Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Использование активных методов обучения на уроках литературного чтения
Автор: Семенюк Кунсулу Супьяновна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Использование активных методов обучения на уроках литературного чтения
Автор: Семенюк Кунсулу Супьяновна
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКАТЕМА: «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»учитель начальных классовСеменюк Кунсулу СупьяновнаМБОУ СОШ № 4 Г.ТверьВВЕДЕНИЕПринятие нового Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) влечет за собой пересмотр давно сложившейся системы работы начальной школы, когда принципиально меняются ориентиры в обучении и воспитании, основной задачей которых является перевод учащегося в режим саморазвития.Сегодня проблемы активизации познавательной деятельности школьников приобретают все большую актуальность. Этой теме посвящено множество исследований в педагогике и психологии. И это закономерно, т.к. учение – ведущий вид деятельности школьников, в процессе которого решаются главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, к активному участию в научно-техническом и социальном процессе. В начальной школе на плечи учителя ложится огромная ответственность за формирование ученика как читателя. Успешность обучения по всем предметам (не только в начальной школе) определяется качеством читательских навыков школьника, но интерес к самостоятельному чтению проявляется у ребенка только тогда, когда он овладевает самим процессом чтения.Основная цель уроков литературного чтения в начальных классах - общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться: помочь ребенку стать читателем, подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы как искусства художественного слова, обогатить читательский опыт. Активность обучающегося признается основой достижения развивающих целей обучения – знание не передается в готовом виде, а строится самим учащимся в процессе познавательной, исследовательской деятельности. Как известно, литературное чтение представляет собой начальную ступень единого, непрерывного курса литературы в современной общеобразовательной школе. В свое время К. Д. Ушинский говорил: «Читать - это еще ничего не значит; что читать и как понимать прочитанное - вот в чем главное дело».Учитывая особенности современных детей - они мобильны, самостоятельны, коммуникативны и любознательны, надо так сорганизовать работу на уроке чтения, чтобы направить их активную деятельность в нужное русло.Герасимов С.В. писал : «Главное организовать процесс так, чтобы чтение способствовало развитию личности, а развивающаяся личность испытывала потребность в чтении, как источник дальнейшего развития. Сделать так, чтобы активная деятельность совпала с такими ее звеньями, как потребность, мотив, интерес. В обучении фигурирует особый вид интереса - интерес к познанию, или как его принято называть познавательный интерес. Познавательный интерес - это фактор обучения, определяющий мотив учебной деятельности.Цель исследования – изучить теоретические и практические аспекты использования активных методов обучения на уроках литературного чтения, как средство достижения познавательной деятельности младших школьников.Для достижения поставленной цели необходима реализация следующих задач:1.Раскрыть сущность понятия «познавательная деятельность» в психолого-педагогической литературе;2.Рассмотреть психолого-педагогические особенности активизации познавательной деятельности младших школьников;3.Раскрыть возможности формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения;4.Рассмотреть психологические аспекты использования активных методов обучения на уроках литературного чтения в начальной школе.5.Рассмотреть методические особенности использования активных методов обучения в курсе литературного чтения в начальной школеОбъект исследования – познавательная деятельность младших школьников литературному чтению.Предмет исследования – использование активных методов обучения на уроках литературного чтения в начальной школе.Методы исследования: теоретический (анализ психолого-педагогической, научной и методической литературы).Структура курсовой работы: состоит из введения, двух глав теоретического характера, заключения, списка использованных источников (36 наименований) и приложения (3). Общий объем работы составляет 45 страниц.Глава 1.-Теоретические основы развития познавательной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения в начальной школе.Глава 2.-Теоретические аспекты использования активных методов обучения на уроках литературного чтения в начальной школе.В заключении подводятся итоги проделанной работы, формулируются выводы. В приложении представлены задания для формирования познавательных универсальных учебных действий и анкеты для учителей и учащихся.ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ1.1.Сущность понятия «познавательная деятельность» в психолого-педагогической литературеПознавательная деятельность является одной из ведущих форм деятельности ребёнка, которая стимулирует учебную на основе познавательного интереса. Поэтому активизация познавательной деятельности школьников – составная часть совершенствования методов обучения (преподавания и учения). Широкое понятие активности учащихся имеет философский, социальный, психологический и иные аспекты. Рассматриваемое в психолого-педагогическом аспекте, это понятие связано с целями обучения.Учебно-познавательная деятельность учащихся в школе – необходимый этап подготовки молодого поколения к жизни. Учебно-познавательная деятельность – это направленность учебной деятельности на познавательный интерес.Несмотря на достаточно большое количество научных работ сущность понятия «познавательная деятельность» раскрыта различными авторами не однозначно. Чаще всего это связано с различным наполнением структуры познавательной деятельности и смешении понятий «учение», «учебная деятельность», «познавательная деятельность» и «познавательная. В первую очередь рассмотрим ключевое понятие «деятельность», для чего обратимся к трудам А.Н. Леонтьева. Отечественный психолог определяет деятельность как «процесс, посредством которого осуществляется связь с предметом той или иной потребности. Деятельность всегда побуждается определенными мотивами» [16]. Основной характеристикой деятельности является ее предметность [16]. Именно предмет деятельности и отличает различные ее виды.Предметом познавательной деятельности является отражение содержания научного знания, на основе выполнения определенных действий и операций [11]. Исходя из этого, Н.Ф. Тылызина говорит о познавательной деятельности как о «системе определенных действий ученика и входящих в них знаний» [32].Психологический словарь дает более полное определение данного понятия «сознательная деятельность субъекта, направленная на приобретение информации об объектах и явлениях реальной действительности, а также конкретных знаний» [24]. Познавательная деятельность является одной из ведущих форм деятельности младшего школьника, которая осуществляется в учебном процессе, и таким образом стимулирует учебную деятельность. В.А. Сластенин рассматривая учебную и познавательную деятельность в единстве пишет «учебно-познавательная деятельность – это специально организуемое самим обучаемым или извне познание с целью овладения богатствами культуры, накопленной человечеством. Ее предметным результатом являются научные знания, умения, навыки, формы поведения и виды деятельности, которыми овладевает обучаемый» [28].Г.И. Щукина в своих работах рассматривает понятия «учение» и «познавательная деятельность», как равноправные и определяет их как деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами, умениями и навыками, с помощью которых ученик получает образование [36]. М.П. Барболин дает определение познавательной деятельности в условиях учебного процесса «под деятельностью в условиях учебного процесса (в частности, познавательной деятельностью) мы понимаем процесс взаимодействия объекта и субъекта, ориентированный на получение нового продукта в идеальной (в форме знаний или опыта деятельности) или материальной форме, участниками которого в равной степени могут являться личности и материальные объекты» [5]. Краткое и четкое значение рассматриваемого понятия представлено Н.А. Половниковой, «познавательная деятельность это – осознанные, целенаправленные процессы, выражающие активное отношение учащихся к овладению знаниями, умениями и навыками, а также способами их получения»[22]. Таким образом, в современной дидактике такие понятия как «учение» «учебная деятельность», «познавательная деятельность» часто рассматриваются как тождественные (Г.И. Щукина, Т.И. Шамова, Т.Л. Блинова, Н.Ф. Тылызина и др.). Исходя из этого, В.А. Беликов считает, что в 8 образовательном аспекте базовым понятием является понятие «учебно-познавательная деятельность», так как в образовательном процессе эти два вида деятельности неразрывны. По мнению В.А. Беликова учебно-познавательная деятельность – это элемент целостного процесса обучения, представляющий собой целенаправленное, систематически организованное, управляемое извне или самостоятельное взаимодействие учащегося с окружающей действительностью, результатом которого является овладение им на уровне воспроизведения или творчества системой научных знаний и способами деятельности [6]. В современной педагогической науке, в связи с внедрением новых образовательных стандартов, учебно-познавательная деятельность рассматривается О.Б. Даутовой как деятельность субъекта, осуществляющего целеполагание на основе согласования предметных и личностных задач; решение этих задач на основе универсальных способов деятельности; ориентацию на систему значимых ценностных отношений «я – мир» с целью присвоение содержания образования при содействии и поддержке педагога [12]. Рассмотрев сущность понятия «познавательная деятельность» раскроем ее структурные единицы. Согласно А.Н. Леонтьеву деятельность это форма активности, в структуру которой входят потребность, мотив, цель, действия и операции [16]. Рассмотрим каждый из этих компонентов в рамках традиционной системы обучения и современной принятой концепции системно-деятельностного подхода. Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит свое выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой [20].Г.И. Щукина рассматривает группу мотивов, которые могут в той или иной степени быть присущи младшим школьником, при этом замечая, что познавательную деятельность учащихся побуждает множество мотивов сразу. Автор выделяет такие мотивы познания как социальные, познавательные, моральные, мотивы общения, мотивы самовоспитания. Н.Ф. Тылызина разделяет мотивы учения младших школьников по содержанию на: учебно-познавательные, связанные с содержанием (изучаемым материалом) и процессом учения; широкие социальные, связанные со всей системой жизненных отношений школьника (чувство долга, самосовершенствование, самоопределение, престиж, благополучие, желание избежать неприятностей и т.п.) [32]. Наиболее значимыми и действенными мотивами являются учебнопознавательные мотивы, которые основываются на познавательном интересе и потребности в познании. Познавательный интерес в свою очередь лежит в основе познавательной активности, самостоятельности школьников в процессе учения. Цель деятельности – важнейший компонент ее сложной структуры. Если цель деятельности не имеет смысла для личности ребенка, то и деятельность ребенка может быть нейтральной для его развития [36]. Относительно целей познавательной деятельности, Г.И. Щукина пишет, что эти цели сложные и далекие для опыта школьника; что направленность учения обусловлена деятельностью учителя и для ученика 10 цели обучения трансформируются в мотивы познания. Однако данные положения характеризуют лишь традиционную систему обучения.Следующим компонентом познавательной деятельности учащихся по Г.И. Щукиной являются операции деятельности и учебные действия, которые определяются содержанием образования.Содержание познавательной деятельности – необходимый компонент рассматриваемой структуры. Содержание деятельности в педагогическом процессе определяется рамками программы, определенными требованиями, которые заключаются в цели деятельности. Содержание должно соответствовать поставленным целям и возрасту, обеспечить условия для успешного овладения им воспитанниками [36]. Завершается познавательная деятельность результатом, который по Г.И. Щукиной является важным показателем развития знаний и умений личности. В связи с изменением главных целей образования, сменой образовательных ориентиров и усилением гуманистической направленности образовательного процесса современные ученые рассматривают структуру исследуемого нами понятия в новом ракурсе. Так Т.Л. Блинова говорит о структуре познавательной деятельности в рамках личностно-ориентированного обучения. На основе результатов анализа современной методической литературы Т.Л. Блинова определяет следующие структурные компоненты: 1. Мотивационный компонент – (потребности, интересы, мотивы). Обеспечивает включение школьников в процесс активного учения и поддерживает эту активность на протяжении всех этапов учебного познания. 2. Ориентационный компонент – принятие учеником цели учебнопознавательной деятельности, планирование и прогнозирование.Содержательно-операционный компонент. Состоит из системы ведущих знаний (представления, факты, понятия, законы, теории) и способов учения (познавательных универсальных учебных действий - системы способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации). Ценностно-волевой компонент включает в себя такие качества личности, как внимание, волю. Оценочный компонент – получение обратной информации о ходе совершения действия на основе сличения результатов деятельности с выполняемой задачей. Наличие этого компонента в составе процесса учения и взаимосвязь всех компонентов между собой обеспечивают самоуправление процессом обучения [7]. Предложенная Т.Л. Блиновой структура познавательной деятельности предполагает активность школьников в учебном процессе, самостоятельное приобретение знаний на основе универсальных учебных действий.На основе уровней познавательной активности выделены основные типы познавательной деятельности. Тип (характер) познавательной деятельности – это уровень самостоятельности познавательной деятельности, которого достигают учащиеся, работая по предложенной учителем схеме обучения [21]. Тип познавательной деятельности – это ее характеристика, отражающая степень выражения творческих начал деятельности. Тип познавательной деятельности характеризует уровень познавательной активности и самостоятельности учащихся в обучении [14]. В психолого-педагогической литературе к типам (характеру протекания) познавательной деятельности относят: репродуктивный, частично-поисковый, поисковый (исследовательский), творческий (Г.И. Щукина, Д.В. Сухоруков, Л.А. Сорокина и др.). Репродуктивный характер деятельности подразумевает чистое воспроизведение учебного материала и соответствует таким способам поиска решений, как алгоритмический и по аналогии [3]. На наиболее высоком уровне по своему содержанию стоит частичнопоисковая деятельность, при которой осуществляется совместный поиск ответа на вопрос с элементами самостоятельности учащихся. Поисковая деятельность, характеризуется значительной активностью детей, самостоятельностью выбора правильного пути решения, на основе универсальных учебных действий.О творческом характере познавательной деятельности можно говорить, когда учащиеся могут по-своему, неординарно мыслить, решать и находить ответ на те или иные вопросы и задания [1]. Наиболее распространенный подход к выделению уровней учебнопознавательной деятельности базируется на определении ее характера, степени самостоятельности учащихся (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, Г.И. Щукина и др.). Выделяются уровни: репродуктивный; объяснительно-иллюстративный; проблемный; частично-поисковый; поисковый [6]. Анализ научных психолого-педагогических исследований позволяет выделить следующие основные уровни учебно-познавательной деятельности школьников: репродуктивный, частично-поисковый, поисковый (творческий, исследовательский). Репродуктивный (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, A.M. Матюшкина, С.Л. Рубинштейн, Б.И. Коротяев и др.) предполагает усвоение готовых знаний и образцов деятельности. Деятельность ученика проявляется здесь в узнавании, запоминании и воспроизведении по образцу или подведении нового факта под уже известное понятие, к которому он систематически 14 прибегает в процессе своей деятельности. Это способствует накоплению учеником опорных способов деятельности, умений и навыков для перехода на более высокий уровень учебной деятельности. Частично-поисковый (конструктивно-вариативный) уровень (П.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова, В.И. Лозовая и др.) предполагает не только усвоение готовых знаний и образцов деятельности, но и необходимость анализа возможных путей решения задания, отыскание применения готовой идеи в конкретной ситуации. Здесь деятельность ученика не выходит за рамки преобразующего воспроизведения имеющихся у него знаний, но отличается более высоким уровнем воспроизводящей деятельности, приобретает достаточно гибкий, вариативный характер и направлена на получение новой информации. Поисковый (творческий, исследовательский) уровень деятельности (П.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова, В.И. Лозовая, Б.И. Коротяев, С.А. Сысоева, Н.В. Кичук и др.) предполагает непосредственное участие школьников в производстве новых для них знаний. Их деятельность приобретает поисковый характер и состоит из таких умственных и практических действий, которые выступают как совокупность умозаключений при постановке новых проблем и нахождении новых принципов решений задач. При этом прежние знания используются ими выборочно в зависимости от анализа конкретной задачи. Таким образом, были выявлены различные определения понятия "познавательная деятельность" разных авторов, а также основные структурные компоненты, типы и уровни познавательной деятельности.1.2.Психолого-педагогические особенности активизации познавательной деятельности младших школьниковСамой важной задачей обучения на сегодняшний день является развитие умения у учащихся самостоятельно мыслить, решать проблемы, так как государством ценятся активные, творческие люди.Существует несколько главных факторов от которых зависит развитие ребенка:- от наследственности;- от среды;- от обучения и воспитания;- от активности самого ребенка.Все эти факторы неразрывно связаны друг с другом.Рубинштейн С.Я. показал, «что воспитание и развитие – это две стороны единого процесса. Ребенок не обучается и развивается, но развивается, воспитываясь и обучаясь.»Ученые определяют познавательную активность, как качество деятельности ученика, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно- волевых усилий на достижение учебно- познавательной цели.Мы все думаем о том, что если ребенок хорошо учится, значит это является высоким уровнем его познавательной активности. Но существует несколько видов и признаков познавательной активности, а учеба является лишь одним из них. Поэтому в первую очередь нам необходимо знать точно признаки проявления познавательной активности.Существует два вида активности - это внешняя (моторная) и внутренняя.Внешняя активность не всегда свидетельствует о направлении мысли ребенка. Она часто проявляется в желании постоянно отвечать, выкрикивании с места, во вмешательстве в ответы других учащихся, и т.д.Внутренняя, т.е. мыслительная активность, нами относится к пассивному состоянию учащегося, но ведь ребенок может не совершая внешних действий активно мыслить. Следовательно, многое зависит от того, какие внутренние мотивы побуждают ребенка к познанию – стремление узнать что- то новое, интерес к чему – то. В процессе обучения присутствует и внешний и внутренний вид активности.Учителя должны учитывать, что в младшем школьном возрасте детям свойственен высокий уровень подвижности, импульсивность, заражение чужим поведением, веселость, преобладает пока еще непроизвольность внимания, , преобладание процесса возбуждения над торможением…Конкретные признаки познавательной активности младших школьников:В первую очередь – это отношение к учению, в чем дети видят смысл учения, регулярно ли выполняют домашнее задание. Качество знаний учащихся - знание материала программы и самое главное – умение применять эти знания на практике. Особенности учебной деятельности - сосредоточенность, устойчивость внимания, мыслительная активность, общий тонус в работе, эмоционально- волевые проявления, внешняя активность ребенка. Отношение к внеучебной познавательной деятельности - на сколько увлечен и системность этой деятельности. [4 ] Исследование особенностей познавательной активности младших школьников позволяет условно разделить их по уровню развития этого качества на три группы:Дети творчески активные. Детей относящихся к первой группе учение увлекает и они постоянно совершенствуют свои знания. Они хорошо владеют учебным материалом не только в пределах программы, но и сверх ее. Они владеют глубокими знаниями, способны уточнить, дополнить ответы других. На уроках они сосредоточенны, внимательны, с радостью и оживлением воспринимают новый материал, и это все проявляется во внешней активности. Они полностью загружены – занимаются в кружках, секциях, занимаются творчеством; систематически и с определенной целью читают книги, смотрят телевизор, занимаются на компьютере. Вторая группа – хорошо успевающие дети. Они с интересом ходят в школу, быстро и хорошо усваивают новый материал, но только предусмотренный программой. Эти дети так же внешне с высокой активностью, часто задают вопросы. Они тоже занимаются в кружках, секциях, но просто так – нецеленаправленно. Могут менять интерес к виду деятельности и сам вид деятельности. И третья группа детей, которые учатся по принуждению. У таких детей нет системы в учебе. Они могут хорошо отвечать сегодня, а завтра совсем ничего не делать. Новый материал их мало интересует и увлекает. Они учатся потому, что НАДО, вопросы задают редко или вообще не по теме. Задания выполняют, но в основном по образцу. Внимание у них неустойчивое и только очень интересный материал может вызвать у них оживление. Читают они мало (по принуждению), не занимаются ни в каких кружках, занятия творчеством их не интересует. [13] В каком бы возрасте не был ребенок, его активность формируется на всех этапах психического развития именно в деятельности.Если деятельность для ребенка значима, отсюда и будет ее эффективность. А от способов организации и от содержания зависят развивающие возможности каждого вида деятельности. Именно взрослый в процессе обучения ребенка, используя разные методы, приемы , способствует усвоению у учащихся новых знаний, умений, навыков.Детям присуща непосредственность, открытость, наивность, и т.д., поэтому большую роль в развитии активности у ребенка играет взрослый .Взрослый не должен требовать послушного, тихого поведения, это может привести к ЗПР.Если взрослый будет поощрять и руководить активностью учащихся, то ребенок постоянно будет развиваться (пример положительного и отрицательного влияния учителя на развитие активности у детей начальной школы - из жизни школы).Выводы: Дети начальной школы видят себя в зеркале слов учителей. И здесь важно подчерчивать достоинства учащихся, повышать их самооценку. Успех активности – это источник детской радости, вдохновляющий на новые успехи, без которых дети теряют веру в себя.Для активизации познавательной деятельности учащихся необходимы:Свободный выбор деятельности ребенком (игра – пока интересна, значима для ребенка, т.к. это залог активности ребенка); Положительная мотивация. Для того, чтобы сложилась положительная мотивация у ребенка необходимы: - объективные успехи в деятельности; - субъективное восприятие детьми этих успехов; - уверенность, что они хорошо и правильно действуют, что они умные, сообразительные. Любой ребенок должен постоянно получать информацию, подтверждающую, что у него все идет хорошо, получается все и получится еще лучше. (пример) Можно провести мини- исследование на уроке: во время контрольной работы, одних все время хвалите; других несколько раз поругайте; третьих не замечайте, даже если они обращаются к вам. А потом посмотрите какие дети лучше выполнят работу, и подумайте, почему. В ходе обучения дети должны осознавать то, что подлежит усвоению. Учебный материал в начальной школе обязательно должен быть эмоционально окрашен, т.е. внешний интерес должен перерастать во внутренний – познавательный. Помните, когда речь идет об активности ребенка, что существуют: - манипуляции, которые видны всем; - процессы, которые происходят в сознании. Учитель на уроке должен:-как можно меньше говорить и делать сам;- как можно больше говорить и делать должны учащиеся.Успех обучения зависит от того, обеспечили ли рассуждения и демонстрации учителя успешность собственной работы учащихся с подлежащим усвоению материалом.Та работа учащихся обеспечивает усвоение материала, которая соответствует материалу (которую человек может выполнять быстро, владея материалом, когда им пользуется и когда может использовать материал в разных ситуациях по назначению). Таким образом, взрослые должны развивать и поддерживать у учащихся начальных классов познавательный интерес, активизировать познавательную деятельность, за счет использования разнообразных методов, форм, приемов. Для этого необходимо строить занятия учитывая возрастные особенности младших школьников, использовать игровые методы работы. Помнить, что главное преподносить новый материал живо, эмоционально, используя иллюстрированную красочную наглядность.1.3. Возможности формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках литературного чтенияНа уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности, обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.Технология включает в себя три этапа работы с текстом:Работа с текстом до чтения: а) антиципация; б) постановка целей урока с учетом общей готовности учащихся к работе. Работа с текстом во время чтения: а) первичное чтение текста; б) перечитывание текста; в) беседа по содержанию в целом. Работа с текстом после чтения: а) смысловая беседа по тексту; б) знакомство с писателем; в) работа с заглавием с иллюстрациями; г) творческие задания. Метапредметными результатами является формирование универсальных учебных действий (УУД): регулятивные; коммуникативные; познавательные.Познавательные УУД включают умения:ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); находить ответы на вопросе в тексте, иллюстрациях; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. Предметными результатами является сформированность следующих умений:воспринимать на слух текст в исполнении учителя, учащихся; осмысленно, правильно читать целыми словами; отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; подробно пересказывать текст. [2] Умения могут меняться, так как для каждого класса индивидуально подобраны умения.Формирование познавательных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения в частности, а в целом в учебном процессе является одной из важных проблем образования. Главной задачей учителя является познакомить детей с реальной действительностью, с окружающим миром; научить понимать жизнь. На уроках литературного чтения дети познают окружающий мир через понимание прочитанного. А в настоящее время интерес детей к обучению, в частности к чтению угас. Поэтому проблеме формирования познавательных учебных действий уделяется большое внимание в стандарте второго поколения и значит, проблема актуальна на сегодняшний день. [33]Для того чтобы сформировать познавательные учебные действия младших школьников на уроках литературного чтения необходимо учитывать их возрастные особенности.Важнейшей задачей современной системы образования становится формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.Согласно новому образовательному стандарту на протяжении обучения в начальной школе у учащихся должны быть сформированы следующие УУД:личностные; регулятивные; познавательные; коммуникативные. Познавательные УУД, на наш взгляд, являются одними из наиболее актуальных в современном учебном процессе, т.к. обеспечивают школьнику умение искать и находить релевантную информацию, перерабатывать и пользоваться ею в зависимости от поставленной задачи.ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕАнализ литературы позволил сделать вывод, что познавательная деятельность является основой развития личности младшего школьника, необходимым условием его продуктивной учебной деятельности, в связи с этим важен вопрос активизации познавательной деятельности учащихся.На основе разнообразия предлагаемых психолого-педагогической литературой понятий познавательной деятельности можно характеризовать ее как деятельность субъекта, осуществляющего целеполагание на основе согласования предметных и личностных задач; решение этих задач на основе универсальных способов деятельности; ориентацию на систему значимых ценностных отношений «я – мир» с целью присвоение содержания образования при содействии и поддержке педагога (О.Б. Даутова).Для активизации познавательной деятельности учащихся учителя должны развивать и поддерживать у учащихся начальных классов познавательный интерес, активизировать познавательную деятельность, за счет использования разнообразных методов, форм, приемов. Для этого необходимо строить занятия учитывая возрастные особенности младших школьников, использовать игровые методы работы. Помнить, что главное преподносить новый материал живо, эмоционально, используя иллюстрированную красочную наглядность.Для того чтобы сформировать познавательные учебные действия младших школьников на уроках литературного чтения необходимо учитывать их возрастные особенности.Формирование познавательные УУД обеспечивают школьнику умение искать и находить необходимую информацию, перерабатывать и пользоваться ею в зависимости от поставленной задачи.ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ2.1.Психологические аспекты использования активных методов обучения на уроках литературного чтения в начальной школеРазвитие личности - есть бесконечный процесс зарождения новых возможностей и превращения их в реальную действительность. Возрастные изменения в условиях обучения и воспитания детей оказывают решающее влияние не только на психику, но и на познавательную активность [15].Дети младшего школьного возраста могут не только продуктивно усваивать способы предметных и познавательных действий, эмпирические и теоретические знания, но и быть психологически включенными в саму учебную деятельность, то есть сознательно овладевать теми способами учебных действий, которые изменяют и развивают их познавательные способности. Младшие школьники уже могут развивать свои способности и те личностные качества, которые лягут в основу развития их познавательной активности и как следствие повлияют на успешность в учебной деятельности [10].Поступление в школу вносит важнейшие изменения в жизнь ребенка. Резко изменяется весь уклад его жизни, его социальное положение в коллективе, семье. Основной деятельностью, его первой и важнейшей обязанностью становится учение - приобретение новых знаний, умений и навыков, накопление систематических сведений об окружающем мире, природе и обществе [27].Разумеется, далеко не сразу у младших школьников формируется правильное отношение к учению. Они пока не понимают, зачем нужно учиться. Но вскоре оказывается, что учение - труд, требующий волевых усилий, мобилизации внимания, интеллектуальной активности, самоограничений. Если ребенок к этому не привык, то у него наступает разочарование, возникает отрицательное отношение к учению. Для того чтобы этого не случилось учитель должен внушать ребенку мысль, что учение - не праздник, не игра, а серьезная, напряженная работа, однако очень интересная, так как она позволит узнать много нового, занимательного, нужного. Важно, чтобы и сама организация учебной работы подкрепляла слова учителя.На первых порах учащиеся начальной школы хорошо учатся, руководствуясь своими отношениями в семье, иногда ребенок хорошо учится по мотивам взаимоотношений с коллективом. Большую роль играет и личный мотив: желание получить хорошую оценку, одобрение учителей и родителей.Вначале у него формируется интерес к самому процессу учебной деятельности без осознания ее значения. Только после возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется интерес к содержанию учебной деятельности, к приобретению знаний. Вот эта основа и является благоприятной почвой для формирования у младшего школьника мотивов учения высокого общественного порядка, связанных с подлинно ответственным отношением к учебным занятиям [27].Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А подкрепляется это чувство одобрением, похвалой учителя, который подчеркивает каждый, даже самый маленький успех, самое маленькое продвижение вперед. Младшие школьники испытывают чувство гордости, особый подъем сил, когда учитель хвалит их.Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира - ощущений и восприятий. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую среду, которая с каждым днем раскрывает перед ним все новые и новые стороны.Наиболее характерная черта восприятия этих учащихся - его малая дифференцированность, где совершают неточности и ошибки в дифференцировке при восприятии сходных объектов. Следующая особенность восприятия учащихся в начале младшего школьного возраста - тесная связь его с действиями школьника. Восприятие на этом уровне психического развития связано с практической деятельностью ребенка. Воспринять предмет для ребенка - значит что-то делать с ним, что-то изменить в нем, произвести какие-либо действия, взять, потрогать его. Характерная особенность учащихся - ярко выраженная эмоциональность восприятия [34].В процессе обучения происходит перестройка восприятия, оно поднимается на более высокую ступень развития, принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности. В процессе обучения восприятие углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения.Некоторые возрастные особенности присущи вниманию учащихся начальных классов. Основная из них - слабость произвольного внимания. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста ограничены. Произвольные внимания младшего школьника требует так называемой близкой мотивации. Если у старших учащихся произвольное внимание поддерживается и при наличии далекой мотивации (они могут заставить себя сосредоточиться на неинтересной и трудной работе ради результата, который ожидается в будущем), то младший школьник обычно может заставить себя сосредоточенно работать лишь при наличии близкой мотивации (перспективы получить отличную отметку, заслужить похвалу учителя, лучше всех справиться с заданием и т.д.).Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны.Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. Усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания и развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления. В связи с возрастным относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала.Основная тенденция развития воображения в младшем школьном возрасте - это совершенствование воссоздающего воображения. Оно связано с представлением ранее воспринятого или созданием образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком и т.д. Воссоздающее воображение совершенствуется за счет все более правильного и полного отражения действительности. Творческое воображение как создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также развивается.Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности. Мышление начинает отражать существенные свойства и признаки предметов и явлений, что дает возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребенка постепенно начинают формироваться элементарные научные понятия.Аналитико-синтетическая деятельность в начале младшего школьного возраста еще весьма элементарна, находится в основном на стадии наглядно-действенного анализа, основывающегося на непосредственном восприятии предметов.Младший школьный возраст - возраст достаточно заметного формирования личности.Для него характерны новые отношения со взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в новый вид деятельности - учение, которое предъявляет ряд серьезных требований к ученику.Все это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы отношений к людям, коллективу, к учению и связанным с ними обязанностям, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает способности [8].В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего, они импульсивны - склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина - потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения.Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник еще не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство. Обычная причина их - недостатки семейного воспитания. Ребенок привык к тому, что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чем не видел отказа. Капризность и упрямство - своеобразная форма протеста ребенка против тех твердых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо.Младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Все, что дети наблюдают, о чем думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они очень непосредственны и откровенны в выражении радости, горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами все больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления.Большие возможности предоставляет младший школьный возраст для воспитания коллективистских отношений. За несколько лет младший школьник накапливает при правильном воспитании важный для своего дальнейшего развития опыт коллективной деятельности - деятельности в коллективе и для коллектива. Воспитанию коллективизма помогает участие детей в общественных, коллективных делах. Именно здесь ребенок приобретает основной опыт коллективной общественной деятельности.Учитывая безусловные достоинства методов активного обучения и возрастные возможности учащихся 7-10 лет, а также беря во внимание опыт работы, реально и целесообразно применение таких методов обучения уже в начальном звене школьного обучения. В связи с этим необходимо рассмотреть особенности и варианты организации метода активного обучения с детьми младшего школьного возраста [9].По мнению многих отечественных психологов и педагогов (В.В. Давыдов, А.К. Дусавицкий, Д.Г. Левитес, В.В. Репкин, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.), эффективность использования того или иного развивающего активного метода, во многом обусловлена позицией учителя, его направленностью на создание личностно-ориентированного педагогического пространства, демократическим стилем общения, диалоговыми формами взаимодействия с детьми. Также в психолого-педагогической литературе неоднократно подчеркивается, что «существенным условием для выбора учителем наиболее эффективных методов, оптимизирующих преподавание, является знание реальных возможностей учащихся, развития их интеллекта, воли, мотивов». Кроме того, в целом ряде работ отмечается необходимость системности в использовании активных методов, постепенного увеличения степени детской самостоятельности в учебно-познавательной деятельности и уменьшении различных видов учительской помощи. Все это, безусловно, относится к применению активных методов в начальной школе. Однако для продуктивной проектно-учебной деятельности младшим школьникам необходима еще и особая готовность, «зрелость», заключающаяся в следующем:Во-первых, это сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений, лежащих в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения, к которым относится:- умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации «дефицита» информации или способов действий);- умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали);- умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать свое мнение, аргументировано его доказывать);- умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение).Данные умения формируются с первых дней ребенка в школе, когда дети совместно с учителем в учебных ситуациях «открывают» и доступно для себя формулируют необходимые «Правила общения», регулирующие как внешнюю сторону, построение высказываний, так и внутреннюю сторону, содержание высказываний.Вторым показателем готовности младших школьников к обучению с помощью использования активных форм деятельности выступает развитие мышления учащихся, определенная «интеллектуальная зрелость». Прежде всего, имеется в виду сформированность обобщенности умственных действий как интегративной характеристики, включающей в себя:- развитие аналитико-синтетических действий;- сформированность алгоритма сравнительного анализа;- умение вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи;- возможность выделять общий способ действий;- перенос общего способа действий на другие учебные задачи.При этом качественными характеристиками развития всех составляющих обобщенности умственных действий у учащихся начальной школы являются широта, мера самостоятельности и обоснованность.К «интеллектуальной зрелости» также относится наличие у младших школьников таких качеств мышления, как гибкость, вариативность и самостоятельность.Целенаправленное формирование как обобщенности умственных действий, так и названных качеств мышления осуществляется с 1-го по 4-й класс в русле работы над становлением у учащихся центрального психического новообразования младшего школьного возраста - теоретического мышления через особое учебное теоретическое содержание, активные методы и приемы обучения, диалоговые формы взаимодействия учителя с детьми и учеников друг с другом.В качестве третьего показателя готовности младших школьников к эффективной активной деятельности рассмотрим опыт развернутой, содержательной, дифференцированной самооценочной и оценочной деятельности, которая способствует формированию у детей следующих необходимых умений:- адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;- обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное;- выделять недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания [26].Требуется особо подчеркнуть, что формирование выделенных показателей готовности учащихся начальной школы к проектной деятельности является необходимым условием для становления субъективности младшего школьника в процессе обучения [35].Таким образом, целью активных методов является, чтобы в усвоении знаний, умений, навыков детей младшего школьного возраста участвовали все психические процессы (мышление, память, воображение, речь и т.д.).2.2. Методические особенности использования активных методов обучения в курсе литературного чтения в начальной школеХудожественная литература имеет огромное значение в деле воспитания человека и вместе с тем является одним из могучих средств развития и обогащения речи детей. Перед начальной школой стоит важнейшая задача - заложить в детях семена любви и уважения к литературному миру.Задача учителя начальных классов на уроках литературного чтения заключается в том, чтобы развивать глубокое, возможно более активное и полное, творческое восприятие художественного произведения, художественные переживания школьников. Выполнению этой задачи способствует применение активных методов обучения.Активные методы обучения ставят ученика в новую позицию, когда он перестает быть «пассивным сосудом», который учитель наполняет знаниями, и становится активным участником образовательного процесса. Раньше ученик полностью подчинялся учителю, теперь от него ждут активных действий, мыслей, идей и сомнений [26].Активные методы обучения предполагают групповую форму работы.Технология активных методов обучения основана на коллективной деятельности и направлена на:-взаимное обогащение учащихся в группе;-организацию совместных действий, ведущих к активизации учебно-познавательных процессов;-распределение начальных действий и операций;-коммуникацию, общение, без которых невозможны распределение, обмен и взаимопонимание;-обмен способов действия для решения проблемы;-взаимопонимание, которое диктуется характером включения учащихся в совместную деятельность;-рефлексию, через которую устанавливается отношение участника к собственному действию и обеспечивается адекватная коррекция этого действия [36].Рассмотрим теперь классификацию активных методов обучения:- методы начала урока;- выяснения целей, ожиданий, опасений;- презентации учебного материала;- организации самостоятельной работы;- релаксации;- подведения итогов.Каждый из этих методов позволяет эффективно решать конкретные задачи того или иного этапа урока [30].Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности [28].Сравнение пассивных и активных подходов к обучению и восприятию информации показывает, что при преимущественно пассивной подаче материала обучаемые сохраняют в памяти:10% того, что читают;20% того, что слышат;30% того, что видят;50% того, что слышат и видят.В то же время при активном восприятии информации учащиеся удерживают в памяти:80% того, что говорили сами;90% того, что делали сами [23].Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями.Литературное чтение как предмет школьного цикла нередко кажется чрезмерно сложным и запутанным не только детям, но и взрослым. Понимание смысла произведения, осознание позиции автора - и это еще не весь перечень заданий, которые обычно предлагаются для анализа произведения. Неудивительно, что охота заниматься столь трудоемким предметом пропадает при столкновении с первыми же трудностями.Между тем именно по уровню знаний художественных произведений обычно судят об уровне культуры человека вне зависимости от его профессиональной принадлежности.Учащиеся начальной школы тоже недостаточно хорошо относятся к такому предмету, как литературное чтение. Для многих детей он оказывается не только слишком сложным, но и, как следствие, малоинтересным, если не откровенно скучным. Задача учителя состоит в том, чтобы как можно раньше, с первых шагов обучения, вызвать интерес к этому предмету [18].Ученые-лингвисты считают, что на начальном этапе можно говорить лишь о становлении у детей стойкого интереса к урокам литературного чтения, а уже затем - к самой литературе. Применение активных методов обучения для проведения уроков призваны стать в этой ситуации чем-то вроде палочки-выручалочки.Например, на уроках литературного чтения могут присутствовать образы-фигурки героев, изготовленные детьми различными способами. Ученики дают им советы, ведут с ними диалоги, утешают и поздравляют их.В работе с художественным текстом важная роль отводится прогнозированию. На это направлен целый ряд заданий: вставить пропущенные слова или предложения, придумывать ответы на скрытые в тексте вопросы, предложить свою концовку истории. Неожиданные концовки или ответы рождают у детей улыбку. С помощью таких заданий у ребят формируется гибкость ума, умение найти нешаблонный ответ, чувство юмора, умение оценить шутку.Часто ученики выполняли домашнее задание по литературе на выбор: кто-то учит отрывок наизусть, кто-то приносит рисунок по прочитанному произведению, кто-то придумывает загадку и т.п.Активное обучение - одно из мощнейших направлений современных педагогических исканий. Активные методы обучения обеспечивают интенсивное развитие познавательных мотивов, интересов младших школьников, способствуют проявлению творческих способностей в обучении [17].Выделяют ряд отличительных особенностей использования активных методов на уроках литературного чтения:1. Принудительная активизация мышления, когда ученик вынужден быть активным независимо от его желания. Несмотря на термин «принудительная активизация», все-таки доминирующим здесь является активизация мыслительной деятельности: учащийся не произвольно воспринимает информацию, которую до него доносит учитель, и которую впоследствии он сможет воспроизвести.2. Достаточно длительное время вовлеченность обучаемых в учебный процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной или эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной (т.е. в течение всего занятия).3. Самостоятельная творческая выработка решений, повышение степени мотивации и эмоциональности обучаемых.4. Постоянное взаимодействие обучаемых и преподавателей посредством прямых и обратных связей. Значительный интерес в профессиональном образовании [42].Хотя в задачи технологии активного обучения входит развитие познавательной сферы обучающихся и сознательное активное осмысление, и усвоение ими информации, ее можно использовать только тогда, когда обучаемые уже владеют основами необходимой информации, полученной, как правило, традиционными методами. Поэтому нецелесообразно противопоставлять традиционные и инновационные методы. Необходимо находить разумное сочетание и использование сильных сторон в зависимости от стоящих перед учебно-воспитательным процессом задач и возникающих ситуаций [43].Таким образом, для того чтобы у учащихся выработалось правильное отношение к учебной деятельности нужно саму учебную деятельность строить особым образом, т.е. систематически и целенаправленно ориентировать школьников на активное мотивированное овладение системой знаний и способов деятельности. Во всех методах обучения используются приемы. Необходимо сгруппировать приемы ориентировки учащихся, направленные на активное мотивированное овладение системой знаний и способами деятельности, согласно этапам организации учебной деятельности.ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕИзучив теоретические аспекты использования активных методов обучения на уроках литературного чтения, мы сделали следующие выводы.Учителям начальных классов необходимо учитывать все возрастные, психологические и физиологические особенности младших школьников при разработке уроков литературного чтения с использованием активных методов обучения. Использование таких методов позволяет повысить эффективность процесса обучения, мотивировать учащихся, развивать у младших школьников творческие способности, что немало важно в младшем школьном возрасте.Эффективность использования активных методов работы на уроках литературного чтения неоспорима. Они формируют следующие способности у учеников начальных классов:1. Потребность общения с миром литературы, сказывающаяся и в частности обращения к нему.2. Личностное восприятие жизни и художественного слова, избирательность впечатлений.3. Потребность выражения жизненной позиции в художественном творчестве.Использование активных методов в обучении приводит к положительным результатам: они позволяют формировать знания, умения и навыки учащихся путем вовлечения их в активную учебно-познавательную деятельность, учебная информация переходит в личностное знание учащихся.ЗАКЛЮЧЕНИЕНаше время – это время перемен. Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. К сожалению, современная массовая школа еще сохраняет нетворческий подход к усвоению знаний. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к обучению. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству. В последнее десятилетие в значительной степени усилился интерес к литературному образованию младших школьников. В педагогическом сообществе укоренился новый взгляд на начальное звено, его теперь справедливо рассматривают не только как подготовительный этап, предшествующий получению среднего образования, но и как возраст, которому свойственна осмысленная познавательная деятельность. В силу психологической природы человеку свойственно не пассивное (репродуктивное), а активное (творческое) восприятие текста. Поэтому активизация мыслительной деятельности, стимулирование процесса детского творчества, включение в сознательное творчество - главная задача, стоящая перед учителем начальных классов. С этой целью в современной практике и используют активные методы обучения. За время написания курсовой работы нами было рассмотрено понятие учебно-познавательная деятельность, активные методы обучения, их специфика и классификация.Изучив литературу, мы пришли к выводу о том, что познавательная деятельность является основой развития личности младшего школьника, необходимым условием его продуктивной учебной деятельности, в связи с этим важен вопрос активизации познавательной деятельности учащихся.Мы изучили психолого-педагогические особенности активизации познавательной деятельности младших школьников, отметив, что мы должны развивать и поддерживать у учащихся начальных классов познавательный интерес, активизировать познавательную деятельность, за счет использования разнообразных методов, форм, приемов. Формирование познавательных УУД обеспечивают школьнику умение искать и находить необходимую информацию, перерабатывать и пользоваться ею в зависимости от поставленной задачи. На уроках литературного чтения дети познают окружающий мир через понимание прочитанного.Также нами были изучены и проанализированы следующие психологические аспекты использования активных методов в курсе литературного чтения: ощущение, восприятие, внимание, мышление и воображение. Более подробно мы остановились на активизации внимания учащихся начальной школы и на развитии у них воображения с помощью использования активных методов обучения.Далее мы выделили основные методические особенности использования активных методов обучения на уроках литературного чтения: принудительная активизация мышления; достаточно длительное время вовлеченности обучаемых в учебный процесс; постоянное взаимодействие обучаемых и преподавателей; самостоятельная творческая выработка решений.Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод: активные методы обучения используются на уроках литературного чтения в начальной школе, но, к сожалению, учителя не владеют всей методикой их применения, кроме того большинство педагогов не знакомы со всеми активными методами.Таким образом, можно считать, что цель данного исследования достигнута, все задачи решены.ГЛОССАРИЙАктивизация познавательной деятельности – это динамичный процесс, направленный на побуждение учащихся к активному и целенаправленному получению знаний, преодоление пассивности и стереотипов, застоя и спада в умственной деятельности. Активность в обучении - дидактический принцип, требующий от преподавателя таких методов и форм организации процесса обучения, которые способствовали бы воспитанию инициативности и самостоятельности, прочному и глубокому усвоению знаний, выработке соответствующих умений и навыков. Внешняя активность – это активность человека в жизненных ситуациях, в действиях, в том, что сопровождается физической работой и механическими перемещениями человека. Внутренняя (мыслительная) активность – это специально организованная и сознательная активность человека, направленная на достижение понимания. Возрастные особенности - качественно специфические свойства личности индивида, его психики, закономерно изменяющиеся в процессе смены возрастных стадий развития человека. Восприятие -система интерпретаций чувственных данных, чувственное познание предметов окружающего мира, субъективно представляющееся непосредственным. Деятельность — процесс (процессы) активного взаимодействия субъекта (живого существа) с объектом (окружающей действительностью), во время которого субъект целенаправленно воздействует на объект, удовлетворяя какие-либо свои потребности, достигая цели. Интерес — положительно окрашенный эмоциональный процесс, связанный с потребностью узнать что-то новое об объекте интереса, повышенным вниманием к нему. Методы активного обучения (МАО) — совокупность педагогических действий и приемов, направленных на организацию учебного процесса и создающего специальными средствами условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности. Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит свое выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Обучение - целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов. Ощущение - психический процесс, представляющий собой психическое отражение отдельных свойств и состояний внешней среды субъектом внутренних или внешних стимулов и раздражителей, поступающих в виде сигналов посредством сенсорной системы, при участии нервной системы в целом. Познавательная активность - качество учебной деятельности учащегося, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу обучения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и умениями, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение целей, умении получать эстетическое наслаждение, если цели достигнуты. Познавательная деятельность - одна из ведущих форм деятельности младшего школьника, которая осуществляется в учебном процессе, и таким образом стимулирует учебную деятельность. Познавательные способности - это способности, которые включают в себя сенсорные способности и интеллектуальные способности, обеспечивающие продуктивное овладение знаниями, их знаковыми системами. Познавательные УУД – это система способов познания окружающего мира, построение самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации. Познавательный интерес — это направленность личности на окружающий мир, которая характеризуется такими свойствами, как активность и избирательность, желание познать предметы и явления окружающего мира и происходит на положительном эмоциональном фоне. Поисковая деятельность – это совместная работа учителя и детей, направленная на решение познавательных задач, возникающих в ходе познавательной деятельности, в повседневной жизни, в игре, труде, то есть в процессе познания окружающего мира. Произвольное внимание – это один из видов внимания человека, проявляющийся свободной направленностью при использовании волевых усилий. Психические процессы — одна из групп психических явлений, объединяемых по функциональному назначению в целостной структуре психики. Тип (характер) познавательной деятельности – это уровень самостоятельности познавательной деятельности, которого достигают учащиеся, работая по предложенной учителем схеме обучения. Универсальные учебные действия (УУД) — базовый элемент умения учиться; совокупность способов действий учащегося и навыков учебной работы, обеспечивающих его возможностью самостоятельно развиваться и совершенствоваться в направлении желаемого социального опыта на протяжении всей жизни. 23.Учебно-познавательная деятельность – это специально организуемое самим обучаемым или извне познание с целью овладения богатствами культуры, накопленной человечеством. ФГОС НОО -это федеральный государственный стандарт начального общего образования. Читательская деятельность – это коммуникативная речевая познавательная деятельность, в результате которой происходит восприятие, осмысление, воссоздание и воспроизведение читаемого текста. Читательская компетенция – это постоянно развивающаяся совокупность знаний, умений и навыков, то есть качество человека, которое совершенствуется на протяжении всей его жизни. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВАмонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной / Ш.А. Амонашвили // Вопросы психологии. 1984. – № 5. – С. 36–41. Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий – М. Просвещение, 2010 Бабанский Ю.К., Кузьмин Н. В., Лернер И. Я. Оптимизация процесса обучения // М.: Просвещение, 1997. Баранова Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников. Речь. 2005. Барболин, М.П. Методологические основы развивающего обучения / М.П. Барболин. – М.: Высшая школа, 1991. Беликов В.А. Образование. Деятельность. Личность: Монография. / В.А. Беликов – М.: Академия Естествознания, 2010. Блинова Т.Л. Структура познавательной деятельности школьников в личностно-ориентированном обучении // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2008. № 3. Брушменский, А.В. Психология мышления и проблемное обучение / А.В. Брушменский. - СПб.: Питер, 2003. Вернер, Л.Г. Применение активных методов работы на уроках в начальной школе / Л.Г. Верненр // Начальная школа. - 2007. - №5. - С.43- 45. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. - М.: Педагогическое общество России, 2004. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В . Давыдов. – М.: Педагогика, 1986. Демидова Т.И., Козлова С.А., Тонких А.П. Методические рекомендации для учителя. – М.: Баласс, Изд. Дом РАО, 2005, Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. М., 1967. Изергин, Э.Т. Развитие познавательных возможностей школьника в ходе овладения методом физического эксперимента: дис. канд. пед. наук / Э.Т. Изергин. – Куйбышев, 1975. Красновский, Э.А. Активизация учебного познания / Э.А. Красновский. Сов. Педагогика, - 2009. - №5. - С. 12-15. Леонтьев А. H. Деятельность. Сознание. Личность / А.H. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1975. Лукьянова, М. Методы обучения / М. Лукьянова // Учитель - 2001. - № 4. - С. 32- 33. Морозова, О.П. Педагогические ситуации в художественной литературе / О.П. Морозова. - М.: Изд. центр «Академия», 2001. Орлов, А.А. Основы профессионально - педагогической деятельности / А.А. Орлов. - М.: Просвещение, 2004. Осипова И.А. Формирование учебной мотивации школьников / И.А. Осипова // Лучшие страницы педагогической прессы. – 2004. –№ 1. С. 76 Подласый И.П. Педагогика: новый курс: учебник для студентов учебных заведений, обучающихся по пед. спец.: в 2-х кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый. – М.: ИЦ «ВЛАДОС». 2005. Половникова, Н.А. Исследование процесса формирования познавательной деятельности школьников в обучении: дис. д-ра пед. наук / Н.А. Половникова. – Казань, 1976. Поляков, С.Г. Школа: поиск и пути. / С.Г. Поляков. - М.: Педагогическое общество России, 2003. Психология человека от рождения до смерти / под ред. А.А. Реана.– СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК: 2002. Рабзина, А.Л. Активизация познавательной деятельности ребенка на уроке в школе / А.Л. Рабзина. - М.: Учебный Центр Перспектива, 2003. Романовская, З. И. Чтение и развитие младших школьников / З.И. Романовская. - М.: - «Педагогика». - 2002. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М., 1997. Сластенин В.А. и др. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2002. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. Смирнов, С.А. Педагогика. Теории, системы, технологии: Учеб. Для пед. вузов / С.А. Смирнов, Е.М. Байнов; Под ред. С.А. Смирнова. - М.: Изд. центр «Академия», 2006. Сомина, Л.Е. Что такое активные методы? / Л.Е. Сомина // Начальная школа. - 2006. - №4. - С.26- 27. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: ИЦ «Академия», 1998. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ М-во образования и науки Рос. Федерации.– М.: Просвещение, 2011. Фридман, Л.М. Психологическая наука - учитель / Л.М. Фридман, К.И. Белов . - М.: Юрайт - Издат, 2005. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина, А.А. Спирин; Под ред. Г.И. Щукина. - М., Просвещение. - 2005. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. – М.: Просвещение, 1986. ПРИЛОЖЕНИЯПриложение 1Задания для формирования познавательных универсальных учебных действийПриложение 2Анкета для учителей начальной школыЗнаете ли вы, что такое «активные методы обучения»?Какие активные методы обучения вы знаете?Какие активные методы вы применяете в своей профессиональной деятельности?Какие активные методы вы используете на уроках литературного чтения?Как вы считаете: применение активных методов обучения на уроках литературного чтения вызывают интерес к предмету у учащихся?Какие трудности вы испытываете при использовании активных методов на уроках литературного чтения?Приложение3Анкета для учеников начальных классов1. Нравится ли тебе, когда на уроках литературного чтения учитель предлагает поиграть или отдохнуть в необычной форме?2. На уроках литературного чтения учитель беседует с тобой, задает вопросы, рассказывает интересные истории?3. Хотел бы ты, чтобы перед уроком литературного чтения тебе предложили написать то, чего ты ожидаешь от урока?4. Если бы тебе предложили вместе с группой твоих одноклассников сделать газету, или нарисовать картину по какому-нибудь произведению ты бы согласился или отказался?5. Нравится ли тебе работать самостоятельно на уроке литературного чтения?6. Нравится ли тебе, когда урок литературного чтения начинается как-то необычно?
