Познавательно-исследовательская деятельность как средство формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Познавательно-исследовательская деятельность как средство формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста
Автор: Олеся Анатольевна Грицук
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Познавательно-исследовательская деятельность как средство формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста
Автор: Олеся Анатольевна Грицук
УДК 373.24ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТАEDUCATIONAL AND RESEARCH ACTIVITIESAS A MEANS OF FORMING COGNITIVE ACTIVITYIN OLDER CHILDREN OF PRESCHOOL AGEГрицук Олеся АнатольевнавоспитательМБДОУ «Детский сад № 19», Яйва Пермский крайGritsuk Olesya AnatolyevnatutorMBDOU "Kindergarten № 19", Yayva Perm region Аннотация. В статье рассматриваются вопросы по проблеме формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста, выделяются педагогические условия использования познавательно-исследовательской деятельности в формировании познавательной активности, рассматривается влияние экспериментально-исследовательской деятельности на формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста. Annotation. The article deals with the formation of cognitive activity in older preschool children, highlights the pedagogical conditions for the use of cognitive research activities in the formation of cognitive activity, and examines the influence of experimental research activities on the formation of cognitive activity in older preschool children.Ключевые слова: познавательная активность, экспериментирование, исследование, гипотеза, познавательно-исследовательская деятельность.Keywords: cognitive activity, experimentation, research, hypothesis, cognitive research activity.Во все времена общество предъявляло по отношению к личности ряд требований, определяемых потребностями этого общества. Времена меняются, меняется идеология, появляются новые ценности, новые требования к личности человека. Но такие качества личности как активность, инициативность, целеустремлённость, самостоятельность, умение решать проблемы, делать выводы – приветствовались всегда. Современному обществу требуются люди, готовые самостоятельно мыслить, имеющие навыки исследовательской деятельности, умеющие познавать окружающий мир и предметы в личной жизни. Формирование данных качеств личности необходимо начинать как можно раньше, и старший дошкольный возраст является одним из благоприятных периодов формирования познавательной активности личности.Согласно целевым ориентирам Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, на этапе завершения дошкольного образования «ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий; проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования» (п. 4.6.).Именно поэтому, система дошкольного образования Российской Федерации направлена на создание условий, обеспечивающих самореализацию, саморазвитие детей дошкольного возраста, тем самым способствуя развитию его познавательной активности, что способствует формированию интеллектуальных качеств личности, развитию мышления, интересов и способностей ребенка.Понятие и сущность процесса формирования познавательной активности рассмотрены в работах Ю.Ю. Березиной, Г.И. Щукиной, Н.Е. Веракса, А.В. Душкевич, О.В. Киреевой, М.И. Лисиной, З.И. Мустафаевой, Ю.А. Новопавловской и других исследователей. М.И. Лисина рассматривает познавательная активность как предшествующее состояние познавательной деятельности. Майя Ивановна считает, что между познавательной активностью и деятельностью имеется неразрывная связь. Благодаря этой взаимосвязи происходит ознакомление с окружающим миром [3, с. 19]. Г.И. Щукина видит взаимосвязь между познавательной активностью и познавательным интересом, в котором выделяет три компонента: эмоциональный, регулятивный и интеллектуальный [2, с. 36].Таким образом, изучив исследования, можно сделать вывод о том, что для формирования познавательной активности необходимо создать такие педагогические условия, благодаря которым у детей возникает познавательный интерес к познавательной деятельности.Познавательная активность — состояние личности ребенка, которое проявляется как стремление к учению, влечение к умственной деятельности, проявление необходимых волевых усилий в процессе овладения знаниями. В основе познавательной активности лежит познавательная деятельность. Исследователями признается, что одним из способов формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста является познавательно-исследовательская деятельность, благодаря которой ребёнок становится субъектом познания окружающей действительности. Он знакомится с миром предметов, природы, явлений окружающего мира, взаимосвязи природы и человека, связей предметов. Познавательно-исследовательская деятельность направлена на исследование, изучение, познание, преобразование разнообразных предметов и объектов окружающей действительности, она позволяет детям самостоятельно выдвигать гипотезы, в практической деятельности подтверждать или опровергать свои предположения. Познавательно-исследовательская деятельность представляет для детей особый интерес, поскольку дает возможность проявить самостоятельность, инициативу, реализовать интерес, научиться делать правильные выводы, полно и логично выстраивать свой ответ.Познавательно-исследовательская деятельность рассматривается в работах Т.А. Аксёновой, Л.И. Геращенко, Н.Г. Гончаровой, Е.И. Емельяновой, Е.А. Мартыновой, И.М. Сучковой, Б.Х. Панеш, Л.Н. Прохоровой, А.Ю. Прядка и других. Исследователями определены цели, задачи, особенности организации этого вида деятельности, специфика ее использования в работе с детьми дошкольного возраста. Т.А. Аксёнова определяет познавательно-исследовательскую деятельность как активность ребенка дошкольного возраста, которая направлена на изучение, познание, постижения устройства и сути предметов, вещей, связей между явлениями, предметами и процессами, происходящими в окружающем мире. Следовательно, особое значение для формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста имеет познавательно-исследовательская деятельность.На мой взгляд, формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста будет эффективно при соблюдении некоторых педагогических условий:в реализацию проекта по организации познавательно-исследовательской деятельности детей старшего возраста будут вовлечены дети, родители, педагоги; познавательно-исследовательская деятельность детей старшего возраста будет направлена в первую очередь на самостоятельную экспериментальную практическую деятельность детей. Для доказательства было проведено экспериментальное исследование. На первом этапе исследования был проведён констатирующий эксперимент с целью первичной диагностики уровня познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста на основе критериев, выделенных Т.И. Бабаевой, О.В. Киреевой, Л.Н. Прохоровой:- наличие у детей интереса к познавательно-исследовательской деятельности, эмоционально позитивное отношение к этому процессу,- умение самостоятельно подвигать гипотезу, использовать предметы, оборудование для проверки и подтверждения гипотезы,- умение самостоятельно разрешать проблему в процессе познавательно-исследовательской деятельности,- умение рассуждать в процессе познавательно-исследовательской деятельности,- умении анализировать предметы, объекты, явления, процессы, выделяя существенных их существенные признаки, сопоставляя факты,- умения целеполагания, принятия цели деятельности, соотнесения её с полученным результатом.В диагностическом исследовании приняли участие 26 воспитанников старшего дошкольного возраста МБДОУ «Детский сад №19» п. Яйва (Пермский край). При проведении эксперимента дети были разделены на две группы: 13 детей (экспериментальная группа) и 13 детей (контрольная группа).В соответствии с обозначенными критериями были подобраны диагностические методики:1. Диагностическая ситуация «Что мне интересно?» (разработана О.В. Афанасьевой).Диагностическая проективная методика «Древо желаний» (составлена В.С. Юркевич).Диагностическая ситуация «Кораблекрушение» (разработана Т.И. Бабаевой, О.В. Киреевой).Все ситуации проводились на основе экспериментальной деятельности, в результате чего был выявлен уровень интереса детей к экспериментированию, умение самостоятельно выдвигать гипотезу, рассуждать, анализировать. Данные констатирующего эксперимента свидетельствует о том, что и в контрольной и в экспериментальной группах преобладают средний и низкий показатели познавательной активности. Также было выявлено: дети не задают интересующих вопросов, чаще являются наблюдателями, чем субъектами деятельности. Не умеют выдвигать гипотезы, анализировать свою деятельность. Второй этап – формирующий эксперимент – был организован и проведён с целью формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста посредством применения познавательно-исследовательской деятельности. Для достижения поставленной цели был разработан проект «Любознайка», направленный на формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста. В рамках реализации проекта бала обогащена развивающая предметно-пространственная среда группового помещения. Для экспериментально-исследовательской деятельности было приобретено оборудование: ноутбук, проектор, экран, микроскопы, пиалы, пинцеты, фартуки и т.д. В обогащении среды приняли участие все участники образовательных отношений: педагоги, дети, родители. Совместными усилиями были собраны материалы для проведения экспериментальной деятельности. В группе был создан центр познавательно-исследовательской деятельности «мини-лаборатория». В этом центре размещены дидактические материалы, оборудование, схемы, таблицы, карточки, в которых отражен порядок проведения опытов, экспериментов, рисунки с изображением природных сообществ, справочная, энциклопедическая литература, тематические справочники. В центре размещены необходимые вещества и материалы, которые используются детьми в процессе познавательно-исследовательской деятельности. Все материала распределить по группам: - бумага (разные виды), - различные материалы: природный: камни, ветки, шишки, сено и т.д., бросовый материал (кусочки пластика, железа, железо, бумаги и т.д.).Имеются предметы и материалы для проведения опытов (безопасная лабораторная посуда, пробирки, мерные стаканчики, колбы, пинцеты, пипетки, лупы, весы, песочные часы, микроскоп и т.п.); элементы создания образа экспериментатора (детские халаты, фартуки, резиновые перчатки); разработана картотека опытов и экспериментов, доступно для детей размещены схемы по технике безопасности во время проведения экспериментов, а также схемы с изображением правильной последовательности проведения экспериментов. Вся информация оформлена доступно и понятно и детям, поэтому они могут использовать его для самостоятельной деятельности под руководством педагога.Центр познавательно-исследовательской деятельности в группе и в дальнейшем будет использоваться для всестороннего развития познавательной активности детей, активизации творческого потенциала детей и педагогов, совершенствования работы ДОУ по познавательному развитию детей на основе их вовлечения в познавательно-исследовательская деятельность. Согласно тематическому плану проекта, деятельность проводилась во время режимных моментов, прогулки, НОД. По плану проекта темы были разбиты на блоки: Исследования воды (изучили свойства воды, сравнили воду с различными жидкостями, изучили агрегатные состояния воды, а также назначение воды в природе и использование её человеком); Исследования воздуха (изучили свойства воздуха, назначение воздуха в жизни человека, животных, использование его человеком); Исследования предметов живой и неживой природы (изучили свойства древесины, сухой травы, стекла, железа, пластика и т.д., а также назначение предметов живой природы, использование их человеком, вред и польза предметов неживой природы, использование их человеком); Исследования растений (изучение строения деревьев, цветов, растений, назначение их в мире природы и жизни человека, выращивание комнатных цветов, лука, зарисовка наблюдений в индивидуальные дневники, уход за растениями) В ходе проведённых экспериментов наблюдения с водой, воздухом, различными предметами проходили не только в групповом помещении, но и на улице. Совместно с родителями были организованы целевые прогулки в парк, лес, на реку, экскурсии в музей, библиотеку, ГРЭС, лесопильный цех, где дети познакомились с назначением воды, воздуха, древесины в жизни человека, а также рассмотрели вред производства для природы. Дети самостоятельно выращивали лук, зарисовывали свои наблюдения в индивидуальные дневники, проводили сравнительный эксперимент, наблюдая за тем, почки каких деревьев распустятся быстрее. Таким образом, в ходе формирующего эксперимента дети учились самостоятельно выдвигать гипотезу, в практической деятельности доказывать или опровергать свои предположения, пытались самостоятельно разрешать проблему в процессе познавательно-исследовательской деятельности. Вся деятельность была направлена на формирование умения рассуждать, анализировать. Формирующий эксперимент осуществлялся с соблюдением обозначенных положений гипотезы: в реализацию проекта по организации познавательно-исследовательской деятельности детей старшего возраста вовлечены дети, родители, педагоги; познавательно-исследовательская деятельность детей старшего возраста направлена на самостоятельную экспериментальную практическую деятельность детей. Результативность проведенной работы оценивалась в контрольном эксперименте, который проводился с целью определение динамики результатов у детей экспериментальной и контрольной группы, определение эффективности работы, проведенной в формирующем эксперименте. Повторная диагностика уровня познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста осуществлялась на основе тех же критериев и диагностических методик, что и первичная диагностика, осуществленная на первом этапе исследования. Качественная характеристика результатов та же что, и на первичном этапе диагностики.Повторная диагностика позволяет сделать вывод о том, что готовность детей самостоятельно определить проблему, выдвинуть гипотезу, подобрать материал и оборудование для решения проблемы и проверки гипотезы выше че у детей экспериментальной группы в сравнении с результатами детей контрольной группы.Изучение уровня сформированности познавательной активности детей старшего дошкольного возраста; изучение готовности проводить изучение и анализ объектов, явлений, выделять их существенные признаки, сопоставлять факты, делать выводы проводилось при помощи проективной методики «Древо желаний» (составлена В.С. Юркевич). Полученные результаты свидетельствуют о том, что готовность детей проводить изучение и анализ объектов, выделять их существенные признаки, сопоставлять факты, делать выводы и т.п. у детей экспериментальной группы выше, это говорит о положительной динамике рассматриваемой характеристики.Изучение уровня проявления детьми самостоятельности при выдвижении гипотезы, умений при помощи познавательно-исследовательской деятельности опровергать либо подтверждать выдвинутую гипотезу, определение грамотности рассуждений детей в процессе познавательно-исследовательской деятельности проведено при помощи диагностической ситуации «Кораблекрушение» (Т.И. Бабаева, О.В. Киреева). Исследование показало, что дети экспериментальной группы имеют более высокий показатель высокого уровня, чем дети контрольной группы, средний уровень – ниже, и низкий уровень у детей экспериментальной группы выше, чем у детей контрольной группы. Полученные результаты свидетельствуют об эффективности проведенной в формирующем эксперименте работы.Полученные данные свидетельствуют о целесообразности применения познавательно-исследовательской деятельности, направленной на самостоятельную экспериментальную практическую деятельность детей, а также с привлечением всех участников образовательных отношений.Список литературы Березина, Ю.Ю. Критерии развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Ю.Ю. Березина// Теория и практика общественного развития. 2013. - № 8. – С. 192 – 195. Годовикова, Д.Б. Общение и познавательная активность дошкольников / Д.Б. Годовикова // Вопросы психологии. – 1984. – № 1. – С. 34 – 40. Лисина, М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками / М.И. Лисина // Вопросы психологии. – 1982. – № 4. – С. 18 – 35. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Письма и приказы [Текст]/ Ред. Т. В. Цветкова. — М.: Сфера, 2016. — 96с.
