Публикация. Технология преподавания дискуссионных вопросов исторической науки в контексте профессиональной подготовки учителя. Каратун Александр Викторович

Технология преподавания дискуссионных вопросов исторической науки в контексте профессиональной подготовки учителя

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Технология преподавания дискуссионных вопросов исторической науки в контексте профессиональной подготовки учителя
Автор: Каратун Александр Викторович

Технология преподавания дискуссионных вопросов исторической науки в контексте профессиональной подготовки учителяКаратун А. В., учитель истории Аннотация: историческая наука позволяет не только изучить процессы и события, происходившие, как в российском государстве, так и во всем мире. Она также способствует формированию у школьников четкой аргументации и умения высказывать свою точку зрения, обосновывать ее. В статье рассмотрены варианты преподавания дискуссионных вопросов на уроках истории, которые оказывают прямое влияние и формируют у школьников такие качества, как анализ, умение аргументировать и отстаивать свою точку зрения, способствуют формированию индивидуальных точек зрения на конкретные вопросы.Ключевые слова: история, наука, учитель, учащиеся.Современная школа стремится развить способность учащихся к формирование исторической мысли, а также способность оценивать различные исторические версии и разумно выражать свою позицию по спорным вопросам в прошлом и настоящем. Педагогическая наука и практика предложили множество технологий для классификации методов и приемов обучения. Необходимо изучить более подробно совокупность методов, которые помогают активизировать обучение, а именно «организацию действий учащихся, направленных на понимание и решение конкретных проблем». Проблема – это всегда знание о незнании, осознание недостаточности знаний для удовлетворения возникшей познавательной потребности. Шамова Т. И. отмечала, что: «Она выражается в форме познавательной задачи (вопроса) теоретического и практического характера, разрешение которой создает цельное представление об объекте изучения… Осознание проблемы всегда протекает в проблемной ситуации и зависит от уровня знаний, потребностей, направленности познавательных интересов ученика».В процессе изучения старшеклассниками истории и естествознания для обсуждения решения проблемных ситуаций, которые стимулируют и активируют познавательную деятельность и их мотивацию, включают: методы обсуждения, игровые методы и методы анализа жизненных ситуаций.Проблемную ситуацию на уроках истории методист Лазукова Н. Н. предлагает создавать путем «альтернативного выбора одного из двух или нескольких вариантов», что предполагает два пути создания на уроке ситуации выбора. Первый вариант предлагается осуществлять через раскрытие альтернатив, которые происходят в историческом процессе. Выбирая путь исторического развития «следует от урока в урок вводить теоретические знания, необходимые для формирования умений альтернативного анализа», которыми учащиеся овладевают при помощи следующей памятки:

Сформулировать суть каждого варианта решения из всех возможных;

Определить историческую обусловленность каждого варианта решения;

Отметить в чем плюсы и минусы каждого из вариантов развития, который был отвергнут;

Сформулировать плюсы и минусы выбранного варианта;

Обосновать свое отношение к каждому варианту;

Оценить сделанный выбор.

Второй путь создания «альтернативных ситуаций» – анализ различных оценок событий, явлений, которые происходили в прошлом, а также дать оценку историческим личностям, произведениям науки и литературы. Данный путь развивает у школьников «способность рассматривать характеристики исторических фрагментов из различных источников» и «формировать знания о прошлом с учетом альтернативных оценок, существующих в науке».Дискуссионные и игровые ситуации, созданные в ходе проведения урока, призваны выявить разные взгляды на любой вопрос и выработать собственное мнение по этому вопросу. На вводном этапе учителя уделяют особое внимание любому типу обсуждения (нормативному, с элементами игрового моделирования, проектами). Кларин М. В. пишет: «Проведение дискуссии на основе исторических материалов следует начинать с постановки конкретного исторического вопроса. Но ни в коем случае не следует его формулировать в духе того, кто был прав, а кто нет. В центре внимания должны быть возможности хода событий. Что было возможно при том или ином сочетании обстоятельств? Возможны ли были альтернативные действия?». Такое начало позволяет найти и понять каждому ученику «свою истину», воспитывает уважение к позиции «другого» и развивает умение доказательной полемики, необходимой в жизни.Что касается преподавания дискуссионных вопросов среди учащихся 10-11 классов, то могут быть использованы историографические листы, включающие фрагменты текстов из монографий или научных статей отечественных и зарубежных историков, краткие биографические сведения об историках, версии которых рассматриваются на занятии, и задания-вопросы к каждому из них. Листы могут разрабатываться на основе ряда критериев: 1) «легитимность» – связь со смежными, параллельными дискуссионными вопросами и обязательное наличие возможных обоснованных ответов на выдвинутые историографические версии; 2) «научность» – включение полноценных фактов, заимствованных у других историков, и нахождение им нового применения в собственном построении, то есть включение в поле современной проблематики; 3) «социальная адекватность» (возможность апелляции к человеческим ценностям как основание для диалога между различными жизненными мирами; возможность выявлять «болевые точки» социальной нестабильности, исследовать «мягко» социальные явления в их повседневных, социальных связях, диагностировать социальную реальность) как основной критерий включения социологического материала в историографические листы; 4) «темпоральность» – компоновка фактов, позволяющих сравнивать прошлое и настоящее; 5) «аргументированность» – присутствие в материалах элемента аналитического развития, тех аргументов, которыми обосновывают историки выдвигаемые ими историографические версии; 6) «разнотипность» – включение различных типов дискуссионных вопросов; руг друга версии); Важно отметить, что в историографические листы включены задания-вопросы, направленные на развитие исторического мышления обучающихся при изучении дискуссионных вопросов исторической науки на продуктивном уровне.Стоит также сказать, что многие отечественные методисты рекомендуют старшеклассникам изучать исторические материалы через подготовку рефератов и, по их мнению, заменять учебники при изучении новых материалов. В конце реферативной работы обучающиеся читают несколько книг по одной и той же теме, в которых высказываются разные, а зачастую и противоположные взгляды на изучаемую проблему. Они понимают аргумент, критически оценивают его и определяют свое отношение к прочитанному.Методисты бывшего СССР и современной России подчеркивали важность самостоятельных методов работы школьников с письменными историческими материалами при изучении спорных вопросов исторической науки. Самостоятельная работа учащихся над письменными историческими материалами включает чтение, пересказ и подробный анализ, чтобы учителя могли применять исследовательские принципы в преподавании истории и позволять школьникам приобретать исследовательские навыки и способности.Подводя итог, можно сказать, что учителя должны быть готовы к разрешению проблемных ситуаций в процессе преподавания спорных вопросов исторической науки. Когда в процессе преподавания спорных вопросов исторической науки возникают «альтернативные», игровые и противоречивые ситуации, учителя обязаны организовать свою работу в определенном порядке: создать выбранную ситуацию; понять ее суть; определить критерии рассмотрения предложенного альтернативы; проанализировать и оценить ее в соответствии с выбранными критериями. Важны аргументированное изложение своей позиции по рассматриваемой дискуссионной проблеме исторической науки и анализ жизненных ситуаций, позволяющий максимально конкретизировать историографические знания учителя и старшеклассников.Список использованной литературы

Варющенко В. И. Активные методы преподавания дискуссионных вопросов исторической науки в контексте профессиональной подготовки учителя // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. – 2017. – С. 29-34.

Гайкова О. В. Технология преподавания дискуссионных вопросов исторической науки // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. – 2016. – С. 44-49.

Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках [Текст] / М.В. Кларин. – М.: Образование, 1994. – 451 с.

Лазукова Н.Н. «Альтернативные ситуации» на уроках истории [Текст] / Н.Н. Лазукова // Преподавание истории в школе. – 2000. – № 6. – С. 36.–41.

Шамова, Т.И. Активизация учения школьников [Текст] / Т.И. Шамова. – М.: НАУКА, 1982. – 208 с.

Мы используем Cookies для улучшения работоспособности сайта, анализа использования данных. Наш сайт также использует сервис веб-аналитики Яндекс Метрика, предоставляемый ООО «ЯНДЕКС», с использованием файлов cookie для анализа пользовательской активности.
Продолжая пользоваться сайтом, Вы даете свое согласие на обработку своих персональных данных в соответствии с Политикой сайта в отношении персональных данных. Вы можете запретить обработку Cookies в настройках браузера.