Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Метод экспериментирования, как средство познавательного развития дошкольников"
Автор: Корченова Ольга Васильевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Метод экспериментирования, как средство познавательного развития дошкольников"
Автор: Корченова Ольга Васильевна
Статья на тему: «Метод экспериментирования, как средство познавательного развития дошкольников» Воспитатель: Корченова О.В. МДОБУ «Детский сад «Боровичок» Оренбургская область п.Колтубановский Самое лучшее открытие — то, которое ребенок делает сам (Ральф У. Эмерсон) На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии ребенка имеет познавательная деятельность, которая понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а, главным образом, как поиск, приобретение знаний самостоятельно или под руководством взрослого. Такой деятельностью является экспериментирование, которое помогает выработать у дошкольников самостоятельные исследовательские умения, учит собирать и обрабатывать различную информацию, развивает у ребенка творческие способности, логическое мышление. Ребенок – дошкольник сам по себе уже является исследователем, проявляя интерес к различной деятельности, в частности – к экспериментированию. Понимая, какое значение имеет детское экспериментирование в познавательном развитии, необходимо создавать условия для исследовательской активности ребенка. За использование метода экспериментирования в работе с детьми дошкольного возраста выступали многие педагогики. Все исследователи в той или иной форме выделяют основную особенность познавательной деятельности: ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную функцию, в которых раскрывается содержание данного объекта. Л. С. Выготский говорил, что деятельность ребенка раннего возраста можно отнести к экспериментированию. По мнению академика Н. Н. Поддьякова, «...в деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения». Обобщая собственный богатый фактический материал, Н. Н. Поддъяков сформулировал гипотезу о том, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является не игра, как это принято считать, а экспериментирование. Для обоснования данного вывода приводятся многие доказательства: Игровая деятельность требует стимуляции и определенной организации со стороны взрослых; игре надо учить. В деятельности же экспериментирования ребенок самостоятельно воздействует различными способами на окружающие его предметы и явления (в том числе и на других людей) с целью более полного их познания. Данная деятельность не задана взрослым ребенку, а строится самими детьми. В экспериментаторстве достаточно четко представлен момент саморазвития: преобразования объекта, производимые ребенком, раскрывают перед ним новые стороны и свойства объекта, а новые знания об объекте, в свою очередь, позволяют производить новые, более сложные и совершенные, преобразования. Экспериментирование даёт ребёнку почувствовать себя исследователем, первооткрывателем, и ответить на многие вопросы. Процесс познания – творческий процесс, необходимо поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия. Цель – развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста через использование метода экспериментирования. Задачи: – создать развивающую предметно – пространственную среды с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей; – формировать представления детей об окружающем мире; – развивать познавательную активность дошкольников в процессе экспериментирования, умение выдвигать гипотезы, сравнивать, делать выводы; – формировать умение детей пользоваться приборами – помощниками при проведении игр – экспериментов. Работу по экспериментированию предлагалось проводить в увлекательной для детей форме: работа в «лаборатории», встреча с «Тетушкой Совуньей»; с использованием художественного слова, демонстрационного материала (иллюстрации, схемы, карты, карты-мнемотехники) и различных «научных шкатулочек» (лупа, микроскоп, пробирки, магниты и др.). К экспериментальной деятельности можно отнести не только опыты, но и работу с временной лентой (например, темы: «Виртуальные путешествия, экскурсии» а также коллекционирование – сбор предметов, камней-минералов объединенных определенной тематикой.Данная работа осуществлялась с построения развивающей предметно – пространственной среды, создания «Научной мини – лаборатории «Юный исследователь», в содержание которой представлены: – материалы по разделам: «Наука», «Волшебные стеклышки», «Магниты», «Бумага», «Свет», «Волшебная вода», «Свойства воздуха» и т.д.; – приборы – помощники: увеличительные стекла, весы (безмен), песочные часы, компас, магниты; – разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл) разного объема и формы; природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, перья, шишки и т.д.; – неструктурированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева и т.д.; технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т.д.; разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.; – красители пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.); – инструменты: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши и др.; – детские халаты, фартуки, полотенца, контейнеры для хранения сыпучих и мелких предметов; – карточки – схемы проведения экспериментов; – индивидуальные дневники экспериментов, условные обозначения при проведении экспериментов. Систему работы выстраивали из взаимосвязи трех основных блоков:– образовательная деятельность, как специально организованная форма обучения; – совместная деятельность педагога и детей; – самостоятельная деятельность детей. Работа проводилась с небольшими подгруппами с учетом уровня развития и познавательных интересов детей. В группе оформили картотеку, которая содержит эксперименты для детей на различную тематику: – строение растений; – условия, необходимые для жизни растений; – размножение растений; – опытническая деятельность по сезонам. Физические опыты: – движение; – измерение; – магнетизм; – вещества и материалы; – свет, цвет, звук. В процессе экспериментирования у детей формировалось умение: – выделять проблему; – принимать и ставить цель; - анализировать объект или явление; – выделять существенные признаки и связи; – сопоставлять различные факты; – выдвигать гипотезы, предположения; – отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности; – осуществлять эксперимент; – делать выводы; – фиксировать этапы действий и результаты графически. В ходе работы организовывали диалог с детьми с целью осмысления их действий и прогнозирования результатов: «Что ты сейчас делаешь? С какой целью? Что ты предполагаешь получить?», уточняли цели деятельности детей и подводили их к планированию эксперимента: «Что мы будем делать и для чего?», «Что нам для этого потребуется?». Важным являлся не столько результат, сколько процесс работы ребенка в ходе экспериментирования, как он думает, как рассуждает. В процессе проведения экспериментов были задействованы все дети, которые делали всё сами. Примеров экспериментирования можно привести много, они позволяют ответить на многие детские «почему», пробуждают интерес к познанию окружающего мира, позволяют взглянуть на привычные вещи совсем другими глазами, и открывают их свойства, функции, назначение. Эксперименты с детьми организовывали в форме игры: «Тайны снега и льда», «Свет и тень», «Откуда берется иней», «Как хлеб на стол пришел?», «Как увидеть и услышать электричество», «Выращиваем кристаллы», «Фокусы с магнитами». Предметный мир узнавали из игр – экспериментов: «Лёгкий, тяжёлый», «Волшебное сито», «Свойства бумаги». «Мыльные пузыри» «Полезные ископаемые Оренбургской области, драгоценные камни Урала» и др. О свойствах почвы дошкольники узнавали из экспериментов: «Волшебная глина», «Есть ли в почве воздух», «Волшебный песок». Интересны детям и биологические эксперименты: «От семян к растениям», «Что любят растения», «Где прячутся детки», «Секрет сосновой шишки» и др. О свойствах воды воспитанники получили представления из игр «Превращения воды», «Круговорот воды в природе», «Тонет, не тонет», «Как добыть воду», «Куда исчезла вода», «Прозрачная вода», «Что растворяется в воде?» и др. Проведены были мероприятия: – Викторина Тетушки Совуньи «А знаете ли вы..». Посвящение в юные исследователи;– Изготовление поделки из глины и песка – картины на выбор «Дерзайте - вы талантливы!»;– Акция с Тетушкой Совуньей «Сбережем воду»;– Спортивное мероприятие: «Солнце, воздух и вода- наши лучшие друзья!»;– Конкурс детско – взрослого творчества «Талисманы Бузулукского бора» - презентация игрушек, сделанных своими руками из разного материала;– Экскурсия к 350-летней сосне;– Акция «Подарим природе (осенние листья и семена деревьев, сбор природного материала для)вторую жизнь»;– Фликер или светоотражатель своими руками ( в рамках проекта «Грамотный пешеход»)– Составление коллажа «Мой любимый поселок»;– Акция «Соберем побольше снега на площадке для постройки горки и снежного городка»;– Конкурс детско – взрослого творчества: «Покормите птиц зимой!» - изготовление кормушек;– Экологическая акция «Елочка, елочка – живая иголочка»;– Надувание воздушных шаров в лаборатории Тетушки Совуньи; – Коллективное панно «Земля наш общий дом»Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе метода экспериментирования, направленного на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее экспериментальная деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается. Восторг и море положительных эмоций – вот что дарит экспериментирование для детей, ведь экспериментирование – это действенный метод ознакомления детей с окружающим миром. Используемые источники:1. Веракса Н. Е, Галимов О. Р. Исследовательская деятельность дошкольников. – М.: Мозаика – Синтез, 2012. Дыбина О. В., Рахманова Н. П., 2. Щетинина В. В. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2005. 3. Поддьяков Н. Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект. – Волгоград: Перемена, 1995. 4. Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2005. 6. Рыжова Н. А. Экологическое образование в детском саду. – М.: Изд. Дом «Карапуз», 2001. 7. Салалыкина, М. В. Метод экспериментирования, как средство познавательного развития дошкольников / М. В. Салалыкина, С. Ю. Никитюк. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017.
