Программа по применению возможностей технологии сторителлинг для личностного развития младших школьников
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Программа по применению возможностей технологии сторителлинг для личностного развития младших школьников
Автор: Патина Светлана Викторовна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Программа по применению возможностей технологии сторителлинг для личностного развития младших школьников
Автор: Патина Светлана Викторовна
Программа по применению возможностей технологии сторителлинг для личностного развития младших школьниковПрограмма составлена на основе полученных в результате мониторинга данных об уровнях мотивации к обучению учащихся 2-ого класса, сформированности ценностного отношения к миру, уровня воспитанности школьников и осознания и принятия ими нравственных ценностей. Она составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и на основе «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России» [10; 17].При проектировании формирующей программы мы учитывали психологические и социальные особенности современных младших школьников. Современные дети более активны, смелы, самоуверенны, чем их предшественники. Нередко, у многих из них можно встретить переоценку своей осведомленности, информированности, нежелание задумываться и уважать точку зрения других. Дети во многом утратили ценность процесса получения знаний и способность их применять для решения учебно-практических и жизненных задач. Это, несомненно, является проблемой современного высокотехнологичного и информационного общества. Как правило, изучение культурного достояния народа, ознакомление с особенностями окружающего их мира не носит ценностно-ориентированный характер, не является практико- ориентированным. В связи с этим, младшие школьники, довольно легко запоминают сухую информацию, однако своего отношения к ней не показывают или не видят в этом необходимости и важности.Учитывая вышесказанные особенности и, глубоко изучив технологию сторителлинг, мы утвердились во мнении, что технология, основанная на эмоциональном включении учащихся в создание рассказа, где героем будет являться такой же ученик, как и он, поможет в создании внутреннего отклика у ребёнка. Ученик сможет в процессе создания истории в технологии «Сторителлинг» показать свои скрытые чувства и эмоции, а также определит свои поступки и действия в тех или иных ситуациях, что поможет в формировании ценностного отношения к миру, осознанию высоких моральных качеств человека и покажет ценность получения и овладения знаниями. Основной идеей программы является реализация технологии сторителлинг, её суть заключается в формировании психологических взаимосвязей, целью которых выступает управление вниманием и чувствами слушателя, расстановка правильных и нужных акцентов. Специально разработанное учебное содержание способствует формированию ценностного отношения к окружающему миру, овладению нормами поведения и общения, а также будет направлено на формирование мотивации к обучению, через уроки окружающего мира, литературного чтения, русского языка и изобразительного искусства.Цель программы: создать условия для повышения уровня: мотивации к обучению в начальной школе; воспитанности школьников; ценностного отношения к окружающему миру, на основе изучаемого учебного материала.Задачи: – формировать ценностное отношение к литературному достоянию нашего народа;– формировать ценностное отношение к своей стране, городу, улице, дому;– формировать ценностное отношение к красоте окружающей природы;– создать условия для возникновения стремления узнать новое о мире, в котором мы живём;– создать условия для осознания учащимися нравственных норм общения и поведения.Программа составлена на основе личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов.Личностноориентированный подход заключается в том, что каждый пришедший в школу ребенок – это уже личность со своими задатками, способностями и возможностями. Суть системно-деятельностного подхода характеризуется активным включением каждого ученика в процесс получения знаний и научения их применять в практической деятельности. При составлении программы учитывались следующие принципы:1) принцип опоры на инициативу и самостоятельность ребенка – обучающийся является не исполнителем воли преподавателя, а имеет возможность полностью отвечать за процесс и результаты своей деятельности;2) принцип сотрудничества, предусматривающий объединение целей детей и взрослых, организацию совместной жизнедеятельности;3) принцип природосообразности, означающий отношение к ребенку, как к части природы, что предполагает его обучение и развитие с учетом закономерностей природного развития;4) принцип культуросообразности, отражающий отношение к ребенку, как к субъекту жизни, способному к культурному саморазвитию и самоизменению;5) принцип связи с жизнью позволяет учащимся использовать полученные теоретические знания и практические умения в жизни [26].Основной формой реализации программы является урок. Разработанная система уроков представляет собой комплекс взаимосвязанных между собой занятий по таким предметам, как русский язык, окружающий мир, литературное чтение, изобразительное искусство, технология, направленных на достижение общей цели [56].Программа реализуется в течение учебного года.Планируемые результаты:– имеют представление о культурных особенностях русского народа;– имеют представление о литературном достоянии русского народа;– имеют представление о нормах общения и поведения;– умеют замечать красоту в окружающем мире;– умеют оберегать красоту окружающего мира;– умеют действовать в рамках таких нравственных ценностей, как доброта, честность, любовь к природе, дружба, ответственность, взаимопомощь.Программа рассчитана на один учебный год и представляет собой комплекс взаимодополняющих занятий по различным учебным дисциплинам. К каждому занятию создана история, в соответствии с требованиями к технологии сторителлинг, она не служит средством для формирования знаний, умений или навыков, а необходимо для осознания учащимися возможности применения полученных знаний на практике, через эмоциональную и интеллектуальную погруженность в проблему истории (фрагменты уроков, составленных в технологии сторителлинг представлены в прил. 3). Каждая история предполагает включение в нее учащихся, как активных субъектов деятельности (мы представляем активную форму сторителлинга).История является заключительным этапом изучения темы и чаще всего применяется либо на этапе закрепления изученного материала, но возможно ее применение на этапе рефлексии (в зависимости от возможностей учащихся).Содержание программы представлено в табл. 1.Таблица 1.Содержание программы по применению возможностей технологии сторителлинг для личностного развития младших школьниковСПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1. Азевич А.И. Мультимедийные лонгриды как средство формирования коммуникативных умений школьников // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. 2018. Т. 15. № 2. С. 190–196.2. Анюхина А.М. Сторителлинг, digitalstorytelling и мультимедийный лонгрид: истоки и развитие явлений: материалы 55-ой междунар. науч. конф., г. Москва, 19–21 мая 2017 г. М.: Известия Российской академии образования, 2017. С. 37–38.3. Беляева И.С. Использование технологии «сторителлинг» на уроках истории в современной школе // Информация и образование: границы коммуникаций. 2017. № 9 (17). С. 236–237.4. Беляева Л.А. Сторителлинг как составляющая организационной культуры: материалы междунар. науч.-практич.конф., г. Санкт-Петербург, 16–18 апреля 2017 г. СПб.: Питер, 2017. С. 163–168.5. Берзина Г.П. Сторителлинг как один из методов обучения монологической речи: материалы науч.-практич. семинара.г. Москва, 12–16 октября 2019 г. М.:Известия Российской академии образования, 2019.С. 13–16.6. Буткова О.В. Кто расскажет сказку. Сказительство и сторителлинг // Вопросы театра. 2014. № 3–4 (16). С. 261–268.7. Войскунский А.Е. Интернет как пространство познания: психологические аспекты применения гипертекстовых структур // Современная зарубежная психология. 2017. Т. 6. № 4. С. 7–20.8. Галактионова Н.А. Сторителлинг как стратегия формирования команды и форма корпоративного обучения // Вестник Поморского университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. 2016. № 4. С. 199–204.9. Григорян Н.М., Калинкина К.В. Сторителлинг как технология эффективных коммуникаций // Перспективы науки и образования. 2017. № 5 (29). С. 7–12.10. Гусейнова А.Г. Основные особенности экскурсионного сторителлинга: материалы V междунар.науч.-практич. конф., г. Москва, 12–14 сентября 2018 г. М.: Терра, 2018. С. 266–270.11. Диков А.В. Дидактический инструмент цифрового поколения сторителлин: материалы XХ междунар. науч.-метод. конф., г. Пенза, 15–17 ноября 2016 г. Пенза: Изд-во Пензенского гос.ун-та, 2016. С. 94–95.
