Формы работы наурокахпо музыкальномуинструменту

с обучающимися с ОВЗ.

Автор разработки:

Квасневская И.В.

Преподаватель

Благовещенск

2021 г.

Оглавление

• Введение

• Основная часть

• Заключение

• Список литературы

• Приложение

Введение

В научной и методической литературе многократно говорилось о значении музыкальных занятий для коррекции исоциализации детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья). В.П.Анисимов впервые в отечественной музыкальной литературе высказал мысль о том, что музыкальные занятия необходимо рассматривать не как самоцель, а как средство для развития отстающих психических функций.

В процессе обучения игре на музыкальных инструментах, налаживается координация движений, развивается мелкая и крупная моторика, влияющая на общее развитие психики и формирование речевых функций, развивается память и эмоциональность.

Целью обучения детей с ОВЗ в школе искусств, является оказание помощи детям в их социальной адаптации и подготовке их к полноценной жизни в обществе. Все обучающиеся осваивают адаптивные, дополнительные, общеразвивающие общеобразовательные программы в области музыкального и изобразительного искусства (срок обучения 3-4 года).

Нужно отметить, что к категории детей с ограниченными возможностями здоровья могут относиться и дети, имеющие как значительные нарушения в развитии, так и легкой степени тяжести. Ряд таких нарушений может выявить только медико-психолого-педагогическая комиссия. К ним относятся некоторые формы детского церебрального паралича и эпилепсии, сопровождающиеся задержкой психологического и речевого развития (ЗПР), а так же синдром дефицита внимания игиперактивность (СДВГ).

Не все родители желают называть нарушения и диагнозы своих детей и поступают в школу на общих основаниях, особенно если эти нарушения носят легкий или средней сложности выраженный характер и не сразу заметны. Медицинская справка, подтверждающая у ребёнка статус лица с ограниченными возможностями здоровья, предоставляется по желаниюродителей, поэтому часто, музыкальные школы сталкиваются с проблемами выявления таких детей и последующего их обучения. Это ещё разподтверждает, насколько важно чтобывмузыкальных школах существовали специализированные классы для детей с ОВЗ.

С 2014 года «Центральная детская школа искусств им.М.Ф Кнауф-Каминской» г.Благовещенска впервые распахнула свои двери для ребят с ограниченными физическими и умственнымивозможностями — это дети, имеющие различныеотклонения в развитии (умственная отсталость, аутизм, Синдром Дауна, ДЦП,органические поражения ЦНС). Сначала, это были 2 человека, постепенно число обучающихся увеличивалось. В 2020-2021 учебном году ихчисло составляет 23 человека (3,8 % от общего количества обучающихся).

Основная часть

Хочу поделиться своим опытом обучения детей с ОВЗ. Начинать было не просто, т.к. у каждого ребенка есть своиособенности развития, свой характер, медицинские показания, к каждому нужно находить свой особенный подход в соответствии с диагнозом. В литературе нет определенных методик, разработок, приходилось много читать статей, научных трудов, по психологии, смотреть видео в интернете и вебинары, но в основном, это общие рекомендации, малопригодные к нашей профессиональной деятельности. Приходилось путем проб и ошибок искать свои методы и способы обучения.

С первым учеником Никитой мы начали заниматься 3 года назад. Мальчик, возраст 10 лет с задержкой психоречевого развития и синдромом дефицита внимания, гиперактивностью. После беседы с мамой, которая очень переживала по поводу возможности обученияв школе, из-за неспособности ребенка удерживать внимание, даже на небольшой промежуток времени, мы решили проводить занятия дома, где мальчик чувствовал бы себя более спокойно и комфортно в привычной обстановке, когда ничего не отвлекает его от занятий. Думаю, что поступили мы правильно, т. к. ребенок не испытывал стрессот новой обстановки. Я дала свой инструмент — клавишный синтезатор «Yamaha», который очень заинтересовал мальчика большим арсеналом функциональных возможностей.

С первых уроков мы начинали играть маленькие, знакомые мелодии с автоаккомпанементом, который звучит как целый оркестр. Ребенок сразу слышал многоголосие, звучание разных инструментов. Мы занимались 1 раз в неделю, но часто проводили консультации по видео связи, если возникали затруднения и вопросы.

Для организации и проведения более эффективных занятий мной были подобраны следующие формы и методы:

• Дыхательная гимнастика, кинезиологические упражнения, упражнения по раскрепощению игрового аппарата.

• Игра на музыкальных инструментах (клавишный синтезатор,фортепиано-на втором году обучения), игра в ансамбле с преподавателем.

• Музыкально-двигательные игры, упражнения, выполнение музыкально-ритмических движений при слушании музыки или пении, помогают снять усталость, нервное напряжение, повысить умственную активность ребенка.

• Знакомство с музыкальной грамотой (использование специальных пособий, тренажеров).

• Пальчиковая гимнастика. Улучшает координацию рук, укрепляет мышцы рук и пальцев, развивает мелкую моторику.

• Пение попевок, изучаемых пьес со словами — направлены на выработку четкой и правильной речи,развитие слуха, эмоций.

• Исполнение музыкальных произведений перед слушателями и запись на видео, что развивает навыки публичных выступлений и отсутствие стеснения, зажатости.

В течении первого года обучения ученик показал хорошие результаты восвоении приемов игры на инструменте (normalрежим, автоаккомпанемент), в чтении нотного текста и осмысленного исполнения перед слушателями. Мальчик стал более спокойным, повысил навыки концентрации внимания и самоконтроля в поведении. Развитию умения собираться и концентрировать внимание помогает игра выученного произведения перед слушателями (бабушке, родственникам, друзьям) и на видеокамеру, выступления на родительских собраниях и отчетных концертах.

В 2019-20 учебном году Никита поступил в 1 класс нашейшколы. Занятия усложнились, наряду с игрой на синтезаторе мы стали. проводить обучение на фортепиано. Мальчик с радостью освоил новый для него инструмент. Мы расширяем формы работы, включая ансамбль-синтезатор с фортепиано, игра в

4 руки на фортепиано, слушание музыки (я играла классические произведения, музыку из детских альбомов П.И. Чайковского, Р.Шумана и другие популярные детские песни).

В период перехода на дистанционное обучение, связанное с пандемией, мыпродолжализаниматься,используя методыдистанционной связи поSkype,WatsApp. Пригодился опыт прошлого года обучения на дому.

Очень ценно, что обучаясь в нашей школе, мальчик стал общаться с другими учениками из моего класса,наурокахсольфеджио.Уроки часто проводились совместно с ученицей 2 класса,причем произведения давались ребятам одинаковые и здесь Никита не уступал в мастерстве, дети общались, играли в ансамбле, записывались на видеоконкурсы. Это общение очень важно для детей с ОВЗ и приносит плоды.

2020-2021 учебном году, Никита обучается ужево 2-ом классе нашей школы. К этому времени он стал играть более сложные музыкальные произведения (как на клавишном синтезаторе, так и на фортепиано), с развернутой фактурой, большего объёма и сложности. У ребенка наблюдается улучшение памяти (например «Сонатина соль мажор» Л.Бетховен, выучил за месяц), концентрации внимания и психо-эмоционального состояния. В конце года Никита участвовал в большом отчетном концерте, а так же принял участие в «Пифийских играх».

В 2019 году ко мне в класс поступили ещё две ученицы с ограниченными возможностями здоровья. Одна с диагнозом «синдром Дауна» и вторая с «задержкой речевого и психического развития».

Аня — «солнечный ребёнок», очень активная, эмоциональная, открытая девочка. За период занятий чуть больше года, исполняет простые пьесы из сборников И.Корольковой, «Кроха музыкант»; Т.Смирновой «Мои первые песенки», играет со мной в ансамбле, изучает звучание разных инструментов (мы слушаем игру на всех инструментах, которые есть в школе). И конечно, мы слушаем много разных произведений. Девочка очень отзывчивая, откликается и

понимает характер и живо реагирует на образный строй и характер исполняемых пьес. В этом году, Аня так же принимала участие в отчетном концерте учащихся с ОВЗ. Аня исполнила две пьесы «К нам гостипришли» и «Листопад».

У Насти-задержка умственного и речевого развития. Настя хорошо чувствует музыку, эмоциональная, посещает коррекционную школу. Мызанимались с девочкой сразу на фортепиано используя все формы и методы занятий. опробованные с первым учеником. Полную поддержку оказывает мама девочки,помогая в разучивании новых пьес (мама хорошо поет и прежде чем играть, песня пропевается со словами.). Очень часто занимаемся по видео-связи, выученные песни отправляем на конкурсы. На втором году обучения мы стали заниматься на синтезаторе. Настя очень хорошо чувствует ритм, её очень заинтересовал этот инструмент и этот год мы занимались на синтезаторе. Освоены различные стили и жанры музыки: полька, марш, вальс, элементы джаза. Итогом года явилось выступление Насти на отчетном концерте отделения с двумя композициями «Снеговик» и «Грибы».

Таблица 1 Дипломы и награды обучающихся:

Заключение

Таким образом, довольно большая часть детей с ОВЗ способны к инклюзивному дополнительному образованию. Поэтому передпреподавателями школы искусств встают вопросы возможности повышения квалификации в области инклюзивного образования, самообразования по данной теме, разработки специальных адаптивных программ с обучающимися с ОВЗ, соответствующих учебных пособий, дидактических и наглядных материалов, повышения уровня работы с техническими средствами обучения.

Опыт работы с ребятами с ОВЗ показывает, что преподаватель должен иметь определенный настрой, состояние при работе с воспитанниками.

Профессионально-личностная готовность преподавателя к работе с детьми с ОВЗ предполагает сформированность целого комплекса качеств, направленного не только на обучение и воспитание ребёнка, но и на его комфортное состояние в классе и дома. Преподаватель должен обладать личными качествами,которые во многом схожи духовно-нравственным ориентирами верующего в Бога человека. Духовные качества преподавателя, такие как: терпение, доброта, любовь к детям, ласковое обращение к ребенку со стороны преподавателя помогут создать такую атмосферу добротыв классе, при которой воспитанник чувствует комфортную среду обитания, которая помогает «забыть» о проблемах, болезни и настроиться на учебный процесс. Преподаватель так же должен обладать личностными качествами, включающими: милосердие, эмпатию (способность понимать, сопереживать, поставить себя на место ребёнка), толерантность (терпимость к психологическим особенностям воспитанника, уважительное отношение к личности), педагогический оптимизм (вера в ребенка, в его творческий и умственный потенциал,умение не завышать возможности,адекватно смотретьна результаты), умение наблюдать, способности суммировать наблюдения и использовать поток информации о ребенке для оптимизации педагогической работы, творческий подход к решению проблем, перцептивные умения (способности определять эмоциональное состояние ребёнка по его внешнему виду, мимике, жестам, движениям.

Необходимо всё время совершенствовать свои знания, наблюдать и размышлять, взаимодействовать с другими коллегами, которые обучают ребят сограниченными возможностями здоровья, делиться позитивным опытом, что в конечном итоге скажется на результатах работы.

Список литературы:

1.Алехина С.В., Алексеева М.Н,, Агафонова Е.Л. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании. Психологическая наука и образование №1.

2.Крупенчук О.И., Витязева О.В. «Движение и речь, Кинезиология в коррекции детской речи». Литера, 2020 г.

3.Осипова Н.В.«Особенности обучения детей с ОВЗ в классе сольфеджио. Из опыта работы», доклад на 3-ей открытой городской конференции, г.Сыктывкар, 2016 г.

4. Поддубная. Е.А. «Музыкальные пальчиковые игры». Ростов-на-Дону: Феникс, 2013 г.

• • • Ткачева А.Н. Особенности музыкального обучения детей с ограниченнымивозможностями здоровья в детской школе искусств. «Современное педагогическое образование №12, 2019г. с.156-157.

Приложение:

Список рекомендуемой учебной и методической литературы:

• «Аллегро» фортепиано под редакцией Т.И. Смирновой«Мои первые песенки»Москва ЦСДК 2008г.

• Баренбойм Л. Путь к музицированию. Ленинград. 1986 год.

• Важов С. Школа игры на синтезаторе. СПб. Композитор, 1998год.

• Геталова О. и Визная И. «В музыку с радостью». Санкт-Петербург 2006г.

• «Играю на синтезаторе» выпуск 1. Составление и переложение Л. Петренко. Москва «Музыка» 2002 г.

• Ковалевская М. «Музыкальная гимнастика для пальчиков». Санкт-Петербург «Союз художников» 2006 г.

7.Кончаловская Н. «Нотная азбука» Москва «Олма-Пресс» 1997 г.

8.И. М. Красильников «Электронное музыкальное творчество» изд. «Феникс» 2007 г.

9. Королькова И. «Крохе музыканту» Ч1, Ч2. Феникс, 2018.

10. «Нотная папка для синтезатора». Авторы: Красильников И., Клип И. Москва.2008 год.
11. «Нотная азбука игры на фортепиано» под редакцией С.А. Барсуковой Ростов- на-Дону «Феникс» 2015 г.

12. «Обучение с увлечением». Нескучная антология облегчённых популярных мелодий для фортепиано и синтезатора. Вып. 1-5. «Мелограф». 1999 год.

13. Пешняк В. Уроки игры на синтезаторе. Москва. «Музыка». 1998 год.

14.Произведения для клавишного синтезатора «Волшебные клавиши». Составление и редакция Красильникова И. и Кузьмичевой Т. Москва «Владос» 2008 г.

15. «Учусь аранжировке» младшие классы «Классик 21» Москва 2005г.
16. «Учусь аранжировке» средние классы «Классик 21» Москва 2006г.
Методическая литература

17. «Школа игры на синтезаторе» под редакцией И. Красильникова. Москва «Владос» 2009 г.