Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Проблемы удаленного обучения в условиях самоизоляции
Автор: Наталья Владимировна Ионцева
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Проблемы удаленного обучения в условиях самоизоляции
Автор: Наталья Владимировна Ионцева
Сообщение на дистанционный семинар учителей математики школ Аркадакского района «Преподавание математики в условиях дистанционного обучения» по вопросу:«ПРОБЛЕМЫ УДАЛЁННОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ САМОИЗОЛЯЦИИ» (в сельской школе)Подготовила учитель математикифилиала МБОУ-СОШ № 3 в с. ЛьвовкаИонцева Наталья ВладимировнаВ нашей стране дистанционное обучение осуществляется согласно приказу 137 Министерства образования и науки РФ от 6 мая 2005 года «Об использовании дистанционных образовательных технологий»С 6 апреля 2020 года мы, как и все школы региона перешли на дистанционное обучение. И перед педагогами школы встал вопрос, какие платформы для обучения выбрать? Как вести обучение, если многие обучающиеся не имеют дома компьютера? Не имеют выхода в сеть Интернет или скорость доступа оставляет желать лучшего?Переход на дистанционное обучение поставил перед нами целый ряд весьма непростых проблем, причём на их решение было отведено ограниченное время. Какие формы, методы, программные и аппаратные решения выбрать для обучения? А среди моих коллег оказались такие, что не знакомы с ресурсами Internet, на базе которых предложено строить обучение и понятия не имеют, как в них работать. И это не удивительно, потому что такая сложная ситуация возникла впервые. Причём технические проблемы, существующие для учащихся, в той же мере касаются и педагогов маленьких сельских школ. Техническое обеспечение является одной из наиболее значимых проблем. Уровень сигнала мобильных операторов в месте проживания учащихся является низким, что создаёт проблемы при организации видео- чатов, конференций и т. д. Доля присутствия проводного Internet (провайдер - Ростелеком) невысока по техническим и социальным причинам. Выход был найден путём смартфонов с OS Android и планшетных компьютеров с OS Android. Опыт применения - положительный, детям хорошо знакомо это аппаратное обеспечение. Подбор учебного материала и организация контроля осуществляется с учётом технических возможностей, точнее, проблем, изложенных выше. Базой учебного материала являются учебники в виде бумажных и электронных форм, а также дополнительные и вспомогательные пособия, информационные сервисы Internet. Консультации и пояснения по учебному материалу даётся как индивидуально, так и в чатах классов.Разумеется, есть некоторое ухудшение качества обучения, связанное с адаптацией к непривычным условиям, большей свободой детей, уменьшением контроля. Ведь школа осуществляет контроль дистанционно, а родительский контроль ослаблен в связи со спецификой сельской местности и сезоном, занятостью родителей (да и детей) в приусадебном хозяйстве.Объём работы для учителя увеличился в разы, больше времени стало уходить на подготовку видеоуроков и последующую проверку домашних заданий. Мы стараемся автоматизировать процесс обучения насколько это возможно, но нельзя требовать от обучающихся высоких результатов. Рабочий день педагога на дистанционном обучении растянулся до ночи. У половины учащихся нет дома компьютеров, поэтому им приходится писать в тетрадях, фотографировать, и отправлять на электронную почту учителя, в Vieber или Whatsapp. Проверять такие работы очень сложно, потому что все замечания, ошибки нужно выписывать отдельно словами и затем комментировать обучающемуся. Мы также продолжаем обучать таких учащихся у которых нет компьютера, нет выхода в сеть Интернет. Они получают распечатанные задания на неделю. Обучающиеся выполняют их письменно в тетрадях. Затем педагоги проверяют тетради и возвращают учащимся.Но к сожалению, учащиеся в большинстве не умеют и не желают учиться самостоятельно. Полученный опыт позволяет утверждать, что на данном этапе массовое внедрение дистанционных технологий приведет к падению уровня образовательной культуры. Большинство учащихся не заинтересованы в самостоятельном обучении. При отсутствии видимых стимулов или немедленного наказания учащиеся не заинтересованы в выполнении работы. В каждом классе лишь единицы вовремя добросовестно способны выполнять работу и как правило это те, кто и при очной форме обучения показывают высокие результаты.Необходимо формировать сознательную потребность в дистанционном обучении начиная с начальных классов. Только тогда, когда с первого класса школы учащийся приучается получать знания самостоятельно можно переводить обучение в дистанционный вид. На данном этапе дистанционное обучение может быть лишь альтернативой очной форме обучения или элементом очной формы. Необходимо как можно более активно публично поощрять тех учащихся, кто самостоятельно изучил тот или иной курс дистанционным способом, чтобы создать положительную мотивацию обучению в такой форме. Начинать переход к дистанционному обучению необходимо, но для начала это должны быть элементы домашнего задания, индивидуальные задания или иные формы взаимодействия, позволяющие постепенно приучить ребенка заниматься дистанционно.В заключении хотелось бы сказать, что дистанционное обучение – хорошая альтернатива очному обучению, но сможет ли оно заменить собой школу?
