"Использование современных педагогических приемов на дисциплинах общепрофессионального цикла (из опыта работы)"
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Использование современных педагогических приемов на дисциплинах общепрофессионального цикла (из опыта работы)"
Автор: Киселева Оксана Петровна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Использование современных педагогических приемов на дисциплинах общепрофессионального цикла (из опыта работы)"
Автор: Киселева Оксана Петровна
Использование современных педагогических приемов на дисциплинах общепрофессионального цикла(из опыта работы)Киселева Оксана Петровна, преподаватель КГБПОУ «Минусинский медицинский техникум» Формирование творческих способностей будущих специалистов – одна из важнейших задач реформ образования. На современном этапе развития нашего общества, как никогда, возросла потребность в творческих личностях, мыслящих нестандартно.Поступающие же в техникум студенты, как правило, имеют низкую общеобразовательную подготовку. Более 60 % из них имеют приблизительные знания о будущей профессии. После окончания школы ребята не готовы к самостоятельной работе на занятиях, не могут (или не хотят) работать в аудитории и дома, не имеют элементарных навыков работы с литературой.В процессе анализа качества подготовленности специалистов среднего звена, нередко обнаруживается, что выпускники не всегда готовы перенести теоретические знания в практическую деятельность и использовать их при выполнении профессиональных функций.Анализ позволяет выявить такие недостатки в готовности студентов, как отсутствие логических и практических взаимосвязей между умениями, неумение работать в команде, что вызывает необходимость внедрения новых подходов к обучению и воспитанию студентов. Как известно, в умело организованном коллективе каждый работает на каждого. Многие уже знакомые нам гаммы педагогической партитуры звучат иначе при переходе от соло к ансамблю. Речь идет о работе в группах, коллективных способах обучения (КСО).Несмотря на то, что с момента первого применения коллективных способов обучения прошло более 90 лет, они не потеряли своей актуальности и сегодня.Актуальность коллективных способов обученияКоллективная учеба формирует и развивает мотивацию студентов в сотрудничестве. Коллективная учеба включает на все занятие каждого студента в активную работу в сменных парах и микрогруппах. Коллективные способы обучения создают условия живого, непринужденного общения. На классическом уроке всегда действует принцип взаимоотношений «субъект-объект». Если же учащийся становится ассистентом преподавателя или самостоятельным экзаменатором, то успешно реализуется принцип «субъект-субъект». КСО всеми методиками превращает каждого студента и всю аудиторию в целом в субъекты самообучения.В студенческом коллективе все учат каждого, и каждый учит всех (т.е. одновременно несколько студентов воздействуют на всех остальных).В свое время А.Г.Ривин разработал несколько методик КСО, применяемых в различных ситуациях:изучение текстового материала по любому учебному предмету; взаимопередача текстов; взаимообмен заданиями; решение задач и примеров по учебнику; взаимные диктанты; разучивание стихотворений в сменных парах; выполнение упражнений в парах; работа по вопросникам; изучение иностранного языка. Приведу примеры наиболее характерных методик КСО.Изучение текстового учебного материала.Для этого заданный материал делится на 3-6 частей. Два студента, обычно сидящие за одним столом, вместе начинают изучение первой части текста. Один из них читает текст вполголоса, другой следит по тексту. Затем они обсуждают содержание, т.е. один пересказывает прочитанное, другой дополняет, уточняет.Студенты дают название (заглавие) этой части и составляют ее план. (При этом обычно возникает легкий спор по поводу пунктов плана, что повышает умственную активность студентов и способствует более точной формулировке мыслей, тщательной обработке содержания). Затем студенты записывают согласованное название первой части и ее план в тетради и расходятся. Каждый из них находит нового партнера для работы по второй части текста.В новой паре студенты сначала кратко повторяют содержание первой части. Они сверяют свои планы и уточняют их, изменяя форму. Один пересказывает первую часть, другой с тетрадью партнера следит за изложением и поправляет, дополняет.Затем студенты прорабатывают вторую часть текста (аналогично первой) и расходятся, чтобы образовать новые пары по третьей, четвертой, пятой частям.Проработав в паре последнюю часть текста, студент сообщает преподавателю о завершении своей работы. Теперь студент готов выступать по изученной теме в малой или большой группе.Проработавшие все части текста, студенты избирают ведущего (спикера), который предоставляет слово каждому, в том числе и себе, для изложения его материала. Группа ставит каждому оценку. Ведущий передает список с оценками преподавателю, который в качестве контроля может проверить дополнительно знания 2-3 человек. Как правило, эти оценки совпадают, потому что студенты ответы своих товарищей оцениваю довольно строго.Взаимообмен заданиями.На занятии по теме «Основные закономерности наследования признаков» каждому студенту нужно решить восемь задач. Работая в паре, они обмениваются заданиями. Обмен осуществляется следующим образом: Иванов обучает Петрова решению задачи №1, заново решая эту задачу (если есть необходимость, он дает теоретическое объяснение и отвечает на все вопросы Петрова). Затем таким же образом учит Петров, объясняя Иванову, как решается задача №2. Проверив друг у друга правильность решения задач, напарники расходятся. На этом их работа в данной паре заканчивается, пара распадается, каждый из них ищет себе нового напарника. Если по какому-то заданию никто не справился с решением, преподаватель дает консультацию. Таким образом, каждый студент выполняет все восемь задач, работая с разными партнерами (каждый получает свою задачу, затем должен научить других).Или, например, по теме «Мышцы спины» студенты работают в парах с барельефами мышц (всего разных барельефов по данной теме пять). Каждой паре нужно изучить все пять барельефов. Первая пара изучает первый барельеф, вторая пара второй и т.д. А затем, когда каждая пара изучила свой барельеф, происходит обмен изученной информацией, т.е. одна пара учит другую, выставляя друг другу оценки. Обучение осуществляется по цепочке. В конечном итоге каждая пара изучает все 5 барельефов, и каждый студент получает оценку по теме.Достоинства и недостаткиСогласно форме организации познавательной деятельности (ФОПД) при КСО уровень мотивации и усвоения самый высокий, что видно из пирамиды обучаемости. Чтобы был положительный результат использования КСО должны быть требования к контролю содержания. Для этого нужно подготовить несложный материал, учебные элементы должны быть относительно завершенными, объем должен быть небольшим, необходимо совершать контроль на каждом этапе.Недостатками КСО являются разный уровень подготовки студентов, непоследовательность в изложении (один из 1-й части, другой из 5-й части и т.д.).Кластерный анализКластерный анализ – это педагогическая стратегия, которая помогает обучающимся свободно и открыто думать, дает доступ к собственным знаниям, пониманию или представлениям об определенной теме или понятию.Рассмотрим применение кластерного анализа на конкретном примере. Студентам предлагается тема «Наследственность и патология»:Пишем ключевое слово или предложение в середине большого места бумаги или на доске. Используя метод мозгового штурма, записываем слова или предложения, ассоциирующиеся с данной темой. По мере того, как возникают идеи, начинаем устанавливать те связи между идеями, которые нам кажутся подходящими. Ведущая роль здесь принадлежит преподавателю, чтобы привести в систему знания. Данную педагогическую стратегию можно использовать на разных этапах занятий. Особенно эффективно на этапе рефлексии после изученного материала, в качестве стимулирования появления новых ассоциаций или графического изображения новых представлений.СинквейнСинквейн (от французского пять) – это стихотворение, которое требует синтеза сложной информации и материала в кратких выражениях (состоящие из пяти строк). Синквейн вырабатывает у студентов способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах. Синквейн может использоваться при подведении итогов, как нестандартная форма анализа.Сначала студентам следует объяснить, как пишутся такие стихотворения, затем дать несколько примеров, а потом попросить написать самостоятельно.Правила написания синквейна:В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным). Пример: Мутация. Вторая строчка – это описание в двух-трех словах (двумя-тремя прилагательными). Пример: вредная, полезная, нейтральная. Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя-четырьмя словами. Пример: нарушает воздействие генетических программ в организме. Четвертая строчка – это фраза из двух-четырех слов, показывающая отношение к теме. Пример: изменение в хромосоме или в гене. Последняя строчка – это синоним, который повторяет суть темы. Пример: изменчивость. Синквейн является быстрым и мощным инструментом синтеза и обобщения понятий и информации. Работа происходит индивидуально, в парах (обсуждение), фронтально (итоговый контроль).КрокиПри изучении темы «Наследственность и патология» на практическом занятии удачным педагогическим приемом является использование кроки (от французского – наскоро набросанный рисунок)Студентам предлагается разделиться на 2 команды. Каждой команде предлагается одинаковое задание: описать основные клинические симптомы изученных хромосомных заболеваний (синдромов) при помощи схематических рисунков. По истечении указанного преподавателем времени, команды, обменявшись рисунками, должны распознать к какому синдрому относится конкретный рисунок. После чего каждый участник получает оценку по данной теме. Выставляя оценки, команда комментирует участие каждого. Во время работы в группе проявляется индивидуальность каждого человека, вырабатывается опыт совместной деятельности.Творческое домашнее заданиеСтуденты выполняют задание по разработке дидактических материалов. Прежде всего, это касается создания кроссвордов и тестов, генетических задач (на составление родословных схем). Студенты с удовольствием выполняют подробные задания, особенно узнав, что впоследствии их работы будут использованы в учебном процессе. И так как каждая работа подписана автором – это добрая память. Подобные задания дисциплинируют учащихся, повышают самооценку, стимулируют на активную деятельность. Данный прием можно использовать и при отработке пропущенных теоретических занятий. Сначала студент, пропустивший занятие, должен переписать конспект пропущенного занятия у одногруппника, а затем составить кроссворд или тест.Лови ошибкуСтудентам предлагается дидактический материал с заведомо допущенными в нем ошибками (в текстах, рисунках, таблицах). Учащиеся работают в группах, ищут ошибки, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты преподавателю или оглашает задание и результат его решения перед всем звеном (бригадой). Группы могут получать разборы задач или примеров со смысловыми ошибками, тексты с ошибками, рисунки.Задание «Пазлы»Изучая тему «Железы внутренней секреции» студентам, работающим в микрогруппах (в парах) предлагается задание «Пазлы». Информация содержится в «разобранной» таблице, которая изначально содержит следующие графы: «Название железы», «Выделяемые гормоны», «Действие», «Недостаток», «Избыток». Студентам следует соединить в единую таблицу предложенные фрагменты. Чтобы выполнить подобное задание, студентам необходимо детально подготовиться по данной теме. Как вариант студентам можно предложить в качестве домашнего задания составить (заполнить) таблицу, например по теме «Железы внутренней секреции», уточнив при этом размеры таблицы, способ заполнения. Проверив домашнее задание, преподаватель предлагает разрезать каждую таблицу на отдельные фрагменты и осуществить взаимообмен. Таким образом, каждый студент получает задание собрать таблицу и осуществить взаимоконтроль.Задание «составить схему»При прохождении таких трудных тем, как «Артерии» и «Вены», студентам предлагается следующее задание: из названия отдельных артерий или вен, напечатанных на небольших листочках, составить схему кровообращения человека, распределить артериальную кровь от сердца к органам, собрать венозную кровь от кончиков пальцев к сердцу. Подобное задание вызывает большой интерес у учащихся, способствует лучшему запоминанию, так как сложная информация как бы «укладывается по полочкам», особенно если каждую схему сложить и разобрать несколько раз. Работа осуществляется в микрогруппах.Работа над ошибкамиЕсли все ошибки в контрольной работе (тесте) исправлены рукой преподавателя, интерес к ней (нему) пропадает. Как быть? В зависимости от формы контроля можно поступить по-разному. Например, в тесте не исправлять ошибки, а просто указать общее число ошибок. Найти и исправить их – задача самого студента. При этом можно пользоваться любыми источниками (конспект, учебник, интернет и т.д.). Таким образом, студент вынужден еще раз проработать учебный материал.Данные педагогические приемы и технологии обучения позволяют достичь следующих значимых результатов:освоить всем студентам сложные темы и понятия на уровне понимания и установления взаимосвязи; научить студентов выражать собственную точку зрения; развивать способности обсуждать заданную проблему, ставить вопросы и расширять поле обсуждаемой проблемы; строить диалог; развивать уверенность в себе; принимать решения в нестандартных ситуациях; работать в команде.
