Профессиональные потребности педагога дополнительного образования (семинар-практикум)
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Профессиональные потребности педагога дополнительного образования (семинар-практикум)
Автор: Каткова Наталья Борисовна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Профессиональные потребности педагога дополнительного образования (семинар-практикум)
Автор: Каткова Наталья Борисовна
Профессиональные потребности педагога ДО (семинар-практикум (деловая игра)).Цель: формирование адаптивного отношения к жизни.Оргмомент Тема нашей встречи – «Профессиональные потребности педагога ДО».Если проанализировать потребности, озвученные вами на нашем семинаре в ноябре, то их можно рассматривать в соответствии с пирамидой потребностей А. Маслоу. Общий перечень потребностей можно разделить на базовые первичные и высшие потребности.Желание иметь хорошую зарплату и соцобеспечение, психологическое спокойствие и стабильность, возможность осуществлять свою деятельность в условиях хорошей материальной обеспеченности образовательного процесса выражают физиологические потребности и потребности в безопасности. Потребность в принадлежности выражается желанием педагогов работать в хорошем, сплоченном коллективе, взаимодействовать с адекватными родителями обучающихся. Потребность педагога в признании удовлетворяется за счет признания его профессиональной успешности путем выдвижения и поощрения участия в различных профессиональных конкурсах, средствами материального и нематериального стимулирования. Потребность в самовыражении педагога удовлетворяется при обеспечении возможности для педагогов повышения их квалификации, проведения аттестации, различных творческих потребностей. Как обеспечить эту потребность? В учреждении должна быть налажена работа по содействию педагогам в реализации таких потребностей. Педагоги должны иметь возможность проходить курсы повышения квалификации, должны быть созданы условия для самообразования и внутрикорпоративного обучения, непосредственный руководитель должен курировать прохождение аттестации. В учреждении могут быть созданы условия для реализации творческих порывов, нельзя ограничивать педагогов рамками сухих планов и программ. Выступая на конференции «Информационные технологии для новой школы-2015 г.» заведующий кафедрой психологии личности факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова Александр Григорьевич Асмолов отметил, что «Педагог находится в ситуации "стресс, который всегда со мной". Мы даже полюбили этот стресс». - Как вы считаете, в чем причина этого постоянного стресса? (сводим к теории Маслоу и потребности в признании (потребность в уважении окружающих, самооценке). Что может повлиять на удовлетворение этой потребности? А от чего может возникнуть стресс?2 частьДавайте разберем факторы, которые способствуют возникновению стресса.1) Педагог работает в сфере взаимодействия «Человек-Человек», т.е. постоянно находится в вербальном и эмоциональном контакте с обучающимися, их родителями, другими педагогами. (коммуникативные барьеры – герменевтика, связь с настроением собеседника и пр. факторы).2) наличие внутреннего цензора.Какими качествами должен обладать человек, чтобы противостоять и приспосабливаться к жизненным условиям. Что такое жизнестойкость? (Из каких компонентов она состоит?) Вовлечённость означающая включённость в события своей жизни и свою , получение удовольствия от этого. Контроль субъекта к поиску путей и средств влияния и воздействия на ситуацию, с целью ее трансформации в менее или не , избегая попадания в , убеждённости в наличии причинно-следственной связи между его действиями, поступками, усилиями и результатами, отношениями, событиями и т. п. Принятие позволяет понимать неизбежность риска и оставаться открытой окружающему миру, принимать происходящее событие как вызов и испытание, даёт возможность приобрести новый опыт извлечь для себя определённые уроки. Помимо этих компонентов жизнестойкость включает в себя такие базовые ценности, как кооперацию (), и . Где человек может брать ресурсы для жизнестойкости? Практические занятия Мастер-класс я начну с истории:Приходит как-то Лиса к Зайцу и просит написать характеристику на Осла.Тот недолго думая пишет: «Туп и упрям».– Но это же характеристика на повышение, – возмущается Лиса.– А, ну тогда: «Устойчив в своих убеждениях и упорен в достижении целей». История является примером психологического приема – рефрейминга, который помогает по-новому посмотреть на ситуацию и изменить отношение к ней. Технология Рефрейминга была разработана Р. Бендлером и Дж. Гриндером в 80-х гг. Ее сторонники описывают рефрейминг как принцип, что «в любой ситуации есть позитивный ресурс». Во-первых, вы всегда можете переоценить собственные поступки. Во-вторых, вы можете задавать ту оценку событий, которая вам кажется полезной и правильной. Этап практический Цель: освоить на практике метод рефрейминга. 1 упражнение «Пары слов» - 5 минут- Придумайте как можно больше пар слов или фраз, означающих одно и то же действие или качество, но с разной оценкой. Например, лень – экономия энергии; жадность – бережливость; занудство – настойчивость. Обсуждение. Как меняется отношение к одному и тому же явлению, если мы корректируем его смысловое содержание?упражнение «Перевод недостатков в достоинства» - 5 минут - В разных ситуациях одно и тоже поведение может оказаться и полезным, и вредным. В данном случае, если изменить контекст сообщения, то меняется и подход к содержанию. Я предлагаю на практике попробовать, как работает прием рефрейминг. Работать вы будете в парах. У вас есть ручка и лист бумаги, 1) напишите свое качество, которое вам не нравится в себе, и вы считаете, что оно мешает вам в жизни. 2) После того как написали, необходимо передать свой листок партнеру. Задача того, кто получил листок с качеством, написать, где и когда это качество будет уместным и полезным. В конце работы листок верните хозяину. 3) Следующий этап – вам нужно произнести фразу: «Я (назвать качество), и это незаменимо или поможет мне в ситуации (назвать ситуацию, в которой это качество полезно, по мнению вашего партнера)». Вопросы для обсуждения: Какие чувства у вас возникли при выполнении задания? С какими трудностями вы столкнулись?упражнение «Даем отпор» 10 минут Рефрейминг помогает преобразовывать не только чужие проблемы, но и отвечать на «наезды» и отрицательные высказывания в ваш адрес. Вот в этом сейчас и потренируетесь. Объединитесь в группы по 4–5 человек. Игра идет по кругу. Каждая группа придумывает отрицательные качества человека. А тот, кто стоит в центре круга отвечает фразой, начинающейся с «зато…». И говорит, что полезного это качество ему дает. Каждый участник должен побывать в середине круга. Пример: «Ты болтливая. – Зато со мной не скучно». Ваша задача потренироваться в спонтанном умении переформулировать «наезды», то есть защитить себя. Вопросы для обсуждения: Как вы реагировали на отрицательные высказывания?Чем полезно для вас это упражнение?Вопросы для обсуждения: С какими трудностями вы столкнулись при выполнении заданий? Что новое и важное вы для себя отметили?Где в жизни вы могли бы использовать предложенный прием?упражнение «Я – сильный, я – слабый» – 5 мин. Ведущий. Я предлагаю вам проверить, как слова и мысли влияют на состояние человека. С этой целью мы выполним следующие упражнения, для которого необходимо разбиться на пары.(Помощь одного из участника).- Вытяни, пожалуйста, вперед руку. Я буду опускать твою руку вниз, нажимая на нее сверху. Ты должен удержать руку, говоря при этом громко и решительно: «Я сильный!» Теперь делаем то же самое, но ты должен говорить: «Я слабый», произнося это с соответствующей интонацией, то есть тихо, уныло...- Вот видите, как поддерживающие слова помогают нам справиться с трудностями и побеждать.Рефлексия: как вы понимаете это упражнение? Как оно связано с нашей темой?упражнение « Оценка ресурсов и препятствий» - 10 мин. У каждого из вас есть жизненная цель. Она может быть профессиональной, нацеленной на семью и пр. На листке: запишите свою цель. Составляется список необходимых для достижения целей ресурсов, которыми вы уже обладаете (черты характера, друзья, которые поддерживают и могут помочь, финансовые ресурсы, уровень образования, энергия, время и т.п.). Теперь вспомните случаи из своей жизни, когда вы чувствовали, что достигли успеха. Это не обязательно может быть важное событие. Теперь ответьте себе на вопрос, какие из перечисленных вами ресурсов вы использовали максимально эффективно в данной ситуации. Необходимо вспомнить 3-5 таких случаев, записать их. Осознание препятствий:Теперь в нескольких словах сформулируйте, что вам препятствует иметь все то, о чем вы мечтаете, к чему стремитесь сейчас. Какими ресурсами можно возместить те, которых вам не хватает? Время:10 минут6 упражнение «Окно»Участники заполняют схему «Окно» п пишут, что нового о себе узнали (на листе (формат А 4) нарисовано окно, в одной половине которого вверху располагается надпись «Узнал о себе сам», в другой — «Об этом сказали другие», кроме того, оставлена форточка как скрытая область знаний о себе.)ЗаключениеЖизнестойкость − тот фактор, внутренний ресурс, который подвластен самому человеку, это то, что он может изменить и переосмыслить то, что способствует поддержанию физического, психического и социального здоровья, установка, которая придает жизни ценность и смысл в любых обстоятельствах.Все компоненты жизнестойкости вполне поддаются диагностике, формированию педагогическими методами и средствами. Педагогической наукой и практикой накоплено достаточное количество идей, способов и средств формирования и коррекции каждого изВышеперечисленных компонентов жизнестойкости.
