Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Практическое использование нейро-лингвистического программирования в обучении
Автор: Брютова Ирина Петровна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Практическое использование нейро-лингвистического программирования в обучении
Автор: Брютова Ирина Петровна
Практическое использование нейро - лингвистического программирования в обучении. Учитель высшей категории Брютова Ирина Петровна.г. Барнаул 2021годМетоды и техники, используемые без понимания лежащего в их основе способа организации учебного процесса, почти наверняка обречены на короткую жизнь, как любая причуда образования. При поверхностном взгляде нейролингвистическое программирование может восприниматься как новое название старых вещей. Однако это не так. Есть все основания утверждать, что идеи и техники НЛП представляют собой точную модель восприятий, опыта, стратегии мышления.В выборе названия НЛП сыграло роль то, что связь «мышление-тело» организуется через нейронную сеть и формируется внутри неё. «Нейро» означает также способ организации нашего опыта благодаря сенсорным каналам. А «лингвистическое» указывает на тот факт, что это опыт кодируется мозгом (техникой) с помощью языка в словах. Буквально НЛП изучает «слова и нервы». Основатели НЛП – Милтон, Эринсон, Ричард Бэпдлер, Джон Гриндер. Применению в обучении НЛП содействовали: Майкл Гриндер, Линда Алкид, ими написаны книги «Исправление школьного конвейера», «Школьная магия». Именно эти книги особенно помогли мне в организации процесса обучения на уроках. НЛП предоставляет помощь в самых необходимых областях: установление раппорта (особое состояние успешной коммуникации), управление стрессом, установление дисциплины, усиление сохранение содержания обучения, выявление стилей научения, влияющих на восприятие учеников.В обычном классе из 30-ти учеников в среднем у 20 достаточно развиты визуальные, аудиальные и кинестетические способности. На другом конце спектра находятся 3-4 ученика, испытывающие трудности обучения по причинам, не связанным с особенностями восприятия. Остальные 6-7 ученика, так называемые «трансметоры» — это преимущественно визуалы (В) или аудиалы (А), или киностетики (К). Опыт изучения таких «детей риска» показал, что большинство из «отсева» составляют кинестетитики. Когда информация совпадает с ведущей модальностью «трансметора» , он прекрасно справляется и хорошо запоминает эту часть урока, когда учитель переключается с ведущей модальности «трансметора» на другую, ученик вынужден транслировать информацию обратно в свою модальность. Такая трансляция требует временного отключения от реальности. В результате у ученика появляется серия пробелов в информации.И когда мы учим, используя видение, слушание, прикосновение, класс в целом получает информацию по нескольким каналам восприятия. Например, учитель проговаривает определение или правило, записывает его на доске, или ученики читают в учебнике определение, правило и потом записывают его в тетрадь с примером или иллюстрацией. Это способствует лучшему усвоению материала.Имеются внешние индикаторы, указывающие, какую сенсорную систему-аудиальную, визуальную,кинестетическую-использует ученик. У каждого учителя тоже есть свой стиль обучения. Чем более мы осознаем наши стили обучения, тем глубже мы понимаем количество или уровень эффективности в работе с учеником. Конечно, желательно учить много сенсорно. Однако бывают случаи, когда мы используем свой предпочтительный стиль. Зная точно стиль преподавания, можно правильнее заметить, какие ученики из класса испытывают затруднения, и сделать соответствующие поправки. Для меня характерен визуально-кинестетический стиль обучения. Одна из задач НЛП-персонализировать подход к каждому ученику. Поэтому любая коммуникация должна начинаться с установления раппорта. Раппорт можно определить как присоединение человека к миру другого. Он устанавливается путем путём правильного отображения:-отражать 100% в тона, высоты, скорости голоса другого человека, если вы члены одной культуры;-отражать на 75% выражение его лица;Отражать на 50% движение и положение тела;-отражать 100% жестов. Чем лучше раппорт, тем более ресурсным становиться состояние другого человека, тем более доступна к сенсорным системам, человек сможет более успешно развить свои мозги. Как уже доказано, основная информация от человека к человеку идёт через тело (до 90%). Поэтому невербальная коммуникация желательна при дисциплинировании, т.к. правое (кинестетическое) полушарие более чувствительно и быстрее реагирует, чем левое, и чтобы избежать перегрузки аудиального канала учеников. Чтобы разделить дисциплинирование и обучение, в классе должны быть два места: одно для дисциплинирования, другое для обучения.Если есть место, сигнализирующее классу о групповой дисциплине, то, как только учитель входит в него, дисциплинирование уже совершается. Учитель может использовать особое выражения лица, тон голоса, положение тела в этом месте, и каждый знает, что происходит дисциплинирование. Такой способ позволяет учителю и ученикам «локализовать» дисциплинирование. С окончанием дисциплинирования учитель и класс могут вернуться к обучению. В конце дня ученики помнят об обучении и не помнят о дисциплинировании. Известно, что мышление и тело взаимосвязаны и влияют друг на друга. Дыхание—один из сильнейших элементов, влияющих на мышление и важный аспект в использовании места. Надо быть тщательным в распределении времени возвращения из места дисциплинирования в место обучение. Сначала расслабиться, затем вдохнуть один раз, успеть обязательно сделать второй вдох прежде, чем войти в место обучения. Почему это важно? Когда учительсдерживает дыхание в дисциплинарном месте, осматривая класс, ученики тоже сдерживают дыхание. Как только учитель начинает расслаблять тело и дышать, класс будет делать аналогично. Это имеет сильный эффект: все вместе дышат и все вместе восстанавливают забытую часть.Если вы понаблюдаете за неуместным поведением ученика, то заметите, что он находится в постоянном движении, но с небольшими паузами в 5-30 секунд. Во время этих пауз в его мозгу вакуум. Если вмешаться в этот момент, то ученик очень чувствителен к ведению. Вмешаться можно посредством взгляда, звука, прикосновения.Процесс образования определяется процессом коммуникации. Коммуникация состоит их двух компонентов-вербального и невербального. Люди используют невербальную коммуникацию по следующим причинам:Слова имеют ограничения; Невербальные сигналы более действенны; Невербальные отношения, вероятно, более искрение; Невербальные отношения могут выражать очень сложные чувства; Для отправления сложных эмоциональных сообщений необходим отдельный канал коммуникации. Поза, движение тела и другие невербальные каналы – инструменты, развития потому, что слова оказались неэффективны.Если между вербальным и невербальным сообщениями появляется неконгруэнтность. То невербальное сообщение одержит победу.Если учитель постоянно использует определённые невербальные сигналы в совокупности с идеей или каким-то содержанием, то в дальнейшем эти невербальные сигналы и содержание становится связанными. С помощью НЛП учитель восстанавливает созданное ранее ментальное состояние вместо того, чтобы создать его заново. Это экономит время и энергию. Когда учитель действует в определённом месте, в определённой позе, определенным голосом…. Ученики автоматически восстанавливают определенное ментальное состояние. С установлением устойчивой связи между невербальными сигналами и содержанием считается, что оно (содержание) «заякорилось». Любое поведение учителя, вызывающее постоянный отклик в классе, является якорением.Изучение и использование якорей-самый быстрый и действенный путь понимания невербальной коммуникации. Учитель может узнавать уже существующие у учеников якоря и использовать позитивные, избегая негативные, необходимо сортировать якоря. В школе учитель часто использует четыре функции: учитель математики, классный руководитель, психолог и родитель(теперь Для каждой из этих функций-свои якоря, и ученики их прекрасно знают.Силу якоря определяют следующие элементы:Уникальность, Якорение на пике опыта, Точность воспроизведения. Существует два вида якорения в школе. Первый якорь используется в текущей работе, второй-для трудного и важного содержания.Большинство из нас ищут рецепт с незамедлительными результатами. Сейчас я перечислю несколько таких методов.1.неподвижное тело.Вербальное утверждение:» класс, внимание на меня!» составляет только 8% информауции, полученной учеником. Если учитель говорит эту фразу двигаясь, то невербальные сигналы говорят: «Двигайтесь!». Если учитель замирает в конце фразы, осматривая класс, то значительно увеличивает вероятность положительного исполнения сообщения.2. активное присоединение и ведение шёпотом. Учителя, систематически использующие фразы «Внимания на меня», «Глаза сюда» …знают, что бывают дни, когда ученики не реагируют на них. Как вы сделаете переход, если дети не реагируют на слова?Шум класса можно откалибровать и использовать. Говоря громче класса и сделав это внезапно, учитель шокирует и прерывает класс. Ученики, вероятно, услышат вас. Но в этом случае у вас очень мало времени, чтобы «повести» их. У вас есть два выбора дальнейшего поведения: перейти сразу на шёпот, постепенно спустить голос до шёпота. При этом убедитесь, что вы удлинили предложения и взяли мягкий тембр. Тогда вы введете класс в состояния большего слушания.3. «Поднимите ваши руки».Один из самых живых примеров в учительской коммуникации, когда ученики поднимают руки для ответа и когда отвечают с места без разрешения (шум). Большинство учителей допускают шум, но иногда учитель хочет контролировать положение и переходит на «поднимите руки». Для осуществления этого перехода существует несколько выборов. Я предлагаю два:Скажите содержание, а потом укажите процесс. Т.е. задается вопрос, а потом говорится «поднимите руки». Далее учитель переключается на учеников и дисциплинирует их вербально. Скажите процесс. А потом содержание. «Ученики, поднимите руки, если знаете ответ на вопрос». Поведение класса обычно следует правилу инерции-объект, находящийся в движении, склонен продолжать движение, а неподвижный склонен оставаться неподвижным. Это очень важно учитывать при моделировании перехода. Если в классе шумно, а вы хотите перейти к «поднимите руки», то учителю во время перехода особенно важно моделирование. Напротив, если вы использовали «поднимите руки», а теперь желательно перейти на высказывание с места, вам нужно просто сказать об этом. Обычно для высоко визуального класса более характерен способ работы «поднимите руки», а более кинестетический класс предпочитает шум с мест.4. переход «петля». В течение 40 минут урока есть периоды, когда учитель дает прямые указания, получая внимания класса, и периоды самостоятельной работы учеников. Затем учителю снова необходимо давать инструкции. Деятельность на уроке выглядит так:Деятельность А- переход- Деятельность Б- переход- Деятельность В.Традиционный способ движения: завершить деятельность А и позволить небольшую перемену в классе (пока откладывают книги). Затем учитель производит переход к другому виду деятельности. «Прежде чем вы ответите на вопрос, возьмите ваши учебники...». в этот момент учитель дает инструктаж к выполнению деятельности Б. к моменту, когда открыты учебники и готов материал на доске, класс автоматически включается в деятельность Б с наименьшему потерей времени.5. неполное предложение.Часто в процессе работы учителю необходимо внимание ещё до начала работы. Когда содержание заведомо интересно, мы можем начать урок. Однако, если предполагаем, что интерес не будет достаточно высоким, мы можем использовать неполное предложение. Ученики, не следящие за учителем, услышав разрыв фразы, опомнятся и посмотрят вверх. Несколько примеров: «Как вы видите…», «посмотрите на…», «Заметим, как...». Ученики привлечены. Они повторят предложения и запомнят их.6. Переход. Позитивные комментарии. В период перехода учителя должен высказывать поощрение, начиная с 5-го класса, всему классу: «Я ценю, как вы быстро можете готовиться к занятию.».7. присоединение к уроку. Как я уже говорила, для управления классом лучше всего использовать невербальный уровень коммуникации. Если учитель вербально дисциплинирует аудиальных подростков, то даже рискует оскорбить их, и при этом его личный энергетический уровень снижается. Используя невербальную коммуникацию, мы можем сохранить энергетический уровень и свой и учеников. (Можно попросить учеников прокомментировать целесообразность какого-либо моего негативного дисциплинарного замечания). Поэтому желательно использовать голос для присоединения на уроке, а невербальные сигналы для управления. Правда, для использования невербальных сигналов необходимо, чтобы их заметили. Можно использовать имя ученика. Задействовать любой другой аудиальный сигнал, а затем переходить на невербальные сигналы, указывающие на то, что вы хотите (например, движение руками, означающие «обернись». «вернитесь к задаче»). В нашей культуре, чем конгруэнтное посылатель сообщения (учитель), тем больше вероятность выполнения (понимания) со стороны получателя(ученика). Конгруэнтность — это соответствие всех проявлений человека в данный момент: словесное содержание, внутреннее состояние, соответствующая этому поза, голос. (Например, учитель говорит: «Я подготовил к уроку очень интересный материал, и вы с большим интересом будете работать.» Если при этом у него неуверенный голос, в руках он комкает носовой платок, стоит как-то втянув голову в плечи, — значит он демонстрирует собой не конгруэнтное состояние. Поверите ли вы его вербальному сообщению?). Уверенное конгруэнтное состояние ассоциируется у нас с распределением веса на обе ноги, с прямым корпусом, комфортабельным позитивным жестом. Конгруэнтность-такой способ коммуникации, когда мы точны, уверены, что ожидаемое Х произойдёт. Техники НЛП «списаны» с удачливых людей, поэтому необходимо тщательно изучить «здоровье» успешных учеников с целью выявления стратегии обучения других. Следует развивать свой опыт обучения и преподавания гораздо шире «потребностей среднего ученика», в противном случае, мода на стили образования будет следовать колебанием маятника.На образование оказывается постоянное социальное давление в учебном плане. С одной стороны от школы требуют более качественного обучения базовым навыкам (активность левого мозга), с другой стороны, у левополушарных учеников есть недостаток оригинальности, существует потребность в творческих людях (активность правого мозга). Как это совмещать? Нам нужно использовать формулу-присоединяйтесь к сильной развитой системе ученика вести к тем аспектам, которые нуждаются в развитии. И в заключении приведу несколько идей, которые использую в повседневной работе (без комментариев).Обучать «целого ребенка». Успех порождает успех. Учить детей, используя все чувства-зрения, слух, ощущения. Дать детям надежду на то, кем они могут стать. Дети узнают то,что мы поднимаем до уровня их осознания. Использовать позитивные фразы: говорите «будь осторожен» вместо «не упади». Цель преподавания-мышление. Я могу вести других к успеху, если сама успешна. В конечном итоге использование знаний по психологии помогает мне рационально использовать время на уроке, выдерживать темы и плотность урока, поддерживать постоянный интерес учеников к математике, я сама теперь лучше понимаю учеников и могу строить с ними комфортные отношения и при возникновении проблем есть выход и даже не один. Именно психология привела к заинтересованности каждым человеком, с которым я общаюсь в какой-то данный момент. А это даёт очень много в общении любому человеку.Список используемой литературы.Панченко Т. и А. «Модули совершенства, гармонии, здоровья и успеха»-Б. 1993 г. Легойд Л. «Школьная магия». Гриндер М. «Использование школьного конвейера» серия «НЛП в педагогике»-1994 г. Панченко Т. и А., Акчурин О.А. «Трансформационная грамотность»-Б. 1994 г. Хейли Дж. «Необычайная психотерапия» (Психотерапевтические техники Милтона Эриксона) Часть I и II. Нью-Йорг. Лондон 1986 г. Гриндер Д., Бэндлер Р. «Из лягушек в принцы» Воронеж 1993 г.
