Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Особенности процесса эстетического развития в учебном заведении
Автор: Ирина Анатольевна Железная
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Особенности процесса эстетического развития в учебном заведении
Автор: Ирина Анатольевна Железная
СтатьяПо теме: «Особенности процесса эстетического развития в учебном заведении». Эстетическое воспитание личности происходит с первых шагов маленького человека, с первых поступков. Актуальности этой темы обусловлена ситуацией образовательной системы, необходимость развития свободной, гармонически развитой личности. Учебный предмет «Музыка» в гимназии является единственной дисциплиной музыкального образования, охватывающей всех детей. Музыкальное воспитание требует внимания и участия не только учителя музыки, но и всего педагогического коллектива и в первую очередь всех классных руководителей. Интерес учителей к музыкальной культуре учащихся – залог успеха эстетического воспитания. Все явления действительности, с которыми соприкасается, которые познает, оценивает, преобразует в процессе своей жизнедеятельности человек, служат для него источником различных впечатлений, переживаний, субъектами и объектами эстетического воздействия. Можно выделить ту сферу человеческой деятельности, в которой эстетическое развитие выдвигается на первый план, выступает не только как одна из многих сторон деятельности, а как важный элемент ее сущности, как ее специфическое свойство – это искусство. Художественное творчество в процессе освоения предметов искусства, и в частности музыки, создает условия для эффективного эстетического развития личности. Уже при своем возникновении музыкальное искусство осуществляло несколько социальных функций, отвечало множеству потребностей людей: выражению чувств, мыслей, желаний, стремлений человека; было формой общения людей между собой; доставляло эстетическую радость; развивало творческие способности. Но все эти многообразные стороны музыкального искусства концентрировались вокруг существенных, «стержневых» его свойств: музыка была средством осознания человеком себя в мире, своих отношений с миром, которые осуществлялись путем создания образов, соединяющих в себе конкретно-чувственное и в то же время обобщенное отражение существенных явлений и процессов жизни с их оценкой, с выражением отношения к ним человека. Таким образом, музыкальное искусство – это специфическая форма познания реальной действительности и воздействия на нее, форма отражения жизни в конкретных, индивидуальных, неповторимых художественных образах, в которых выражены мысли и чувства людей, нравственные, эстетические социальные идеи. Музыкальное искусство рассматривают как систему, состоящую из нескольких компонентов: Композитор – создатель музыкальных произведений и его творческий процесс Музыкальное произведение как объективное явление Исполнитель, как транслятор композиторского замысла. Восприятие музыкального искусства (индивидуально и социально-коллективное) Являясь частью эстетической культуры, музыкальная культура не только испытывает на себе ее влияние, но и сама оказывает воздействие на эстетическую культуру. Художественно отражая коллизии современного мира, музыкальное искусство оказывает формирующее влияние на нравственно-эстетический мир личности. Включение в музыкальную культуру особенно важно в детском возрасте, когда налицо становление самосознания, яркость чувств и эмоций, постоянное стремление к новым впечатлениям, к общению. Обращаясь к педагогическому воздействию на эстетическое развитие младших школьников, следует определить особенности данного процесса. Одну его сторону составляет открытый, внешне организованный и целенаправленно воздействующий социально-педагогический процесс формирования школьника как субъекта эстетической деятельности, под воздействием музыкального искусства; другую сторону – внутренний, скрытый личностно-психологический процесс развития индивидуальных способностей чувств, умений, навыков, как «преломления внешних воздействий через внутренние условия» (С.Л. Рубинштейн). Из этого следует, что эстетическое развитие личности можно рассматривать как специфическую разновидность социального развития на основе чувственно-образного мышления. В этом процессе участвуют воображение, способности к эмоциональному реагированию, общению, опережающему отражению действительности, предвидению и целеполаганию. Содержание и структура современного образования предусматривают приобщение учащихся к красоте искусства и действительности, развитие способностей детей творчески воспринимать любое проявление эстетического, различать, формировать потребность в эстетическом, в оценке любого явления искусства и действительности. Очевидно, что путь эстетического развития школьников начинается с предметов художественно-эстетического цикла (музыки, литературы, ИЗО, театра), на которых происходит накопление разнообразных эстетических впечатлений, на основе которых возникает и растет интерес к гармонии цветов, звуков к форме предметов, зарождается элементарная эстетическая избирательность. Однако, учебное время, отводимое для предметов искусства, крайне недостаточно, а при дефиците эстетически направленного общения надолго может сохраниться инфантилизм в эстетических оценках, суждениях, поведении, отдельные элементы эстетической активности (познавательно-операционной, художественной) оказываются разнонаправленными. Данный дефицит может компенсировать введение в контекст гимназического обучения дополнительного музыкального образования, а также согласованность общих и специальных программ музыкального обучения школьников. Два пути эстетического развития младших школьников средствами музыкального искусства – это осмысленное слушание и активное исполнение музыки, взаимно дополняющие друг друга. Слушание музыки является важнейшим видом музыкальной деятельности на уроках. Безусловно, возможности восприятия музыки школьниками шире, чем возможности исполнительства. Слушая симфонические, камерные, оперные произведения русской и зарубежной классики, школьники постепенно подводятся к посильному для них анализу музыкальных образов и средств выразительности, что способствует осмысленному эстетическому восприятию, приближает их к совершенным образцам и формирует эстетический идеал. Собственное активное музыкальное исполнительство не только развивает эстетическую сферу личности ребенка, но и формирует важнейшие навыки и умения собственной эстетической деятельности, ориентированной на такие компоненты эстетического сознания, как чувства, вкус, идеал. Предметы художественно-эстетического цикла, представленные как в общеобразовательной школе, так и в учреждениях дополнительного образования, дают возможность для развития не только профессиональных художественных способностей учащихся, но их творческой индивидуальности, творческого потенциала. Педагогическая работа в этой области строится с учетом различий в способностях между детьми, а также сменой творческих потребностей учащихся в соответствии с возрастными периодами, изменениями индивидуальных характеристик, накоплением опыта познавательной и художественно-творческой деятельности. Как указывается в Федеральном Государственном Образовательном Стандарте, учреждения образования призваны реализовывать дополнительные программы в интересах личности, общества и государства, развивать мотивацию личности ребенка к познанию и творчеству, что определяет особую роль данной системы образования в эстетическом развитии школьников.
