условий для достижения адаптации образования всеми без исключения детьми независимо от их индивидуальных особенностей, учебных достижений, родного языка, культуры, их психических и физических возможностей.Принятый 29 декабря 2012 года Федеральный закон № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» вводит в российское образовательное пространство понятие «инклюзивное образование». Пункт 27 статьи 2 этого закона звучит так: «Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей».В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями. Принятое в декабре 2013 года правительством Ханты-Мансийского автономного округа-Югры постановление "Об организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в Ханты-Мансийском автономном округе-Югре" явился значимой вехой на пути не только развития образовательной системы, но и гуманизации российского общества в целом, еще одним шагом к интеграции нашей страны в мировое сообщество. В этой связи Департамент образования города Ханты-Мансийска принимает значительные усилия для продвижения этой инновационной системы в подведомственных учреждениях образования. На сегодняшний день определены образовательные учреждения, в которых будет осуществляться инклюзивная практика, и окружные ресурсные центры по развитию инклюзивного образования и таким учреждением стала КУ «Нижневартовская общеобразовательная санаторная школа».Наша школа организует инклюзивное обучение незрячих детей и детей с расстройствами аутистического спектра. В настоящий момент 17 детей этих категорий обучаются у нас в учреждении. КУ «Нижневартовская общеобразовательная санаторная школа» предлагает гибкую систему образования и индивидуальный подход, в зависимости от возраста и проблем здоровья и развития ребенка. Ученик не подстраивается под существующую систему, а система сделана специально для него и подчинена только ему. Преимущества индивидуального учебного плана очевидны: в нем отражены все новые подходы к обучению, применяются вариативные образовательные формы и методы. В полной мере осуществляется «инклюзия» – как процесс признания и реагирования на разнообразие потребностей всех учащихся, с возможностью реализации своей индивидуальности. Инклюзия предполагает создание специальных условий, в которых заинтересованы все стороны происходящего процесса: родители, учителя инклюзивного образования, педагоги-психологи, тифлопедагоги, педагоги- дефектологи, логопеды, медицинский персонал, специалист по адаптивной физкультуре, специалист ЛФК, социальный педагог и дети. Все специалисты школы стараются понять, услышать и принять друг друга с целью плодотворного взаимодействия. Основная задача учителя - установление доверительных отношений с родителями ребенка. Он должен внимательно изучить взгляды родителей на образование, договориться о совместных действиях, которые окажут нужную поддержку в нужное время.До начала обучения необходима очень подробная беседа с родителями и близкими ребенка. Нужно узнать его историю болезни и развития. Родители должны поделиться всеми достижениями и неудачами, обозначить круг интересов ребенка: что он любит, а что нет, как он реагирует на замечания и похвалу, каковы его сильные и слабые стороны, каков уровень его психоэмоционального и умственного развития, особенности поведения и т.д., после этого только приступать к обучению.Специфика урока музыка заключается в том, что перед учащимися не ставятся задачи, достижение которых дается с большим трудом и вызывает перенапряжение ученика. В процессе урока музыки учитель постепенно, не форсируя события, внимательно наблюдает за состоянием обучающегося, определяет возможности ученика и сколько материала на данном уроке может освоить обучаемый.Основная цель предмета «Музыка» - формирование фундамента музыкальной культуры учащихся как части их общей и духовной культуры.Постижение музыкального искусства учащимися подразумевает различные формы общения каждого ребенка с музыкой на уроке.В сферу исполнительской деятельности учащихся входят: хоровое и ансамблевое пение; пластическое интонирование и музыкально - ритмические движения; игра на музыкальных инструментах; инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи. Отличительной особенностью урока музыка с инклюзированными детьми является включение коррекционно-развивающей области «Ритмика». В процессе работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата часто возникает проблема с техническим аппаратом, то есть с руками. Так как у таких детей практически всегда понижен или повышен мышечный тонус, имеются неврологические проблемы и нарушение мелкой моторики. На уроках музыки коррекционная работа основывается на взаимодействии движения, музыки, речи. У детей с ДЦП проблема заключается в том, что характеристика каждого из этих компонентов в определенной степени не соответствует норме.Рассмотрим первый компонент – движение. При ДЦП нарушение двигательных функций первично и представляет собой своеобразное отклонение моторного развития, которое без соответствующей коррекции оказывает неблагоприятное влияние на весь ход формирования нервно-психических функций. Поражение центральной нервной системы при ДЦП нарушает работу мышечных схем произвольных движений, что и определяет одну из основных трудностей становления двигательных навыков, а значит, сказывается на выполнении самых элементарных упражнений. Поэтому урок музыки строится следующим образом:Урок начинается с валеологических песенок-распевок, которые поднимают настроение, задают позитивный тон к восприятию окружающего мира, улучшают эмоциональный климат на уроке. Затем переходим к выполнению музыкально-ритмических движений таких как, «ходьба», «марш», «пружинка», «повороты туловища вперед назад», «качание рук», «плавные ручки» и т.д. В ходе урока музыки при смене видов деятельности применяются так же интерактивные музыкальные физминутки («Веселые зверята», «Давайте потанцуем», «Веселое болотце» и др.), которые помогают ученикам снять напряжение, расслабиться и настроиться на дальнейшую работу. Второй компонент – музыка. С одной стороны, она формирует чувство прекрасного, поднимает эмоциональный настрой, повышает мотивацию обучения. С другой – важнейшими выразительными средствами музыки служат ритм и темп, соблюдение которых крайне затруднительно для детей с ДЦП. На уроках музыки используются пальчиковые игры, которые исполняются как песенки или произносятся под музыку, такие как: «Мишка по лесу ходил», «Обед у слона», «Веселый художник», «Веселится детвора» и др. Игры развивают речь ребенка, двигательные качества, повышают координационные способности пальцев рук (подготовка к рисованию, письму), соединяют пальцевую пластику с выразительным мелодическим и речевым интонированием, формирует образно-ассоциативное мышление на основе устного русского народного творчества. Третий компонент – речь. В работах отечественных и зарубежных исследователей указывается, что при ДЦП наряду с нарушениями опорно-двигательного аппарата отмечаются разнообразные речевые нарушения (дизартрии, анартрия, заикание). Для детей с ДЦП характерны различные формы речевого дизонтогенеза, проявляющиеся в виде как обратимых нарушений (задержка доречевого и речевого развития), так и более стойких системных расстройств (ОНР). Поэтому в ходе проведения урока музыки активно применяются:Дыхательная гимнастика направленная укрепление физиологического дыхания детей (без речи), формирование правильного речевого дыхания (короткий вдох-длинный выдох), развитие продолжительного выдоха. На уроках музыки используется комплекс дыхательной гимнастики по А.Н.Стрельниковой;Артикуляционная гимнастика – выработка качественных, полноценных движений органов артикуляции, подготовка к правильному произнесению фонем. Упражнения проводятся совместно с логопедом учреждения (например, «Утро с котиком Рыжиком», «Жаба Квака»);Оздоровительные и фонопедические упражнения проводятся для укрепления голосовых связок детей, подготовки их к пению, профилактики заболевания верхних дыхательных путей (например, упражнение на развитие нижнего дыхания «Резиновая игрушка», «Погреемся», упражнения на переход от грудного к фальцетному регистру и произношению согласных «На коньках», «Динозаврик», «Тигр вышел погулять»);Речевые игры позволяют ученикам овладеть всеми выразительными средствами музыки. Речевое музицирование необходимо, так как музыкальных слух развивается в тесной связи со слухом речевым. В речевых играх Т.Боровик и Т.Тютюнниковой текст поется или ритмично декламируется хором, соло или дуэтом. К звучанию добавляются музыкальные инструменты, звучащие жесты, движение, сонорные и колористические средства. Пластика вносит в речевое музицирование пантомимические и театральные возможности. Использование таких игр эффективно влияет на развитие эмоциональной выразительности речи, двигателньной активности (игра-диалог «Тра-та-та» модель Т.Тютюнниковой, «Кот и мыши», речевые игры со звучащими жестами «Солнышко», «Листопад», «Снег», речевые игры с музыкальными инструментами «Матрешки и Петрушки», «Кухонный оркестр», «Теремок», «Снежный оркестр» и др.)Таким образом, инклюзивное образование – процесс сложный и длительный, но он признает ценность различий всех детей и их способность к обучению, помогая поверить в себя и окружающих, а музыкальное образование помогает обучающемуся максимально всесторонне развивать ребенка в соответствии с его возможностями и соответствующей адаптацией к социальной среде.Список используемой литературы:Арсеневская О.Н. Система музыкально-оздоровителньой работы в детском саду: занятия, игры, упражнения / авт.сост. О.Н.Арсеневская. – Волгоград: Учитель, 2012 Гаврючина, Л.В. Здоровьессберегающие технологии в ДОУ: метод.пособие / Л.В.Гаврючина. – М.: Сфера, 2008 Инклюзивное образование в России. Юнисеф: Перспектива: МГППУ, 2011 Семаго Н.Я. Технология определения образовательного маршру- та для ребенка с ограниченными возможностями здоровья. М.: 2010. (Инклюзивное образование). .
