"Художественная литература как средство развития речи у детей дошкольного возраста"
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Художественная литература как средство развития речи у детей дошкольного возраста"
Автор: Исакова Марина Михайловна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Художественная литература как средство развития речи у детей дошкольного возраста"
Автор: Исакова Марина Михайловна
МОУ Павловская ОШ имени А.К. ВасильеваТутаевского муниципального района Ярославской области " Художественная литература как средство речевого развития детей дошкольного возраста "Методическая разработкаВыполнила воспитательдошкольной группыТихонова Татьяна Валентиновна2020 годОглавление:1. Роль художественной литературы в воспитании детей и развитии их речи......................................................................................................................32. Особенности восприятия и понимания детьми литературных произведений разных жанров.................................................................................43. Методы ознакомления дошкольников с произведениями художественной литературы..................................................................................74. Стихотворения для заучивания наизусть в средней группе ...............................85. Библиографический список..................................................................................121. Роль художественной литературы в воспитании детей и развитии их речиДетская книга рассматривается как средство умственного, нравственного и эстетического воспитания. Детский поэт И. Токмакова называет детскую литературу первоосновой воспитания. По словам В. А. Сухомлинского, "чтение книг – тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка". Художественная литература формирует нравственные чувства и оценки, нормы нравственного поведения, воспитывает эстетическое восприятие.Произведения литературы способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка. Е. А. Флерина отмечала, что литературное произведение дает готовые языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребенок. Средствами художественного слова еще до школы, до усвоения грамматических правил маленький ребенок практически осваивает грамматические нормы языка в единстве с его лексикой.Н. С. Карпинская также считала, что художественная книга дает прекрасные образцы литературного языка. В рассказах дети познают лаконизм и точность языка; в стихах – музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; в сказках – меткость, выразительность.Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Литература помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности.При ознакомлении с книгой отчетливо выступает связь речевого и эстетического развития, язык усваивается в его эстетической функции. Владение языковыми изобразительно-выразительными средствами служит развитию художественного восприятия литературных произведений.Воспитательная функция литературы осуществляется особым, присущим лишь искусству способом – силой воздействия художественного образа. Чтобы полностью реализовать воспитательные возможности литературы, необходимо знать психологические особенности восприятия и понимания этого вида искусства дошкольниками.2. Особенности восприятия и понимания детьми литературных произведений разных жанровЭстетика и психология рассматривают восприятие искусства как сложный творческий процесс. "Эстетическое восприятие действительности представляет собой сложную психическую деятельность, своеобразно сочетающую в себе как интеллектуальные, так и эмоционально-волевые мотивы" (А. В. Запорожец). Литературное произведение обращается одновременно и к чувству, и к мысли читателя, помогая ему освоить богатый духовный опыт человечества.Е. А. Флерина называла характерной чертой восприятия художественного произведения детьми единство "чувствующего" и "мыслящего".Восприятие художественной литературы рассматривается как активный волевой процесс, предполагающий не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, "мысленном действии", в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях.В трудах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, А. В. Запорожца, О. И. Никифоровой, Е. А. Флериной, Н. С. Карпинской, Л. М. Гурович и других ученых исследуются особенности восприятия художественной литературы ребенком дошкольного возраста.О. И. Никифорова выделяет в развитии восприятия художественного произведения три стадии: непосредственное восприятие, воссоздание и переживание образов (в основе – работа воображения); понимание идейного содержания произведения (в основе лежит мышление); влияние художественной литературы на личность читателя (через чувства и сознание).Интерес к книге у ребенка появляется рано. Вначале ему интересно перелистывать странички, слушать чтение взрослого, рассматривать иллюстрации. С появлением интереса к картинке начинает возникать интерес к тексту. Как показывают исследования, при соответствующей работе уже на третьем году жизни ребенка можно вызвать у него интерес к судьбе героя повествования, заставить малыша следить за ходом события и переживать новые для него чувства.Как уже говорилось выше, одной из особенностей восприятия литературного произведения детьми является сопереживание героям. Восприятие носит чрезвычайно активный характер. Ребенок ставит себя на место героя, мысленно действует, борется с его врагами. На спектаклях кукольного театра дети иногда вмешиваются в события, пытаются помочь герою, хором подсказывают персонажам, чего делать не надо. Е. А. Флерина отмечала и такую особенность, как наивность детского восприятия: дети не любят плохого конца, герой должен быть удачлив (малыши не хотят, чтобы даже глупого мышонка съела кошка).Художественное восприятие ребенка на протяжении дошкольного возраста развивается и совершенствуется. Л. М. Гурович на основе обобщения научных данных и собственного исследования рассматривает возрастные особенности восприятия дошкольниками литературного произведения, выделяя два периода в их эстетическом развитии: от двух до пяти лет, когда малыш недостаточно отчетливо отделяет жизнь от искусства, и после пяти лет, когда искусство, в том числе и искусство слова, становится для ребенка самоценным. На основе особенностей восприятия выдвигаются ведущие задачи ознакомления с книгой на каждом возрастном этапе.Кратко остановимся на возрастных особенностях восприятия. Для детей младшего дошкольного возраста характерны: зависимость понимания текста от личного опыта ребенка; установление легко осознаваемых связей, когда события следуют друг за другом; в центре внимания главный персонаж, дети чаще всего не понимают его переживаний и мотивов поступков; эмоциональное отношение к героям ярко окрашено; наблюдается тяга к ритмически организованному складу речи.В среднем дошкольном возрасте происходят некоторые изменения в понимании и осмыслении текста, что связано с расширением жизненного и литературного опыта ребенка. Дети устанавливают простые причинные связи в сюжете, в целом правильно оценивают поступки персонажей. На пятом году появляется реакция на слово, интерес к нему, стремление неоднократно воспроизводить его, обыгрывать, осмысливать.По словам К. И. Чуковского, начинается новая стадия литературного развития ребенка, возникает пристальный интерес к содержанию произведения, к постижению его внутреннего смысла.В старшем дошкольном возрасте дети начинают осознавать события, которых не было в их личном опыте, их интересуют не только поступки героя, но и мотивы поступков, переживания, чувства. Они способны иногда улавливать подтекст. Эмоциональное отношение к героям возникает на основе осмысления ребенком всей коллизии произведения и учета всех характеристик героя. У детей формируется умение воспринимать текст в единстве содержания и формы. Усложняется понимание литературного героя, осознаются некоторые особенности формы произведения (устойчивые обороты в сказке, ритм, рифма).В исследованиях отмечается, что у ребенка 4 – 5 лет начинает в полной мере функционировать механизм формирования целостного образа смыслового содержания воспринятого текста. В возрасте 6 – 7 лет механизм понимания содержательной стороны связного текста, отличающегося наглядностью, уже вполне сформирован.Умение воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и особенности художественной выразительности не возникает спонтанно, оно формируется постепенно на протяжении всего дошкольного возраста.3. Методы ознакомления дошкольников с произведениями художественной литературыМетодика ознакомления дошкольников с литературными произведениями исследована в работах Е.И. Тихеевой, Е.А. Флериной, Р.И. Жуковской, Н.С. Карпинской, О.И. Соловьевой, Л.М. Гурович и других. Большинство исследователей выделяют две основные формы ознакомления детей с произведениями:- на специальных занятиях, во время которых воспитатель может передавать текст, читая детям (наизусть или по книге) или рассказывая; - вне занятий (во время игр, театрализованных представлений, в уголке книги и т.п.). В соответствии с этим можно выделить основные методы ознакомления с художественной литературой:1. Чтение воспитателя по книге или наизусть. Это дословная передача текста. Читающий, сохраняя язык автора, передает все оттенки мыслей писателя, воздействует на ум и чувства слушателей. Значительная часть литературных произведений читается по книге.2. Рассказывание воспитателя. Это относительно свободная передача текста (возможны перестановка слов, замена их, толкование). Рассказывание дает большие возможности для привлечения внимания детей.3. Инсценировка литературных произведений для детей. Этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведением. Инсценирование его возможно при условии хорошего знания детьми текста. Существует довольно много видов инсценировок: игра-драматизация, театрализованное выступление детей, кукольный и теневой театры, театр игрушек, настольный картонажный или фанерный театр, фланелеграф и др. Дети могут быть и зрителями, и исполнителями. 4. Заучивание наизусть. Выбор способа передачи произведения (чтение или рассказывание) зависит от жанра произведения и возраста слушателей.Детям младшего дошкольного возраста рассказывают небольшие произведения, а среднего и старшего возраста читают по книге довольно значительные по объему фольклорные и литературные сказки, рассказы, повести, рассказывают наизусть стихи. 4. Стихотворения для заучивания наизусть в средней группе "Дед хотел уху сварить…" (русская народная песенка)Дед хотел уху сварить,Дед пошёл ершей ловить,А за дедом кот Лаврентий,За котом петух Терентий.Тащат удочкиВдоль по улочке.Деду одному невмочь.Надо старому помочь."Ножки, ножки, где вы были?" (русская народная песенка)Ножки-ножки, где вы были?За грибами в лес ходили.Что вы ручки работали?Мы грибочки собирали.А вы, глазки, помогали?Мы искали, да смотрели,Все пенечки оглядели.Вот и Ванюшка с грибком,С подосиновичком.А.Пушкин. "Ветер, ветер! Ты могуч..." (из "Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях")Ветер, ветер, ты могуч,Ты гоняешь стаи туч,Ты волнуешь сине море,Всюду веешь на просторе.Не боишься никого,Кроме бога одного…З.Александрова "Елочка"Ни листочка, ни травинки!Тихим стал наш сад,И березки и осинкиСкучные стоят.Только елочка однаВесела и зеленаВидно, ей мороз не страшен,Видно, смелая она.А.Барто "Я знаю, что надо придумать"Я знаю, что надо придумать,Чтоб не было больше зимы,Чтоб вместо высоких сугробовВокруг зеленели холмы.Смотрю я в стекляшкуЗеленого цвета,И сразу зимаПревращается в лето.Л.Николаенко "Кто рассыпал колокольчики…"Кто рассыпал колокольчики,А синичка собрала,УхватилаИ за кончикиВ свою песню заплела?Как услышишь -Колокольчики звенят,Посмотри-ка:Не синички ли летят?В.Орлов "С базара" - Откуда идёшь ты,Лягушка-квакушка?- С базара домой,Дорогая подружка!- А что ты купила?- Всего понемножку:Купила КВАпусту.КВАсольИ КВАртошку.В.Орлов "Почему медведь зимой спит"- Мишка, мишка! Что с тобой?Почему ты спишь зимой?- Потому, что снег и лёд –Не малина и не мёд!Е.Серова "Одуванчик"Носит одуванчикЖелтый сарафанчикПодрастет – нарядитсяВ беленькое платьице:Легкое, воздушное,Ветерку послушное.В.Серова "Кошачьи лапки"(из цикла "Наши цветы")В самый жар кошачьи лапкиНосят бархатные шапки.У кошачьих лапок нетОстрых коготочков.Смело делайте букетИз таких цветочков."Купите лук…"(Шотландская народная песенка, перевод И.Токмаковой)Купите лук, зеленый лук,Петрушку и морковку.Купите нашу девочкуШалунью и плутовку.Не нужен нам зеленый лук,Петрушка и морковка,Нужна нам только девочка,Шалунья и плутовка.Библиографический список: Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Ребенок и книга. – М., 1992. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей. – М., 1972. Основная образовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.А.Вераксы. - М., 2016. Ушакова О.С.Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи: Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2012. -288с. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.
