Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: ОРГАНИЗАЦИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В РАМКАХ ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Автор: Светлана Сергеевна Свяжина
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: ОРГАНИЗАЦИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В РАМКАХ ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Автор: Светлана Сергеевна Свяжина
УДК…С.С.Свяжина, магистрант 2 курсаг. Нижневартовск, Нижневартовский государственный университетИ.Н.Хазеева, канд. пед. наук, доцент кафедры музыкального образованияг. Нижневартовск, Нижневартовский государственный университетОРГАНИЗАЦИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В РАМКАХ ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» Постижение музыкального искусства учащимися подразумевает различные формы общения каждого ребенка с музыкой на уроке.В сферу исполнительской деятельности учащихся входят: хоровое и ансамблевое пение; пластическое интонирование и музыкально - ритмические движения; игра на музыкальных инструментах; инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи. На уроках музыки с включением коррекционно-развивающего блока «Ритмика» основывается на взаимодействии движения, музыки, речи. У детей с ОВЗ, в данном случае у детей слабовидящих (слепых) и у детей с расстройствами аутистического спектра проблема заключается в том, что характеристика каждого из этих компонентов в определенной степени не соответствует норме.Рассмотрим первый компонент – движение. У детей слабовидящих (слепых) с ДЦП нарушение двигательных функций первично и представляет собой своеобразное отклонение моторного развития, которое без соответствующей коррекции оказывает неблагоприятное влияние на весь ход формирования нервно-психических функций. Поражение центральной нервной системы при ДЦП нарушает работу мышечных схем произвольных движений, что и определяет одну из основных трудностей становления двигательных навыков, а значит, сказывается на выполнении самых элементарных упражнений.Поэтому урок музыки строится следующим образом:Урок начинается с валеологических песенок-распевок, которые поднимают настроение, задают позитивный тон к восприятию окружающего мира, улучшают эмоциональный климат на уроке. Затем переходим к выполнению музыкально-ритмических движений таких как, «ходьба», «марш», «пружинка», «повороты туловища вперед назад», «качание рук», «плавные ручки» и т.д. В ходе урока музыки при смене видов деятельности применяются так же интерактивные музыкальные физминутки («Веселые зверята», «Давайте потанцуем», «Веселое болотце» и др.). Для слабовидящих обучающихся используются упражнения полезные для глаз и важные для развития зрительного восприятия, которые помогают ученикам снять напряжение, расслабиться и настроиться на дальнейшую работу. Второй компонент – музыка. С одной стороны, она формирует чувство прекрасного, поднимает эмоциональный настрой, повышает мотивацию обучения. С другой – важнейшими выразительными средствами музыки служат ритм и темп, соблюдение которых крайне затруднительно для детей с ОВЗ. На уроках музыки используются пальчиковые игры, которые исполняются как песенки или произносятся под музыку, такие как: «Мишка по лесу ходил», «Обед у слона», «Веселый художник», «Веселится детвора» и др. Игры развивают речь ребенка, двигательные качества, повышают координационные способности пальцев рук (подготовка к рисованию, письму), соединяют пальцевую пластику с выразительным мелодическим и речевым интонированием, формирует образно-ассоциативное мышление на основе устного русского народного творчества. Третий компонент – речь. В ходе проведения урока музыки активно применяются:Дыхательная гимнастика, направленная укрепление физиологического дыхания детей (без речи), формирование правильного речевого дыхания (короткий вдох-длинный выдох), развитие продолжительного выдоха. На уроках музыки используется комплекс дыхательной гимнастики по А.Н.Стрельниковой;Артикуляционная гимнастика – выработка качественных, полноценных движений органов артикуляции, подготовка к правильному произнесению фонем. Упражнения проводятся совместно с логопедом учреждения (например, «Утро с котиком Рыжиком», «Жаба Квака»);Оздоровительные и фонопедические упражнения проводятся для укрепления голосовых связок детей, подготовки их к пению, профилактики заболевания верхних дыхательных путей (например, упражнение на развитие нижнего дыхания «Резиновая игрушка», «Погреемся», упражнения на переход от грудного к фальцетному регистру и произношению согласных «На коньках», «Динозаврик», «Тигр вышел погулять»);Речевые игры позволяют ученикам овладеть всеми выразительными средствами музыки. Речевое музицирование необходимо, так как музыкальных слух развивается в тесной связи со слухом речевым. В речевых играх Т.Боровик и Т.Тютюнниковой текст поется или ритмично декламируется хором, соло или дуэтом. К звучанию добавляются музыкальные инструменты, звучащие жесты, движение, сонорные и колористические средства. Пластика вносит в речевое музицирование пантомимические и театральные возможности. Использование таких игр эффективно влияет на развитие эмоциональной выразительности речи, двигательной активности (игра-диалог «Тра-та-та» модель Т.Тютюнниковой, «Кот и мыши», речевые игры со звучащими жестами «Солнышко», «Листопад», «Снег», речевые игры с музыкальными инструментами «Матрешки и Петрушки», «Кухонный оркестр», «Теремок», «Снежный оркестр» и др.)Очень важно на данном этапе работы учителю музыки в ходе урока постараться контролировать не дисциплину, а включенность детей с ОВЗ в процесс обучения. При проведении уроков музыки стараться создавать необходимые условия для эффективной работы на уроке для каждого ученика. «Мы все разные! И иногда нуждаемся в поддержке».Всегда относиться творчески к пространству класса. Оно тоже должно работать на цели образования и помогать вам в создании условий для разных видов музыкально-педагогической деятельности учеников.В инклюзивном классе без рефлексивного и творческого отношения педагога к обучению ребёнка с ограниченными возможностями здоровья практически невозможно, если не обеспечить его качественное доступное образование.По окончанию первого года обучения (май 2016г) была проведена диагностика полученных результатов с 1-4 классы (13 обучающихся).Для определения уровня музыкального развития обучающегося с ОВЗ были определены следующие критерии:уровень музыкальности и ритма - способность воспринимать и передавать в движении образ и основные средства выразительности, изменять движения в соответствии с фразами, темпом и ритмом. уровень эмоциональной отзывчивости на музыку - выразительность мимики и пантомимики, умение передавать в позе, жестах разнообразную гамму чувств, исходя из музыки и содержания композиции (радость, страх, восторг и т.д.), умение выразить свои чувства не только в движении, но и в слове. уровень когнитивного, операционального и мотивационного компонентов музыкально-эстетических вкусов детей Диагностика включала в себя следующие задания:Диагностическое задание №1. Игра «Путешествие в лес».Цель: определить соответствие исполнение движений музыке (в процессе самостоятельного исполнения – без показа педагога).Задание ребенку: детям предлагается изобразить зверя, который приходит на лесную поляну. Его манеры, его поведение и т.д. Методика проведения: «В летнем лесу утро, светит солнце, и разные звери приходят на полянку погреться в его ярких, теплых лучах. Каждый приходит под свою музыку. Какие же звери пришли у нас сегодня на поляну? Сейчас мы с вами тихонько подсмотрим». Перед игрой дать прослушать музыку и рассказать какие же звери и под какую музыку приходят на полянку. А можно говорить, кто пришел на поляну во время звучания темы данного зверя, без предварительного прослушивания. Будет своего рода эффект неожиданности и дети научатся быстрее реагировать на смену образа. «На поляну прискакал зайчик» соответственно в музыке идет заячья тема. Затем: «На поляну прибежал волк» идет тема волка и т.д. Дети должны изобразить зверя, который приходит на поляну. Его манеры, его поведение и т.д. В конце игры можно выбрать самого страшного волка или самого трусливого зайца. Темы в фонограмме записаны в таком порядке:На поляну прискакал заяц На поляну прибежал волк На поляне прыгают лягушки На поляну пришла лиса На поляну прибежали мыши На поляну пришел медведь Критерии уровня развития:Высокий уровень (2 балла) - движения выражают музыкальный образ, совпадают с тонкой нюансировкой, фразами.Средний уровень (1 балл) - движения передают только общий характер, темп, метроритм музыки.Низкий уровень (0 баллов) - движения не совпадают с темпом, ритмом, ориентированы только на начало и конец звучания, а также на счет и показ педагога.Диагностическое задание №2. Тест «Музыкальная палитра».Цель: изучение способности к эмоциональной отзывчивости на музыку, т.е. конгруэнтного переживания и смысловой рефлексии содержания музыки.Стимулирующий материал: музыкальные пьесы из "Детского альбома" П.И.Чайковского:1. "Утреннее размышление"2. "Сладкая грёза"3. "Баба-Яга"4. "Болезнь куклы"5. "Игра в лошадки"Задание ребенку: ребёнку предлагается прослушать данные музыкальные пьесы и попробовать определить, какое настроение у него вызывает каждая из них, какие образы представляются во время звучания музыки.Методика проведения: 1-й (вербальный) вариант задания (для слабовидящих и слепых детей): подобрать слова, подходящие ребёнку для выражения его переживания музыки;2-й (невербально-художественный) вариант задания (для обучающихся с РАС): ребёнку предлагается нарисовать образы, картинки, которые ему представляются во время прослушивания музыки;3-й (невербально-двигательный) вариант задания (для всех категорий детей с ОВЗ): ребёнку предлагается двигаться под музыку так, как ему это представляется во время звучания музыкального фрагмента.Критерии оценки:Высокий уровень (2 балла) эмоциональной отзывчивости характеризуется конгруэнтной характеристикой осмысления эмоционально-образного содержания музыки. Креативность самовыражения ребёнка в изобразительной, двигательной и словесной форме проявляется в следующих особенностях формы самовыражения:оригинальность (необычность, новизна) отображения мыслеобраза, идеи; детализация (разработанность) своей идеи или образа; беглость порождения идей, т.е. способность порождать большое количество новых, но адекватных музыкальному воздействию мыслеобразов; гибкость, т.е. различность типов, видов, категорий идей и мыслеобразов на один музыкальный материал. Средний (нормативный) уровень (1 балл) развития эмоциональной отзывчивости характеризуется способностью к конгруэнтно репродуктивной форме отображения уже имеющегося опыта переживаний, состояний, мысле образов, вызванных воздействием музыкального фрагмента; соответствующей изобразительной и вербальной характеристикой ребёнком своих переживаний и мысле образов основного содержания музыки (без особых детализаций своего отображения).Низкий уровень (0 баллов) эмоционально-образного осмысления характеризуется уклонением (фактическим отказом) ребёнка от проекции своих состояний или его неспособностью в ситуации музыкального воздействия даже на простейшее самовыражение своих впечатлений, мысле образов, настроений в невербально-художественной, двигательной или вербальной форме. К этому же уровню относятся и неконгруэнтные формы самовыражения ребёнка в ситуации музыкального стимулирования его эмоционального опыта.Диагностическое задание №3. Тест «Музыкальный магазин»Цель: изучение практико-ориентированных предпочтений, реального выбора музыкальных ориентаций, характеризующих музыкальные вкусы (поведенческие реакции) личности.Стимулирующий материал: фрагменты аудиозаписи музыкальных произведений различных жанров и направлений:народная вокально-хоровая музыка; народная инструментальная музыка; народная вокально-инструментальная музыка; классическая вокально-хоровая музыка; классическая инструментально-симфоническая музыка; классическая вокально-инструментальная музыка; современная классика авангардного направления; современная развлекательная музыка; духовная музыка. Задание ребенку: ребёнку предлагается выбрать в музыкальном магазине понравившуюся музыку. Выбирать можно любое количество музыкальных записей.Критерии оценки:Высокий уровень (2 балла) - проявление интереса к трём (и более) различным музыкальным направлениям (жанрам) с предпочтением классических произведений.Средний уровень (1 балл) - выбор двух образцов различных направлений музыкального творчества.Низкий уровень (0 баллов) музыкально-эстетических вкусов характеризуется выбором лишь развлекательных образцов музыкального искусства.По результатам проявления диагностических заданий суммарный бал позволил нам определить уровень музыкального развития детей за период сентябрь 2015г – май 2016 г:5-6 баллов – высокий уровень2-4 балла – средний уровень0-1 балл – низкий уровеньТаким образом, проведение первичной диагностики выявило следующие результаты:54% детей был выявлен средний уровень музыкального развития обучающегося. Дети проявляли интерес к предложенным заданиям, но были мало инициативны. Ученики затруднялись в самостоятельном согласовании движений и в пении. В процессе слушания музыки достаточно внимательно слушали музыку, не ярко проявляли себя в исполнительской деятельности. Не всегда адекватно использовали средства и способы общения с взрослыми и сверстниками, нуждались в помощи педагога для осуществления координации своих действий с действиями других детей.46% обучающихся показали низкий уровень. Они были скованы эмоционально при выполнении заданий. Даже при наличии внутреннего желания заниматься музыкальной деятельностью у них нет достаточного объема элементарных знаний, умений, навыков необходимых для погружений детей в музыкальную деятельность, нет опыта музыкально-творческой деятельности. У детей нет активного слухового внимания на восприятие музыки, что очень важно в процессе обучения музыкальным навыкам для достижения положительного результата. Дети не научены слушать и слышать музыку, анализировать правильность своего исполнения в любом виде музыкальной деятельности.У детей нет слухового багажа произведений музыкального фольклора, хотя со многими из них они были ранее ознакомлены, что говорит о не разработанности механизмов музыкальной памяти. В целом можно констатировать, что музыкальное развитие школьников находится на низком уровне.Таким образом, проведение диагностики по итогам первого учебного года позволило нам, сделать вывод о том, что обучающимся с ОВЗ в массовом классе необходимо продолжать экспериментальную работу по музыкальному развитию ребенка и социализации на уроках музыки. Эксперимент показал, что, не смотря на полученные результаты исследования на уроках музыки был установлен доверительный контакт – дети смотрят педагогу в глаза, радуются при звуках любимой мелодии, вместе играют на музыкальных инструментах, совместно с педагогом танцуют под ритмичную музыку, что способствует развитию внимания, памяти, чувства ритма, координации и точности движений, улучшению социальных взаимодействий. Замечено, что дети, вначале года относились ко всему новому с недоверием и опаской, а через некоторое время на уроках музыки постепенно стали раскрепощаться, перестали бояться громких звуков, а также начинали осознавать, как самому регулировать их громкость при игре на музыкальных инструментах. Дети не только слушали полюбившиеся песни, но и подпевали или подзвучивали их голосом, а также учились играть на трещотках, бубнах, маракасах, колокольчиках, бубенцах, ложках и др. Мы сделали вывод, что урок музыки улучшает эмоциональное состояние ребенка и его самоконтроль. Кроме этого, благодаря задействованию во время уроков обеих рук, улучшается межполушарное взаимодействие, способствующее полноценному обмену информацией между правым и левым полушариями, каждое их которых постигает внешний мир по-своему.ЛитератураАлёхина С.В, Фальковская Л.П. Педагог инклюзивной школы: новый тип профессионализма. / Педагогический университет «Первое сентября», 2014 – 28с. Арсеневская О.Н. Система музыкально-оздоровителньой работы в детском саду: занятия, игры, упражнения / авт.сост. О.Н.Арсеневская. – Волгоград: Учитель, 2012 Гаврючина, Л.В. Здоровьессберегающие технологии в ДОУ: метод.пособие / Л.В.Гаврючина. – М.: Сфера, 2008 Кудрявцев, В.Т. Развивающая педагогика оздоровления / В.Т.Кудрявцев, Б.Б.Егоров. – М: Линка-Пресс, 2000 Кузнецова, Е.В. Логопедическая ритмика в играх и упражнения для детей с тяжелыми нарушениями речи / Е.В.Кузнецова. – М.: Сфера, 2008 Семаго Н.Я. Технология определения образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья. М.: 2010. (Инклюзивное образование). Суязова Г.А. Мир вокального искусства. 1-4 классы:программа, разработки занятий, методические рекомендации / авт.сост. Г.А.Суязова. – Волгоград: Учитель, 2009
