Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Педагогический эксперимент физичᶥеской реабилитации у детей с нарушением слуха
Автор: Халявина Ольга Александровна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Педагогический эксперимент физичᶥеской реабилитации у детей с нарушением слуха
Автор: Халявина Ольга Александровна
МОУ «С(К)ОШИ №3», г.Магнитогорск Автор: Халявина Ольга Александровна учитель физической культуры Педагогический эксперимент физичᶥеской реабилитации у детей с нарушением слуха Методы и организация исследованияДля решения задач, поставленных в данной работе, и проверки рабочей гипотезы были испольᶥзованы следующие методы научного исследования:Анализ научно-методической литературы. Тестирование. Педагогический эксперимент. Методы математической статистики. Анализ научно - методической литературы. Для получения объективных сведений по изучаемым вопросам, уточнения методики исследования изучалась литература частных методик адаптивной физичᶥеской культуры. Всего было проанализировано 39 литературных источников.Тестирование. Для оценки эффективности экспериментальной методики мы использовали следующие тесты:Степень нарушение осанки; Силовые способности; Скоростные способности; Гибкость; Функция статического равновесия; Уровень координации движения; Навык ориентировки в пространстве Данное тестирование достаточно полно и информативно определяет физические возможности глухих обучающихся.Педагогический эксперимент был одним из главных методов исследования. Он проводился с целью апробации и обоснования эффективности разработанной методики развития физических способностей глухих обучающихся. Построение педагогического исследования осуществлялось в форме сравнительного эксперимента. Поэтому на начальной стадии исследования был сформирован контрольный и экспериментальный класс испытуемых, идентичных по возрасту (10-11 лет). Методы математической статистики. Полученные результаты статистически обрабатывались и оформлялись в виде диаграмм, далее производился сравнительный анализ.Исследование проводилось, среди глухих обучающихся 10-11 лет. В исследовании участвовало 10 человек. Эксперимент проходил в течение учебного года. Исследование проводилось в три этапа.Первый этап (с сентября 2020 года по октябрь 2020 года) – обзор и анализ литературных источников, по результатам которого были определены методы исследования, и проведено первоначальное тестирование.На втором (с октября 2020 года по декабрь 2020 года) этапе проводилась работа по комплексной программе и промежуточное тестирование. Третий этап (с января 2021 года по май 2021 года) – конечный этап эксперимента. Продолжение работы по комплексной программе. Проведено итоговое тестирование обучающихся. Результаты тестирования обработаны методом математической статистики, определена достоверность различия между первым и третьим этапом исследования. После подведения итогов эксперимента были сделаны соответствующие выводы.Характеристика экспериментальной группыГлухие обучающиеся - это неоднородная по составу группа детей, включающая:- глухих обучающихся, которые достигают к моменту поступления в школу уровня общего и речевого развития, близкого возрастной норме; - глухих обучающихся, не имеющих дополнительных ограничений здоровья;- глухих обучающихся с дополнительными ограничениями здоровья (с умственной отсталостью);- глухих обучающихся с умственной отсталостью ( умеренной, тяжелой, глубокой), тяжелыми и множественными нарушениями развития).В последние десятилетия в категории лиц с тяжелыми нарушениями слуха выделена группа детей, перенесших операцию кохлеарной имплантации, их число неуклонно растет на современном этапеГлухим школьникам свойственны разнообразные нарушения в двигательной сфере, к наиболее характерным относятся:недостаточно точная координация и неуверенность в движениях, в виде шаркающей походки; относительная замедленность овладения двигᶥательными навыками; трудность сохранения статистического и динамического равновесия; относительно низкий уровень развития ориентировки в пространстве; замедленная скорость выполнения отдельных движений, всего темпа деятельности в целом по сравнению со слышащими; утрата слуха отражается и на уровне развития физических качеств, в частности, по уровню развития силы (в восьмилетнем возрасте величина отставания глухих от слышащих была равна 6 — 8%, а к семнадцатилетнему возрасту достигала 53,3%). Исследование проводилось, среди глухᶥих обучающихся 10-11 лет. В исследовании участвовало 10 человек. Эксперимент проходил в течение учебного года.Практичекое применение экспериментальной программыОсновной формой организованных занятий во всех видах адаптивной физичᶥеской культуры является урочная форма, исторически и эмпирически оправдавшая себя. В зависимости от целей, задач, программного содержания уроки подразделяются на: уроки образовательной направленности - для формирования специальных знаний, обучения разнообразным двигательным умениям; уроки коррекционно-развивающей направленности - для развития и коррекции физических качеств и координационных способностей, коррекции движений, коррекции сенсорных систем и психических функций с помощью физических упражнений; уроки оздоровительной направленности - для коррекции осанки, плоскостопия, профилактики соматических заболеваний, нарушений сенсорных систем, укрепления сердечно-сосудистой и дыхательной систем; уроки лечебной направленности - для лечения, восстановления и компенсации утраченных или нарушенных функций при хронических заболеваниях, травмах и т. п.; уроки спортивной направленности - для совершенствования физичᶥеской , технической, тактической, психической, волевой, теоретической подготовки в избранном виде спорта; уроки рекреационной направленности - для организованного досуга, отдыха, игровой деятельности. Такое деление носит условный характер, отражая лишь преимущественную направленность урока. Фактически каждый урок содержит элементы обучения, развития, коррекции, компенсации и профилактики. Таким образом, наиболее типичными для детей с ограниченными функциональными возможностями являются комплексные уроки. На уроках физичᶥеской культуры в школах для глухих детей используются речевые средства. Преподавание в основном ведется на основе показа и жестомимической формы общения. Во всех случаях словесные указания сочетаются с наглядными компонентами. Словесно-наглядные сообщения, являющиеся наиболее эффективной формой передачи информации, поступают глухим, в отличие от слышащих, лишь по визуальному каналу.Систематическое сообщение речевого материала, связанного с практикой урока физичᶥеской культуры, не только способствует обогащению учащихся лексикой и фразеологией, но и более быстрому и прочному освоению физических упражнений.Таким образом, усвоение учебного материала глухими школьниками в коррекционно-учебном процессе состоит из четырех основных компонентов:1. Зрительное восприятие предлагаемого учебного материала (как практического, так и речевого).2. Рефлекторное подражание учителю.3. Осмысление предложенного практического и речевого материала.4. Двигᶥательная и речевая практика.АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯМониторинг коррекции двигательных способностей и физического развитияКритериями эффективности коррекционной работы по преодолению недостатков двигательной сферы являются уровень физического развития, двигательных способностей, степень восстановления нарушенных функций.Прирост результативности оценивается по пятибалльной (уровневой) системе:1 балл (низкий уровень) – значительное ухудшение показателей;3 балла (средний уровень) – показатель теста без изменений;5 баллов (высокий уровень) – значительное увеличение показателя теста.Двигательные способности оцениваются по следующим параметрам:степень нарушения осанки; силовые способности; скоростные способности; гибкость; функция статического равновесия; уровень координации движения; навык ориентировки в пространстве. Тестирование проводится два раза в году – в начале и конце учебного года.Результаты тестирования обрабатывались и оформлялись в виде диаграмм, далее производился сравнительный анализ Таблица 2 - Сравнение двигательных способностейОбъяснить полученный результат можно лишь тем, что разработанная комплексная программа по реабилитации обучающихся с нарушением слуха дала положительные результаты.Таким образом, цель данной работы достигнута.
