"Обучение детей с расстройством аутистического спектра в условиях массовой школы"
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Обучение детей с расстройством аутистического спектра в условиях массовой школы"
Автор: Мищенко Лидия Петровна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Обучение детей с расстройством аутистического спектра в условиях массовой школы"
Автор: Мищенко Лидия Петровна
Мищенко Л.П.заслуженный учитель РФдиректор МБОУ «СШ № 31»г. СмоленскОбучение детей с расстройством аутистического спектра в условиях массовой школыРазвитие инклюзивной практики в Российском образовании обеспечило равные права и доступность общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья, возможность выбора подходящего им образовательного маршрута. В обычной общеобразовательной школе сегодня оказываются не только дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, снижением слуха и зрения, но и те категории детей, которые до этого практически не имели возможности обучаться и быть адаптированными к условиям обычной школы – дети с расстройствами аутистического спектра (РАС).Аути́зм — расстройство, возникающее вследствие нарушения развития головного мозга и характеризующееся выраженным и всесторонним дефицитом социального взаимодействия и общения, а также ограниченными интересами и повторяющимися действиями.У многих таких детей на основе тестирования диагностируется выраженная и глубокая умственная отсталость, но существуют и типично аутичные дети, интеллектуальное развитие которых оценивается как нормальное и даже высокое. Нередки случаи, когда дети с выраженным аутизмом проявляют избирательную одаренность, это может быть особая музыкальность, абсолютная грамотность, математические способности и др. Кроме того, картина трудностей и возможностей ребенка с аутизмом к школьному возрасту значительно различается в зависимости от того, получал ли он адекватную специальную поддержку. Вовремя начатая и правильно организованная психолого-педагогическая помощь позволяет поддержать попытки ребенка вступить в более активные и сложные отношения с миром и предотвратить формирование наиболее грубых форм детского аутизма.Наша школа, реализуя Программу развития «Школа для всех», в этом учебном году приняла в первый класс ребенка с РАС. Перед администрацией школы встал вопрос: к чему должны быть готовы родители, школа, учитель? Для того, чтобы создать комфортные условия обучения для такого ученика, мы определили главную цель: обеспечение возможностей для получения знаний и навыков, которые поддерживают личную независимость и социальную ответственность. В образовательном стандарте для детей с РАС эта цель отражается в приоритете формирования у учащихся жизненных компетенций. Для достижения поставленной цели, руководствуясь рекомендациями ПМПК, мы:1. Создали школьную службу психолого-педагогического и коррекционного сопровождения, куда вошли учитель, тьютор, педагог-психолог, медицинский работник, логопед.2. Открыли общеобразовательный класс с малой наполняемостью учащихся (10 первоклассников), т.е. полная инклюзия. Ребенок с РАС в данном классе обучается по адаптированной программе начального общего образования вариант 8.2.3. Определили классную комнату для этого класса на первом этаже; рядом находятся холл, где возможна организация отдыха и игр, релаксация; спортивный зал и туалет. Такая организация лучше помогает ребенку с РАС адаптироваться к новым условиям, это максимально приближено к условиям детского сада.Вся работа координируется школьной службой психолого-педагогического и коррекционного сопровождения. Для этого ребенка разработана индивидуальная развивающая программа (приложение 1). Деятельность специалистов службы психолого-педагогического сопровождения не ограничивается только работой с детьми с РАС, но также направлена на работу со всеми учащимися класса.Как уже отмечалось, обучение в первом классе проходит в классе с малой наполняемостью (10 человек) и включает в себя как групповые (уроки, занятия в рамках дополнительного образования), так и индивидуальные коррекционно-развивающие занятия (занятия с педагогом-психологом, школьным логопедом). Такая организация учебного процесса позволяет решать поведенческие проблемы, возникающие в адаптационный период у детей с РАС, более эффективно. Кроме того, несформированность учебной деятельности, недостаточность учебной мотивации и произвольного внимания у детей приводит к тому, что учащийся может не усваивать материал урока даже в классе с малой наполняемостью. Поэтому индивидуальные коррекционно-развивающие занятия в этот период позволяют не только компенсировать нарушения развития, но и не допустить отставания такого ребенка от учебной программы.После уроков проходят занятия театральной студии «Маячок» и кружка «Учимся общаться». Это важная составляющая коррекционной работы с учащимся с РАС, поскольку именно на этих занятиях проводится коррекционно-развивающая работа, направленная на освоение навыков социальной коммуникации, социально приемлемых норм поведения, взаимодействия со взрослыми и сверстниками.Данная программа построена с учетом основных особенностей детей с расстройствами аутистического спектра. Учет этих особенностей предполагает как адаптацию существующей программы обучения на основе традиционной классно-урочной системы, так и ее индивидуализацию и дифференциацию при разработке индивидуальных образовательных маршрутов и образовательных программ.Цель образовательной программы – создание условий для постепенного и последовательного освоения учащимися учебного материала в усложняющейся и динамичной образовательной среде. Но далеко не каждая школа способна предоставить ребенку с РАС все необходимые условия. Инклюзия – это очень дорогое «удовольствие» для школы, которое к тому же не так просто организовать. В нашем городе есть школы, где созданы все условия для обучения таких детей, но родители настаивают на том, чтобы их ребенок посещал школу по месту жительства, и школа обязана создать все условия для обучения такого ребенка. В нашем случае получилось именно так: летом администрацию школы поставили перед фактом о необходимости готовиться к приему в первый класс ребенка с РАС. Выше уже было описано, какие шаги на пути создания условий для обеспечения учебного процесса по инклюзии были проделаны незамедлительно. А вот один из самых важных вопросов решился не сразу и не быстро, а именно, какой учитель справится с поставленной задачей? Мы остановили свой выбор на молодом педагоге (как показало время – не ошиблись). Главный аргумент в пользу молодого специалиста – еще не сложившиеся профессиональные стереотипы, гибкость мышления, способность и желание легко и быстро принимать все новое. Конечно, присутствие в классе ребенка с РАС – это серьезный вызов педагогу. Но терпение, целеустремленность и готовность к тому, что в таком деле, как обучение ребенка с РАС, быстрых результатов не бывает, приведут к поставленной цели.Дети с особенностями развития – это неоднородная группа детей, поэтому можно утверждать, что не существует универсальной для всех единой модели инклюзии. Анализ существующей практики показывает, что для разных категорий детей с особыми образовательными потребностями должны быть разработаны и внедрены различные модели обучения, позволяющие максимально реализовать потенциал этих детей. ЛитератураНикольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: пути помощи М.: Теревинф, 1997 Никольская О. С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Дети и подростки с аутизмом. Психологическое сопровождение. Серия «Особый ребенок», М.: Теревинф, 2005 Никольская О., Фомина Т., Цыпотан С. Ребенок с аутизмом в обычной школе М.: "Чистые пруды", 2006 Специальный федеральный государственный стандарт начального образования детей с расстройствами аутистического спектра (основные положения) Приложение 1Индивидуальная развивающая программа для учащегося 1 класса с расстройством аутистического спектра (РАС)Пояснительная запискаПроблемы аутистического спектра биологически обусловлены, но конкретные причины их проявления могут быть разными. Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения психического развития ребенка, определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз социального развития. Ребёнок может быть и внешне безразличным к происходящему, и иметь стойкие страхи; совсем не пользоваться речью, использовать простые речевые штампы, но также и иметь богатый словарь и развёрнутую, не по возрасту сложную фразовую речь.Развитие связей аутичного ребёнка с близким человеком и социумом в целом нарушено и осуществляется не так в норме, и не так, как у других детей с ОВЗ. Психическое развитие при аутизме не просто задержано или нарушено, оно искажено, поскольку психические функции такого ребёнка развиваются не в русле социального взаимодействия и решения реальных жизненных задач, а в большой степени как средство аутостимуляции, средство ограничения, а не развития взаимодействия со средой и другими людьми. Искажение развития характерно проявляется в изменении соотношения простого и сложного в обучении ребёнка. Он может иметь фрагментарные представления об окружающем, не выделять и не осмысливать простейших связей в происходящем в обыденной жизни, чему специально не учат обычного ребёнка. Может не накапливать элементарного бытового опыта, но проявлять компетентность в более формальных, отвлечённых областях знания – выделять цвета, геометрические формы, интересоваться цифрами, буквами, грамматическими формами и т.п. Этому ребёнку трудно активно приспосабливаться к меняющимся условиям, новым обстоятельствам, поэтому имеющиеся у таких детей способности и даже уже выработанные навыки и накопленные знания плохо реализуются в жизни.Передача такому ребенку социального опыта, введение их в культуру представляют особенную трудность.Ребенок с РАС мало интересуются окружающим: не исследуют предметы, не проявляют любопытства к процессам и явлениям, происходящим в природе, социальной жизни. Его активный словарь беден, фразы односложны, не может передать элементарное связное содержание. Пассивный словарь также значительно меньше по объёму. Ребенок не понимают конструкций с отрицанием, инструкций, состоящих из двух-трёх слов, ему трудно поддерживать беседу, так как он не всегда достаточно хорошо понимают вопросы собеседника. Несмотря на трудности формирования представлений и усвоения знаний и навыков, задержку в развитии разных видов деятельности, учащийся имеет возможности для развития.У ребенка с РАС сохранно конкретное мышление, он способен ориентироваться в практических ситуациях. Эмоционально-волевая сфера учащегося более сохранна, чем познавательная. Он способен эмоционально реагировать на стимулы, благодаря чему может сосредотачиваться на выполнении задания, завершить начатое и получить результат. Охотно включаются в трудовую деятельность.Настоящая программа обращена к актуальной проблеме психологического стимулирования и актуализации процесса развития познавательной сферы детей с РАС. В жизни ребёнку нужны не только базовые навыки, такие как, умение читать, писать, решать, слушать и говорить, но и умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, умение дать адекватную самооценку, уметь творить и сотрудничать. Основной целью программы является развитие познавательной и личностной сферы ребенка с РАС.Задачи программы:Обучающие:формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов); углубление и расширение знаний ребенка исходя из интересов и специфики его способностей. Развивающие:формирование и развитие логического мышления; развитие внимания (устойчивость, концентрация, расширение объёма, переключение); развитие памяти (формирование навыков запоминания, устойчивости, развитие смысловой памяти); развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации; развитие психологических предпосылок овладения учебной деятельностью (умение копировать образец, умение слушать и слышать учителя, т.е. умение подчиняться словесным указаниям педагога; умение учитывать в своей работе заданную систему требований); развитие речи и словарного запаса; развитие саморегуляции. Воспитательные:формирование положительной мотивации к учению; формирование адекватной самооценки, объективного отношения ребёнка к себе и своим качествам; создание условий, способствующих формированию навыка сотрудничества. В основе программы лежат следующие принципы психолого-педагогического воздействия:Принцип развивающего обучения. Данная программа реализуется на основе положения о ведущей роли обучения в развитии ребёнка, учитывая «зону его ближайшего развития». Она направлена обучить умениям выполнять основные операции с понятиями: анализ, сопоставление и объединение по сходным признакам, обобщение и установление разных видов логических связей. Перечисленные операции, являясь способами выполнения мыслительной деятельности, составляют основу для рассуждений и умозаключений, представляющих собой сложные целенаправленные акты мышления. У ребенка на занятиях формируются умения проводить семантический анализ и понимать общий и переносный смысл слов, фраз, текстов, выделять главные мысли в тексте – развитие речевого мышления, стимулирование точной речи. Принцип учёта возрастных, психических и индивидуальных особенностей ребёнка. Содержание программы построено с учётом развития основных особенностей умственного развития, индивидуального подхода к учащемуся. Принцип постепенности. Плавный переход от простых знаний, операций, умений к более сложным (по принципу «спирали»). Каждый тип заданий и упражнений служит подготовкой для выполнения следующего, более сложного задания. Принцип доступности. Максимальное раскрытие перед ребёнком механизмов и операций логического и речевого мышления с целью их полного понимания. Использование в заданиях максимально разнообразного материала, относящегося к разным областям знаний. Деятельностный принцип. Занятия проходят на взаимоотношениях сотрудничества, взаимопомощи, которые облегчают усвоение новых мыслительных операций и интеллектуальных действий, способствуют речевому развитию, формированию положительной мотивации к познавательной деятельности. При выполнении заданий, контролируется и оценивается правильность их выполнения, оказывается поддержка и стимулируется активность ребёнка. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения ребёнка к участию в развивающей работе (очная, заочная форма работы). Этапы реализуемой программы:1 этап – диагностический, стартовый. Целью этапа является выявление уровня развития познавательной и эмоциональной сферы ребенка с РАС. Диагностические методики:методика «Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний»; методика «Четвёртый лишний» (наглядный материал); методика «Установление последовательности событий»; методика «Слуховая произвольная память»; методика «Зрительная произвольная память»; методика «Корректурная проба» (Бурдон); методика «Собирание разрезанных картинок»; методика «Лесенка» (В.Г. Щур); проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики» (О.А. Орехова). 2 этап – коррекционный. Целью коррекционного этапа является развитие познавательных процессов, эмоциональной и личностной сферы ребенка. Включает блоки:когнитивный блок: развитие у ребёнка интеллектуальных, личностных и эмоциональных ресурсов,эмоциональный блок: формирование у ребёнка позитивного эмоционального отношения к себе; получение новых эмоциональных переживаний. 3 этап – диагностический, итоговый. Целью этапа является оценка эффективности проведённой программы.Данная программа работы по развитию познавательных процессов ребенка с РАС состоит из специально организованных развивающих занятий, составленных с учётом уровня развития ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей.Все задания и упражнения условно можно разделить на несколько направлений: развитие и коррекцию отклонений в когнитивной сфере;развитие личностной сферы;развитие свойств внимания; развитие слуховой и зрительной памяти; развитие логического мышления; развитие пространственного восприятия, зрительно-моторной координации; развитие речи, обогащение словарного запаса; развитие произвольности внимания. Эта классификация является условной, поскольку все познавательные процессы представляют собой единую систему и, следовательно, развиваются в комплексе. Одним заданием развивается и внимание, и память, и мышление.Структура и сроки реализации программыРазвивающая программа рассчитана на 1 год обучения. Всего занятий – 49 (одно занятие в неделю).Продолжительность занятия – 35-45 минут. Адресат: программа рассчитана на ребенка 7-8 лет с РАССтруктура занятияКаждое занятие программы делится на следующие этапы:Приветствие (эмоциональное включение в работу, создание благоприятного психологического климата, снятие напряжения). Вводная часть (активизация мыслительной деятельности, тренировка элементарных мыслительных операций). Основная часть (диагностика, коррекция и развитие познавательных процессов). Релаксация (снятие напряжения, накопившегося в течение занятия, телесное расслабление, активизация новых сил). Заключительная часть – рефлексия (подведение итогов, формирование навыков самоанализа, самооценки). Прощание. Критерии эффективности реализуемой работы:динамика в развитии познавательных процессов; динамика в развитии личностной сферы; расширение кругозора; изменения в развитии внимания; изменения в развитии слуховой и зрительной памяти; повышение речевой активности; расширение словарного запаса детей; развитие произвольности; проявление инициативности детей в общении; формирование умений выражать свои мысли и чувства. Учебно-тематический планУчебный план
