Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Формирование личности юного читателя".
Автор: Живодерова Ольга Анатольевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Формирование личности юного читателя".
Автор: Живодерова Ольга Анатольевна
Развитие личности ребенка средствами искусства слова, воспитание потребности в общении с искусством, введение школьника в мир художественной литературы, приобщение его к духовному опыту человечества - главные задачи, которые ставит перед собой учитель, приводя детей в мир книг, в страну «Литературию».Научить детей читать - это сложная задача, но научить любить читать, сделать этот процесс интересным и увлекательным - это еще сложнее. В своей работе я, да уверенна и многие из учителей, сталкиваются с проблемой нежелания читать даже школьную программу, не говоря о том чтобы читать дополнительную литературу.Мне бы хотелось рассказать о методах и приемах, которые я использую в своей работе. Наверное, нужно начать с самого начала становления юного читателя. Изучив все буквы, «попрощавшись» с азбукой, уже в первом классе у ребят появляются читательские дневники. Может быть многим покажется -это естественным, кому то не современным, но читательский дневник - это в первую очередь контроль со стороны учителя и родителей, а во вторую формирование самостоятельности и приучение к ежедневному чтению. Учитывая возрастные особенности младших школьников, я заранее подбираю список литературы на четверть, он всегда у ребят перед глазами в классном уголке. Дети читают любую книгу на протяжении недели, которую выбрали, записывают количество прочитанных страниц ежедневно и кратко о чем прочитали. В конце каждой недели мы подводим итог, выявляем лучшего чтеца по количеству страниц и по пониманию прочитанного. Если в классе есть дети, которые читали эту же книгу, то они задают вопросы по содержанию, если нет, то учитель. Далее всевозможные задания в группах: инсценирование, составление кроссвордов, викторин, иллюстраций, диафильмов по иллюстрациям и т.д.Когда дети подрастают, я меняю ход работы. Это связано с особенностями возраста, с умением более грамотно анализировать прочитанное. Уже в 3 классе мы работаем следующим образом. Читательские дневники остаются, но мы берем книгу, большую по объему страниц, пока ребятам сложно определиться с читательскими интересами - это делает учитель. Определяем, до какого времени она должна быть прочитана, еженедельный контроль остается. На уроках внеклассного чтения дети делятся впечатлениями, создаем круглые столы, дискутируем. Это помогает учителю предварительно понять, кто приступил к чтению, а кто еще нет, постараться выяснить причину, простимулировать и заинтересовать ребенка. В конце прочтения каждой книги мы устраиваем игры: «Брейн-ринг, «Сто к одному», «Кот в мешке» - вариантов масса. Делимся на команды –это тоже очень важный момент, необходимо чтобы в каждой команде был ребенок в котором, учитель уверен, что он точно все прочитал – это создает ситуацию успеха и уверенности более неуверенных ребят. Начиная эту работу и подходя к завершению в третьем классе, можно наблюдать положительную динамику. Если в начале «Сезона игр» кто-то из ребят не читает, рассчитывая на командный результат, то спустя 1-2 игры, они понимают важность своей помощи и роли в коллективе и все подключаются к работе. Дети сами учителя в группах и обращают внимание одноклассников на то, что они работали в команде мало или же совсем не работали, тем самым подключают к сознанию необходимость в том, чтобы следующая книга обязательно была прочитана. Из последних книг были: «Тимр и его команда». А. Гайдая и «Кондуит и Швамбрания» Л.Кассиля. Не случайно эти книги читались друг за другом.Казалось бы, совсем не похожи тональность рассказа, характеры героев гайдаровской «Школы» и «Швамбрании», но в обрисовке времени, отношения подростков к действительности мы находим много сходного — пока речь идёт о предреволюционных годах. Это не так уж удивительно. Место действия и среда примерно те же в обеих повестях — небольшой провинциальный город, гимназия, интеллигентные семьи. У Гайдара и у Кассиля было общее поле наблюдения и родственные впечатления. Оба сохранили свежую память о годах детства. Изображения времени и обусловленных им мыслей, поступков, душевных движений детей оказались во многом близкими, очевидно потому, что они были характерны для среды, в которой жили герои произведений и авторы их.В четвертом классе я усложняю работу в этом же направлении следующим образом. Учитывая накопленный опыт детей, умение находить и обрабатывать информацию, ребятам предлагается самим стать организаторами и разработчиками игры, конечно при непрерывном контроле со стороны учителя. Каждая команда самостоятельно готовит задания для своих одноклассников. Либо по главам, либо по номинациям и категориям. Учителю лишь остаётся синхронизировать и обобщить все наработки детей. Немаловажную роль в формировании юного читателя составляют произведения для прочтения в летние каникулы. Дети читают, продолжают вести читательские дневники, иллюстрируют понравившиеся эпизоды, составляют краткое содержание, пишут отзыв о любимой прочитанной книге. В начале сентября мы всегда поздравляем летних именинников, ребята знают, что это обязательно станет литературным вечером, обсуждением прочитанного, обменом читательского опыта и интересами. Работа настоящего учителя начальных классов - это не только работа в области подачи знаний в какой-либо области, это еще и воспитание человека. Личность рождается с природной способностью к саморазвитию, самосовершенствованию. Педагоги начальной школы, должны помнить об этом и понимать, что создание условий для развития творческой личности - это наша главная задача.
