Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Компенсация сенсомоторно-перцептивного развития детей с нарушением зрения"
Автор: Коробка Елизавета Валентиновна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Компенсация сенсомоторно-перцептивного развития детей с нарушением зрения"
Автор: Коробка Елизавета Валентиновна
«Компенсация сенсомоторно-перцептивного развития детей с нарушением зрения»Воспитатель МБДОУ №59,город Апатиты, Мурманская обл. Коробка Е.В.На современном этапе проблемы сенсорного и моторного воспитания широко обсуждаются в педагогической теории. Авторы отмечают, что сенсорные способности не являются врожденными, а развиваются в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служат показателем его общественного развития. Все чаще появляются материалы, утверждающие необходимость глубокого изучения Системы Монтессори, т.к. большое место в методике отводится формированию сенсомоторных навыков. Обратимся к понятиям, что такое сенсомоторика? Дословно: сенсо – чувство, моторика – движение. Сенсорные процессы неразрывно связаны с деятельностью органов чувств. Предмет, который мы рассматриваем, воздействует на наш глаз; с помощью руки мы ощущаем его твердость, объём и т. д. Таким образом, ощущения и восприятие – непосредственное, чувственное познание действительности. Ребенок развивается в деятельности, основная деятельность дошкольника игра, предметная деятельность. Наиболее значимым в предметно-практической деятельности детей с нарушением зрения является сенсомоторное развитие на уровне сенсорной и моторной стимуляции. Еще не зрелые анализаторные системы требуют моторного обеспечения и, наоборот, для обеспечения целенаправленного движения требуется сенсорная поддержка.Особенности зрительного восприятия у детей с нарушением зренияКак известно, при нормальном зрении дети уже в дошкольном возрасте воспринимают огромное количество предметов и явлений действительности. Практически мозг отражает все, что видит, что слышит, осязает… ребенок. Но восприятие не механическое отражение. Многое из воспринимаемого не осознается, остается как бы за порогом чувствительности, многое не переходит в адекватные представления. М.Н.Скаткин по этому поводу заметил, что даже хорошо видящие дети не всегда видят в предмете то, что нужно, и так, как нужно. Пожалуй, сказанное особенно характерно для восприятия детей с нарушением зрения.Часто взгляд ребенка скользит по поверхности предмета, останавливаясь лишь на том, что практически значимо для него, связано с его эмоциональными переживаниями. Нередко ребенок не устанавливает смысла различительных, цветовых и других признаков. Также дети с амблиопией и косоглазием испытывают специфические трудности при восприятии изображений. В связи с нарушением бинокулярного зрения возникают трудности, а зачастую неспособность, непосредственно воспринимать предметы, изображенные в перспективе, их детализацию. При амблиопии и косоглазии за счет снижения остроты видения, нарушения бинокулярного зрения, поля взора глазодвигательных и других функций анализирующее восприятие приобретает черты замедленности, фрагментарности, многоэтапности. Монокулярный характер зрения осложняет формирование представлений об объеме, величине предметов, о расстоянии.Изучение особенностей развития пространственных представлений у детей с косоглазием и амблиопией показало, что у них имеются существенные проблемы пространственной ориентировки. Сложности зрительно-пространственного восприятия у этих детей обусловлены нарушением глазодвигательных функций и монокулярным характером зрения, при котором у детей отсутствует информация о глубине, расстоянии между предметами, т.е нарушена стереоскопическая информация.При нарушении зрения также происходит сокращение и ослабление функций зрительного восприятия. Трудности визуального восприятия детьми элементов и геометрических параметров форм осложняют понимание средств наглядности, формирование соответствующего образа о предмете. По своему содержанию изучение формы предметов связано с ориентировочными, поисковыми, перцептивными действиями, направленными на решение сложных познавательных задач (анализ сложной формы, перемещение объектов в пространстве, оценка пропорций). Из вышеизложенного следует, что у детей необходимо не просто формировать представления о сенсорных эталонах, а существующие технологии по сенсорному развитию для детей с нарушением зрения следует обогатить информацией, позволяющей осуществлять сенсомоторное развитие ребенка. Наибольший эффект сенсомоторного развития дает продуктивная деятельность, содержание которой подчинено задачам сенсорного, моторного, умственного воспитания.Между зрением и осязанием, как известно, много общего - с точки зрения той информации, которую они дают. Еще Павлов отмечал, что в «драгоценной способности руки» зрячие не нуждаются и не развивают осязание. У наших детей неполноценное зрение, которое дает им ограниченную, а иногда и искаженную информацию. Они не способны по подражанию овладеть различными предметно-практическими действиями, как нормально видящие сверстники, а в результате малой двигательной активности мышцы рук у них обычно вялые или слишком напряженные. Все это сдерживает развитие тактильной чувствительности и моторики рук, отрицательно сказывается на формировании предметно-практической деятельности, моторной готовности руки к письму. Вот почему детей с косоглазием и амблиопией необходимо учить приемам осязательного восприятия объектов, формировать у них умение выполнять практические действия, в которых участвуют зрительный и тактильно-двигательный анализаторы, что позволит научиться, более точно воспринимать предметы и пространство, быть более активными в процессе игры и обучения.Планируя работу, необходимо опираться на основной метод, который рекомендован Л.И. Плаксиной - практическое действие с ребенком, т.к. он наиболее эффективен для коррекции недостаточности зрительного восприятия и моторных качеств.Нейрофизиологи ( А.Р.Лурия ) доказали четкую взаимосвязь сенсорной, двигательной и речевой областей. У детей с нарушениями зрения наряду с сенсорными нарушениями имеются нарушения двигательные: скованность движений, плохая координация, неполный объем движений, нарушение произвольности, недоразвитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации, общая моторная неловкость, быстрая утомляемость, пониженная работоспособность. Все это затрудняет процесс обследования предметов и явлений и тормозит их сенсорное развитие.Мозг человека развивается, если его тренировать. Чем больше информации проходит через визуальный, слуховой, осязательный и другие анализаторы. Тем лучше они будут функционировать…Сенсомоторные упражнения:Обследование выпуклых контуров: геометрические фигуры - круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник контуры предметов - дом, елка, снеговик, флажок, цветок; цифры - 1,2,3,4,5… буквы - А, О, И,У, Е…2. Создание самими детьми выпуклых контуров:-лепка из пластилина и выкладывание (наложение на контур, по образцу, дополнить недостающий элемент); - использование магнитной доски для составления форм, силуэтов, цифр- игры со шнуром, проволокой, резинками, липкими лентами « Выложи фигуры», «Дополни, чего не хватает» на фланелеграфе, доске «Узор»,3. Прослеживание выпуклых и фактурных лабиринтов осязательным способом (из шнура, меха, вельвета, фольги, наждачки , колючей поверхности)4. Силуэтная лепка (заполнение внутри выпуклого или плоского контура)5. Игры с кнопочницами, липучками («Пристегни столько бабочек, сколько указывает цифра», «Посади столько птичек, сколько ударов услышали»)6. Счет предметов осязательным способом (пуговицы, фигуры, предметы)на карточке, в мешочке, в сухом бассейне, в воде7. Поиск одинаковых по осязанию предметов на карточке, в сухом бассейне, в воде8. Игры с «волшебным карандашом» 10. Игры с песком , крупой (рисование фигур, силуэтов. цифр)11.Упражнения с катком12. Игры «Забавные прищепки» 13. Дидактическая игра «Волшебный шнурок»14. Дидактические игры «Веселые крышки»15. Дидактические игры с шариками:- развивают моторику, ориентировку в пространстве- регулируют точность движений- активизируют непроизвольное и формируют произвольное внимание- развивают глазомер.Для развития моторики и тактильных ощущений можно использовать пособия с объемной вышивкой. Объемная вышивка позволяет ребенку тактильно ощущать направление рисунка, помогает выполнять движение, прокатывать предмет по панно. На начальном этапе дети проводят пальчиками по дорожкам, повторяя их конфигурацию. Панно может быть выполнено из разных тканей (шелка, вельвета, велюра, болоньи, шерсти, грубого льна и т.д.), это помогает развивать тактильные ощущения.Дидактические игры и упражнения: «Разноцветные шары»Дети прокатывают шарик снизу вверх различными пальцами правой и левой руки. Одновременно идет закрепление цветов по цветовой гамме шариков.движение пальцев м. сопровождать стихами:«Шар воздушный, шаловливый, непослушныйВместе с ветром убежал, а куда? и не сказал…» (Ф. Бобылев)«Дождик»Ребенку предлагается прокатывать шарик поочередно различными пальцами правой и левой руки, имитируя дождик.Дождик песенку поет: Кап, кап…Только кто ее поймет?- Кап, кап…Не поймем ни я, ни ты,Да зато поймут цветы, И весенняя листва, И зеленая трава…(Б.Заходер)«Парашютисты»Мы летим на парашютеМы серьезны и не шутимВместе с ветром мы вдвоемПесню звонкую поем«Плывет, едет, скачет»Дети прокатывают шарик по дорожкам усложненной конфигурации, сопровождая движения стихотворениями«Снежная фантазия»Мы снежинки! Это мы: Парашютики зимыЭто мы над вами кружим,Это мы с ветрами дружим,Мы танцуем дни и ночи, Даже несколько недельНаши танцы, между прочим.Называется метель.Мышление ребенка носит наглядно - действенный характер, то есть познание окружающего мира происходит в процессе реальных предметных манипуляций.Соответственно ведущим является предметно-манипуляторный тип игры. Очень важно поддерживать в детях интерес к познанию окружающего мира.Поэтому, окружающая среда должна быть наполнена интересными развивающими предметами, дающими возможность самостоятельного выбора и свободу деятельности. Использование игровых упражнений, игр, действия с предметами сенсорной зоны, всестороннее знакомство с их качествами побуждает ребенка к усвоению сенсорных эталонов, свойств и качеств предметов. В играх формируются сенсомоторные навыки, зрительное внимание, мышление.
