Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Развитие связной речи у дошкольников посредством игровых технологий
Автор: Медведева Ольга Викторовна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Развитие связной речи у дошкольников посредством игровых технологий
Автор: Медведева Ольга Викторовна
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Медведева О.В, Нижегородская обл Невозможно представить надлежащий уровень жизненной компетенции человека без свободного владения речью. Выдающийся педагог К.Д. Ушинский отмечал, что родное слово является основой умственного развития и сокровищницей всех знаний. Овладевая речью, изучая язык, ребенок усваивает систему знаний, общественно принятые нормы поведения, основу жизненной компетентности, то есть овладевает наукой и искусством жить. Дети дошкольного возраста, усваивая родной язык, овладевают главной формой речевого общения - устной речью. В связи с динамичной информатизацией общества мир детства также претерпевает ряд изменений. Дошкольникам уделяется меньше внимания со стороны родителей и больше возможностей к интерактивным играм в сети Интернет, просмотру телепередач негативно влияет на развитие связной речи у детей в возрасте 3-6 лет. Исходя из поставленной проблемы, приобретает свою актуальность и возникает необходимость исследования и обозначения механизмов развития связной речи у детей дошкольного возраста посредством методологии, которая в последнее время теряет свою популярность - игровой технологии. Игра представляет собой переходное, промежуточное звено между полной зависимостью речи от вещей и предметных действий и свободой слова. Ученые пришли к выводу, что игра может выступать средством, которое связывает различные виды деятельности: игровую, коммуникативно-речевую и учебно-речевую. Выделив игру как вид деятельности, который занимает важное место в развитии детей дошкольного возраста, заметим, что игра ребенка - это не только упоминание о пережитом, но и творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и отражение в речевом плане. Учитывая, что дети дошкольного возраста овладевают только устной речью (элементами письменной речи они пользуются в сотрудничестве с взрослым только когда сознательно, произвольно навязывают ему определённое содержание, заботясь лишь о его устном, понятном коммуникативном оформлении), с недавнего времени пользуются термином «дискурс», который характеризует продукт именно устной речи. Ученые определяют дискурс как связный текст в сочетании с экстралингвистическими (прагматическими, социокультурными, психологическими и т.д.) факторами, то есть текст, взятый в процессуальном контексте. Игровая и речевая деятельность и общение взаимосвязаны между собой, используя их в комплексе можно получить высокий уровень речевых достижений. У детей дошкольного возраста речевая деятельность в игре протекает в различных видах игр, среди которых наиболее продуктивными оказываются словесные игры (вербальные), игровые речевые ситуации, игровые речевые упражнения. Словесные игры – это игры, включающие следующие составляющие: а) содержание, которым выступает речевое высказывание; б) средство реализации игрового действия и игрового замысла представляет собой слово; с) результат игры – это порождение нового высказывания, текста (слова, фразы, предложения, суждения, рассказа). В словесных играх воображаемый мир всегда оформлен словами. С помощью речи дети выражают свои мысли, чувства, согласовывают свои действия в игре. В игровом замысле содержатся речевые задания, которые побуждают ребенка пользоваться связной речью, объяснить эти задачи. Рядом со словесными играми в лингвистической и, особенно в психологической литературе, используют термин «вербальные». Под ними понимаются словесные игры, направленные на решение речевых задач, содержанием которых выступает непосредственно связная речь, речевые высказывания разного типа, и которые построены по содержанию художественных текстов. Вербальные игры можно разделить на две большие группы: репродуктивные и творческие игры. Под вербальными репродуктивными играми понимаются игры воспроизводственного характера, то есть игры, в которых дети воспроизводят содержание одного знакомого художественного произведения. Творческие вербальные игры – это самостоятельное создание детьми игрового замысла и сюжета игры на основе знакомых детям произведений, то есть творческая интерпретация содержания нескольких знакомых детям сказок, рассказов и тому подобное. Некоторые исследования отмечают, что в творческой игре растет речевая активность детей. Происходит включение ребенка в самостоятельный поиск информации, благодаря чему обогащается речь. Игровая речевая ситуация – это искусственно смоделированные игровые обстоятельства (ребенком или взрослым) по содержанию знакомых художественных произведений (или сказок) или из эпизодов жизни ребенка, при которых созданы условия реализации, стимулирующие и активизирующие речевое общение детей, способствующие развитию диалогической и монологической речи. Так как связная речь выполняет ряд важных функций, в ней реализуется две основные формы – диалог и монолог. Каждая из этих форм имеет свои специфические особенности, которые определяют содержание и характер методики их формирования. Лингвистика противопоставляет диалогическую и монологическую речь, исходя из их различной коммуникативной направленности, лингвистической и психологической природы. Под речевыми упражнениями ученые понимают упражнения в естественной коммуникации в различных видах речевой деятельности. Важной особенностью речевых упражнений является их направленность на приближение учебной деятельности к реальному общению. Как отмечает Н. Самохвалова в своих работах, театральная игра также имеет большое значение в процессе развития связной речи у дошкольников. В режиссѐрской игре ребѐнок действует как «сценарист и режиссѐр», «артистами» являются игрушки и их заместители, которыми он управляет. Используя разные средства выразительности, ребѐнок озвучивает героев и комментирует сюжет. Виды режиссѐрских игр определяют в соответствии с разнообразием театров, которые используются в детском саду: настольный, кукольный (пальчиковый, марионеток, бибабо), объѐмный. Также для развития словаря детей могут использоваться такие дидактические игры: «Дай определение словам», «Четвертый лишний», «Назови одним словом», «Узнай по описанию», «Какое что бывает?», «Что лишнее?», «Скажи наоборот», «Что сначала, что потом», «Отгадай, что это за цветок?», «Назови жителей Москвы (другого города)». Овладение связной речью – это сложный процесс, развитие которого зависит от многих факторов. То есть, для того чтобы ребенок полноценно развивал свою речь, нужно создать определенные условия, которые обеспечат организацию, регулирование, взаимодействие объектов и явлений педагогического процесса, направленного на эффективное развитие речи детей дошкольного возраста в процессе речевой игровой деятельности. Опыт работы исследователя М. Кужим по развитию диалогической речи дошкольников со сверстниками показывает, что игры можно разделить на четыре группы. В первую группу войдут игры, направленные на умение сотрудничать («Магазин», «Почта», «Аптека» и т.д.). Ко второй группе относятся игры, целью которых является развитие умения слушать собеседника. Например, игра «Что бывает – что не бывает», цель данной игры – умение слушать партнера и умение заметить небылицу в речи собеседника и исправить еѐ. В процессе игрового диалога важно соблюдение очередности речевых действий, рассуждение в процессе диалога, словесное обоснование согласия или несогласия с высказываниями партнера, самостоятельное поддержание диалога при составлении коллективного рассказа. Третью группу составят игры, которые способны побудить дошкольников к самостоятельному построению диалоговых реплик. В данную группу может войти игра, связанная с разговором образования» по телефону: «Позвони маме, бабушке; звонок в поликлинику». Четвертую группу игр составляют игры, которые направлены на умение вести диалог («Волк и козлята», «Поликлиника» и др.). В процессе изучения психолого-педагогической литературы по проблеме развития и обучения детей связной речи было выявлено педагогические условия развития связной речи дошкольников, а именно: 1) обеспечение взаимосвязи (интеракции) учебно-речевой, языковой, коммуникативной и ведущей игровой деятельности детей дошкольного возраста; 2) наличие положительных эмоциональных стимулов речевого сопровождения игровой деятельности детей; 3) максимальное погружение детей в активную игровую деятельность; 3) формирование речевых умений и навыков, необходимых для построения связных высказываний. Эти условия, с точки зрения автора, являются важнейшими из тех, которые необходимо создать с целью развития связной речи у детей дошкольного возраста. Таким образом, можно заключить, что именно игра - ведущая деятельность ребенка-дошкольника, которая помогает ему получать первые яркие впечатления от познания мира вещей, предметов, самого себя; пробуждает ростки любознательности, дает возможность почувствовать себя успешным и самодостаточным. С помощью игровых технологий преподаватели дошкольных учреждений и родители могут развить до необходимого уровня способности детей в связной речи и при этом уделить достаточно внимания развлекательным элементам, так как для дошкольников именно игра позволяет в непринужденной форме получать знания.Используемая литература1. Караваннова О.Н. Развитие связной речи дошкольников в процессе театрализованных игр // Современные технологии в дошкольном образовании: реалии и перспективы. - Ульяновск: Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова, 2015. - С. 72-77. 2. Ковалева А.В. Развитие связной речи и мелкой моторики у дошкольников через дидактические игры // Дошкольная педагогика. - 2015. - № 9 (114). - С. 59-61. 3. Михайленко А.А. Развитие и совершенствование связной речи, активного словаря через дидактическую игру у дошкольников // Безопасность жизнедеятельности: наука, образование, практика. - Южно-Сахалинск: Сахалинский государственный университет, 2016. С. 84-88.
