ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК МЕТОД ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К ИЗУЧЕНИЮ КЛИНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК МЕТОД ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К ИЗУЧЕНИЮ КЛИНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
Автор: Абрамова Любовь, Вдовиченко Светлана, Заречнева Татьяна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК МЕТОД ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К ИЗУЧЕНИЮ КЛИНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
Автор: Абрамова Любовь, Вдовиченко Светлана, Заречнева Татьяна
Проблемное обучение как метод формирования интереса к изучению клинических дисциплин С.Н. Вдовиченко, Л.Ф.Абрамова, Т.Ю.Заречнева Поиск перспективных форм обучения – актуальная педагогическая проблема, обусловленная спецификой этапа развития образования, который характеризуется как переход от педагогики, ориентированной на учебную деятельность к педагогике, ориентированной на личность.Одним из перспективных форм обучения является проблемное обучение. Это деятельность студентов по усвоению знаний и способов деятельности путём восприятия объяснений преподавателя в условиях проблемной ситуации, формулировки проблем и их решения посредством выдвижения предложений и гипотез, их обоснование и доказательство путём проверки правильности решения.Проблема сама прокладывает путь к новым знаниям и способам действия. При традиционной педагогической ситуации – от знаний к проблеме – студенты не могут выработать умений и навыков самостоятельного научного поиска, поскольку им даются для усвоения его готовые результаты, а решение проблем требует творческого мышления. Если человека постоянно приучать усваивать знания и умения в готовом виде, можно притупить его природные творческие способности – «разучить» думать самостоятельно. В максимальной степени процесс мышления проявляется и развивается при решении проблемных задач.Отдавая предпочтение технологии проблемного обучения, моя педагогическая деятельность состоит в создании проблемной ситуации, которая на основе анализа преобразуется в проблемную задачу. Проблемная задача ставит вопрос или вопросы: как решить это противоречие? чем это объяснить? Серия проблемных вопросов трансформирует проблемную задачу в модель поиска решения, где рассматриваются различные пути, средства и методы решения. Итак, проблемный метод предполагает следующие шаги: проблемная ситуация проблемная задача – модуль поисков решения – решение. В ходе такого процесса у студентов вырабатываются обобщенные способы познания, познавательная активность и самостоятельность, которые являются залогом профессиональной направленности.Я стремлюсь к тому, чтобы через проблемное занятие, при изучении предметной области «педиатрия», студенты более четко и качественно усваивали знания, развивали мощный интеллект, проявляли творческие способности. Считаю, что технология проблемного обучения способствует воспитанию активной личности. На своих занятиях применяю различные способы создания проблемной ситуации в зависимости от содержания учебного материала. Мыслительная деятельность студента стимулируется вопросом. Использую следующие методы постановки учебной проблемы: побуждающий от проблемной ситуации диалог; подводящий к теме диалог; сообщение темы с мотивирующими приемами. На практических занятиях по модулю ПМ.01. Диагностическая деятельность, в стационаре детского отделения КГБУЗ ММБ со студентами разбираю тему «Хронические расстройства питания. Гипотрофия. Паратрофия» использую прием «проблемного вопроса». Демонстрирую двух детей грудного возраста и говорю о том, что эти дети находятся на лечении с одинаковым диагнозом, но диагноз осознанно не называю. Студенты визуально осматривают детей и приходят к выводам, что по внешнему признаку дети разные – один ребенок худенький, а другой полный. Достаточно ли по внешним данным оценить состояние и поставить диагноз «Хронические расстройства питания. Дистрофия?». Студенты высказывают свое предположение о том, что необходимо провести антропометрию у детей и сравнить данные. Я побуждаю студентов к тому, чтобы они выполнили из раздела «Здоровый ребенок» алгоритмы оценки физического развития, анатомо-физиологических особенностей кожи и подкожно-жировой клетчатки у детей грудного возраста. Студенты производят осмотр детей, а именно, осмотр кожи, определяют тургор, эластичность, оценивают развитие подкожно-жировой клетчатки, проводят антропометрию и приходят к выводу, что у одного ребенка наблюдается снижение всех параметров, а также снижение массы тела и отставание роста, а у другого ребенка, наоборот, все параметры повышены в отличие от первого. Студенты самостоятельно делают вывод: При постановке диагноза с этой патологией необходимо указать тип дистрофии – гипотрофия (пониженного питания), паратрофия (повышенного питания). Согласно этого назначается дифференцированный уход и лечение. Чтобы правильно поставить диагноз недостаточно поставить только визуально, необходимо правильно провести осмотр кожных покровов ребенка (применить знания по пропедевтике детских болезней). Этот прием помогает вызвать поисковую деятельность студентов, способствует активному усвоению знаний. На занятиях по ПМ.02. Лечебная деятельность. Лечение пациентов детского возраста путем выдвижения проблемного вопроса рассматриваю темы «Неотложные состояния у детей», которые являются заключительным этапом в знании лечебного процесса и являются не только наиболее ответственной стороной работы фельдшера, но и требует быстроты реакции, обоснованной на знании часто встречающихся неотложных состояний в детском возрасте (гипертермический, судорожный синдром). В качестве проблемы студентам предлагается ситуационная задача. Осмысление предложений ситуации идет по определенной схеме, которая помогает установить состояние пациента и диагноз. Анализ ситуации студент осуществляет на основе интегративных связей. Ему необходимо обратиться к ранее полученным знаниям по специальным дисциплинам, чтобы выявить ведущие симптомы, определить их связь с нарушением функции органа или системы органов. При разборе темы «Неотложные состояния у детей» формирую необходимые умения осуществлять раннюю диагностику по клиническим синдромам, проводить дифференциальную диагностику с использованием результатов основных и дополнительных методов исследования. По оказанию неотложной помощи построить диагностический алгоритм для постановки диагноза болезни.Когда в процессе анализа ситуации у студентов выявляется дефицит знаний, возникает необходимость тесного и активного сотрудничества между студентом и преподавателем для устранения этого дефицита. Диалог со студентами выстраиваю так, чтобы он путем логического мышления погружался в вопросы анатомии, физиологии, патологической анатомии, патологической физиологии. Пришел к правильному выводу, определил развивающееся у больного ребенка неотложное состояние (основной синдром), следовательно, определил проблему. Решение проблемы требует от студентов активной поисковой деятельности. Для этого им предлагается разнообразные источники информации. В качестве основного источника необходимо изучить:стандарты и протоколы оказания неотложной помощи Министерства здравоохранения РФ; учебники и учебные пособия; учебно-методические пособия по неотложным состояниям у детей. Студенты находят способ решения проблемы – выбирают стандарт медицинской помощи детям с тем или иным неотложным состоянием (клинический синдром). Затем студенты переходят к решению проблемы – оказывают доврачебную помощь при неотложном состоянии на фантоме. При эффективном вмешательстве студенты завершают свои действия, при неэффективном – начинают работу заново.Решая ситуационную задачу по предложенной схеме, студенты формируют логическое профессиональное мышление, умение действовать четко по алгоритму, приобретают навык самостоятельной активной познавательно-поисковой деятельности.Использование деятельностного подхода и проблемно-диалогического метода обучения создает необходимые условия для развития умений студентов самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить подходы к решению проблем. Использование проблемного обучения способствует развитию мыслительной способности, является одним из самых сильных в повышении интересов в учебном процессе, обязательно приведет к положительным результатам, а именно:знания приобретаю качество системности; у студентов развиваются способности к самообучению, самообразованию; происходит формирование практического опыта, необходимых умений и знаний; усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов студентов; формируются их убеждения, достигается всестороннее развитие личности; формируется интерес к предметной области «педиатрия». Таким образом, проблемное обучение способствует не только развитию у студентов интереса к предмету, раскрывается творческий, нравственный и интеллектуальный потенциал практические навыки, но и овладению целым спектром профессиональных и общепрофессиональных компетенций.Литература:Мухина С.А., Соловьева А.А. Современные инновационные технологии обучения.- М: ГЭОТАР-Медиа, 2008г. Артюхина А.И., Чумаков В.И. Интерактивные методы обучения в медицинском вузе./Учебное пособие. Волгоград, — С. 4. Бабичева Т. А. Проблемное обучение в процессе активизации познавательной деятельности студентов // . - 2009. - № 6. - С. 12-17. Биккулова Г. Р. Развитие критического мышления в контексте медиаобразования // Инновации в образовании. - 2009. - N 3. - С. 4-17. Богомолова О. Б. Проблемный подход в профильном обучении: одна задача - несколько решений // Информатика и образование. - 2010. - N 1. - С. 95-114. Дородникова И. М. Проблемный метод обучения как средство развития творческих способностей студентов // Известия Волгоградского государственного технического университета. - 2009. - . - № 6. - С. 45-47.
