Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Формирование мотивации младших школьников к учению
Автор: Елена Анатольевна Куклина
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Формирование мотивации младших школьников к учению
Автор: Елена Анатольевна Куклина
«Формирование мотивации младших школьников к учению».Пояснительная запискаСерьезной проблемой в современной школе является падение у детей интереса к учебным занятиям и снижение общего уровня культуры учебного труда. Отсутствие интереса к учению, равнодушие к школьным занятиям может выступать причиной накопления отрицательных эмоций у школьников по отношению к учебной деятельности.Обращение к проблеме формирования учебной мотивации обусловлено и субъективными причинами. Совместно с педагогом-психологом школы была проведена традиционная диагностика детей, определяющая уровень школьной мотивации учащихся (Анкета скрининговой оценки уровня школьной мотивации Н.Г.Лускановой), которая показала следующие результаты:Из данных таблицы, мы видим, что у большей части обучающихся преобладает средний уровень мотивации - ребенок положительно относится к школе; усваивает основное по программе, внимателен при выполнении заданий, поручений, но требует контроля; сосредоточен по интересу. Большой процент и детей, имеющих внешний мотив, когда школа привлекает внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Познавательные мотивы сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их привлекает мало. Исходя из этого, делаем вывод, что формирование мотивации к учению является одной из главных проблем в начальной школе. Очень важно, чтобы ученик уже в начальных классах осознавал мотивы учения, так как от этого зависит проявление его интеллектуальной и волевой активности, формирование его отношения к учебному процессу в целом.Чтобы положительные мотивы были не только осознанными, но и реально-действующими, нужно вести работу по их формированию. Предлагаю рассмотреть, какие пути и средства необходимо использовать учителю для развития мотивации учения у младших школьников, на примере предмета окружающий мир.Окружающий мир, как учебный предмет, несет в себе большой развивающий потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и способности; создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка. Знания, формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью младшего школьника.Цель изучения окружающего мира - формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личностного опыта взаимодействия - общения с людьми, обществом и природой.Задачи:- развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;- формирование личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве;- воспитание экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств;- формирование потребности участвовать в созидательной деятельности по умелому преобразованию природы и общественной жизни;- формирование ориентаций и установок на активную заботу о природе родного края и места жительства, с учетом реальных возможностей и приобретенных знаний.Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители обучающихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, получение дополнительной информации по какой-либо теме.Ценностными ориентирами содержания предмета окружающий мир являются:• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.• Человечество как многообразие народов, культур, религий. Международное сотрудничество как основа мира на Земле.• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.На изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе отводится 2ч в неделю. Программа рассчитана в 1 классе на 66ч., во 2-4 классах - на 68ч.Важный путь развития учебной мотивации на уроках окружающего мира – это активизация учебно-познавательной деятельности, которую можно осуществлять в разных формах учебной работы:1. Занимательные задания - например, при изучении темы " Человек – творец культурных ценностей" можно использовать загадки, ребусы про русских художников, викторину "Золотой век русской поэзии"2. Познавательные вопросы - например, в начале урока я даю загадку (или удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом. Загадку (удивительный факт) можно дать и в конце урока, чтобы начать с нее следующий урок. Пример: (тема: Человек защитник своего Отечества) Уч-ль: Вы уже рассказывали о тех бедствиях, которые несли людям Древней Руси набеги кочевников. А какая была от них польза? Попробуйте ответить на этот вопрос к концу урока. (ответ: во-первых, грозная внешняя опасность привела восточных славян к пониманию необходимости государственного и этнического единства; во-вторых, частые военные столкновения и связанные с ними бедствия должны были подготовить славян к восприятию христианского мировоззрения). 3. Развивающие упражнения - например, фантастическая добавка, т.е дополнение реальной ситуации фантастикой, например, учебная ситуация переносится на фантастическую планету или придумывается фантастическое растение (животное) и рассматривается в реальном. А еще можно предложить рассмотреть изучаемую ситуацию с необычной точки зрения, например глазами инопланетянина.4. Творческие задания - например: «пофантазируй и нарисуй школьные принадлежности будущего»; «придумай и нарисуй свою модель лунохода».5. Дидактические игры - например: Четвертый лишний. Оборудование:карточки с названиями птиц по четыре в ряду. Педагог предлагает детям определить название лишней птицы и объяснить, почему так считаете.«Где чей дом?». Оборудование: предметные картинки с изображением птиц и картинки с изображением жилищ птиц (дупло, гнездо). В игре участвуют две команды. Педагог предлагает детям рассмотреть на картинках птиц и назвать их. Затем участники каждой команды должны разложить картинки с изображением птиц рядом с нужным домом.6. Использование ИКТ - это применение презентаций по темам уроков, наглядных электронных пособий, использование электронного приложения к учебнику, мультимедийного учебника “Уроки Кирилла и Мефодия "Окружающий мир”. Изучению времён года помогает обучающая программа “Мультипликационные времена года с тётушкой Совой”. Использование ИКТ на уроках окружающего мира позволяет формировать и развивать у учащихся такие ключевые компетенции, как учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, общекультурные.Применение компьютерных технологий в учебном процессе как раз и позволяет совместить игровую и учебную деятельность, путешествовать по миру. Использование богатых графических, звуковых и интерактивных возможностей компьютера создаёт благоприятный эмоциональный фон на занятиях, способствуя развитию учащегося как бы незаметно для него, играючи. С введением ФГОС изучение окружающего мира предполагает не только изучение материалов учебника, но и наблюдения и опыты. Способствует повышению мотивации и поисково-исследовательская деятельность. Работу по развитию исследовательских умений необходимо осуществлять как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Дети моего класса с удовольствием выполняют исследовательские работы:-История моей улицы (тема: Улицы, история и происхождение названий)- Женские украшения народов нашего края (тема: Художественные ремесла в Древней Руси)- Доспехи и оружие народов нашего края (тема: Художественные ремесла в Древней Руси)- Семь чудес моего города (тема: Памятники архитектуры) и др.Результаты исследований представляются в виде выступлений среди одноклассников, учащихся параллельных классов; презентаций; выставок.Мотивируют обучающихся и нетрадиционные формы проведения уроков:- урок-путешествие - можно использовать при изучении тем: "Человек-путешественник", "Планета Земля"- урок-диспут - при изучении темы "Почему люди воюют?"- урок-викторина - использую при изучении тем: "Природа России", "Учимся учиться", "История общества" - урок-КВН - например, при изучении тем: "Страницы истории Отечества", "Современная Россия"- урок-поиск истины подойдет для тем: "Если случится беда", "Как возникли и строились города»- урок – конференция - при изучении темы «Лес – природное сообщество»- урок – экскурсию - при изучении тем: «Человек – творец культурных ценностей» (экскурсии в «», «Музей Природы и Человека», «», «»). Мною разработано несколько нетрадиционных уроков по окружающему миру. Использую также интегрированные уроки, например, с литературным чтением, технологией, с внеурочной деятельностью ("Азбука здоровья").Одним из средств развития мотивации школьников считаю применение на уроках окружающего мира деятельностного подхода. При его реализации используются:- социальные методы мотивации, где развивается желание быть полезным людям и создается ситуация взаимопомощи;- эмоциональные методы мотивации: поощрение, создание ситуации успеха;- познавательные методы мотивации: опора на жизненный опыт, создание проблемной ситуации, выполнение творческих заданий;- волевые методы: формирование ответственного отношения к учению, самооценка деятельности, рефлексия поведения.Особо хочу подчеркнуть роль методов проблемно-развивающего обучения в формировании положительных мотивов учения. На уроках окружающего мира применяю следующие формы проблемного обучения:Совместное обучение, при котором учитель ставит проблему, а решение достигается совместно с учащимися; Творческое обучение. Предпочтение отдаю творческому обучению, т.к оно, на мой взгляд, является самым продуктивным. Обучающиеся сами формулируют проблему и сами находят способы ее решения.Формирует положительную мотивацию к учебной деятельности предоставление свободы выбора. Создание ситуации свободного выбора ориентирует на непосредственное участие в определении ближайших и перспективных учебных задач. Предоставляется свобода выбора при совместном планировании урока, проведении самостоятельной работы. Детям предлагаются задания на выбор не только для работы в классе, но и дома. Практика показывает, что использование разно уровневых заданий способствует выявлению и максимальному развитию задатков и способностей обучающихся.В целях развития мотивации на уроках окружающего мира целесообразно внедрять разнообразные формы организации деятельности: групповую, парную, индивидуальную, коллективную. Например, в теме "Пустыни" на этапе работы над новой темой можно предложить задания для групп (зоологов, ботаников, географов, экологов) - сбор информации из разных источников: учебник, интернет, дополнительная литература; оформление опорных схем, подбор рисунков, подготовка к защите выступления своей группы. При изучении темы "Человек и общество, в котором он живет" можно дать задание для выполнения в паре: предлагаются разные карточки с дополнительной информацией по теме урока. У каждого – своя карточка и своя тема. Ребята должны с этой информацией ознакомиться самостоятельно, выделить самое важное и рассказать партнеру. Одним из путей развития учебной мотивации является внеурочная деятельность, которая может быть представлена курсом краеведения "Мы - дети природы". Этот курс является неотъемлемой составляющей образовательного компонента "Окружающий мир". Содержание и методика преподавания курса краеведения направлены на развитие личности младшего школьника с учетом психологических особенностей детей данного возрастного периода. Ученик становится субъектом учебной деятельности, исследователем, открывающим для себя новые знания. Специфика содержания курса предполагает использование разнообразных форм обучения. Занятия проводятся не только в классе, но и вне стен школы, например, в парке, в лесу, в музеях города. Широко используются такие формы работы, как экскурсии, прогулки, практические занятия на местности и др., например, урок-экскурсия "Путешествие по реке Иртыш".Как показывает практика и исследования многих ученых, наибольший интерес у обучающихся вызывает деятельность практического характера при изучении окружающего мира. Детям нравится работать с тем материалом, который они могут перенести в реальную жизнь, который найдет непосредственное применение в их жизни. В программе «Окружающий мир» раскрывается многосторонняя ценность природы для человека, в том числе и для здорового образа жизни людей, возможного только на основе гармоничного отношения с природой. В настоящее время весьма актуально умение школьников добывать знания самостоятельно и применять их во всевозможных ситуациях. Именно поэтому вместо получения готовых знаний на современном этапе развития общества требуется развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности. Осуществить вышесказанное позволяет проектная деятельность. Проектное обучение усиливает интерес к учебе со стороны учеников, потому что оно: личностно-ориентированное; использует множество дидактических подходов; само мотивируемое, что означает возрастание интереса к работе по мере ее выполнения; позволяет учиться на собственном опыте и опыте других; приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего труда. В 4 классе проектная деятельность на уроках окружающего мира позволяет учащимся расширить рамки учебника, проследить связь между различными школьными дисциплинами, способствует формированию ключевых компетенций учащихся, выводит учебно-воспитательный процесс из стен школы в окружающий мир. Проектные работы в 4 классе могут выполняться как индивидуально, так и в парах, группах или же всем классом. При этом дети могут работать самостоятельно или в сотрудничестве со взрослыми.Способы оформления четвероклассниками результатов выполненного проекта весьма разнообразны и зависят от выбранной темы. Это может быть рассказ о правилах безопасности, дополненный условными знаками, памятка, альбом, фотовыставка, стенгазета, карта с обозначением заповедников, национальных парков, объектов Всемирного наследия, схема-маршрут путешествия, «Красная книга (родного края, России, мира)», календарь праздников семьи, макет, модель, слайд-шоу, видеофильм и т.д.Одним из сильных и действенных путей развития мотивационной сферы младших школьников является отметка. Отметка выражает и оценку знаний учащегося, и общественное мнение о нем, поэтому дети стремятся к ней не собственно ради знаний, а ради сохранения и повышения своего престижа.Дифференцированное обучение также является одним из средств повышения учебной мотивации и реализации индивидуального подхода школьников. Дифференцированным считается такой учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учёт типичных индивидуальных различий обучающихся. Для организации дифференцированного обучения можно использовать групповую форму. В группы детей формируют по способу обученности, а также на основании индивидуальных особенностей, способностей, интересов. Первая группа комплектуется из обучающихся с высоким уровнем учебных возможностей и высокими показателями успеваемости, а также из обучающихся со средними учебными возможностями и высоким уровнем развития познавательного интереса. Для этой группы главным является организация обучения в соответствующем темпе, ориентация на самостоятельность обучающихся. Для наиболее одарённых детей разрабатываются индивидуальные задания и упражнения. Вторая группа комплектуется из обучающихся со средними показателями успеваемости по предмету. Для этой группы наиболее важным для учителя будет деятельность по формированию произвольной внутренней мотивации детей, стабилизации школьных интересов и личностной направленности на интеллектуальный труд. Третью группу составляют ученики с низкими познавательными способностями, низким уровнем сформированности познавательного интереса, низкими показателями успеваемости по предметам. Наибольших усилий требует работа со школьниками третьей группы. Неоднородность индивидуальных особенностей обучающихся этой группы предполагает осуществление дифференциации и индивидуального подхода в обучении внутри самой группы. Осуществляя групповую дифференциацию, необходимо создавать атмосферу, благоприятную для учеников, так как для того, чтобы учебный процесс был мотивирован и ребёнок учился согласно своим индивидуальным возможностям и особенностям, он должен чётко представлять себе и понимать, чего от него ждут.Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу умения, желания учиться. Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность обучающихся в дальнейшем.Таким образом, считаю, что все указанные пути и средства являются достаточно эффективными для формирования и развития мотивации учения школьников и направлены на достижение следующих результатов по предмету "Окружающий мир":личностных результатов:1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.метапредметных результатов:1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; 6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родо-видовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»; 13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».предметных результатов: 1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.Список источников:1. Федеральный закон «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29.12.2012 года2. Федеральный государственный образовательный стандарт. Приказ Минобрнауки РФ № 373 от 06.10.2009г.4. Основная образовательная программа начального общего образования СОШ № 1 им. Созонова Ю.Г. 5. Стратегия развития образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры до 2020 года (Приложение к распоряжению Правительства ХМАО-Югры от 19.02.2010 № 91-рп)Окружающий мир: программа: 1 – 4 классы / Н. Ф. Виноградова. – М.: Вентана – Граф, 2013г.6. Н. Ф. Виноградова. Окружающий мир. Рабочая программа: 1 – 4 классы.– Граф, 2013г.7. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 4 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / Н.Ф.Виноградова, Г.С.Калинова. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2014г.8. Надежда Тихоновна Брыкина,Ольга Егоровна Жиренко «Нестандартные и интегрированные уроки по курсу «Окружающий мир» Москва 2004 г.9. Анатолий Александрович Гин «Приемы педагогической техники» Изд-во «Вита- Пресс» Москва 2005г.
