Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Жизнь языка" в художественном тексте.
Автор: Никишова Ирина Викторовна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Жизнь языка" в художественном тексте.
Автор: Никишова Ирина Викторовна
«Жизнь языка» в художественном тексте. Как научить ребенка чувствовать «дыхание слова»? Его эстетическую ценность? Как за унылой чередой грамматических правил, бесконечных диктантов сохранить у школьника «вкус» к языку, понимание того, что «язык - дом бытия» ( Хайдеггер), а точнее - «дом творчества»? Справедливости ради нужно отметить, что современная методика пытается ответить на все эти вопросы (работы Купаловой А.Ю., Ладыженской Т.А., Шанского Н.М. и многие другие). Учителя-словесники, тонко чувствующие изящество родной речи, предлагают использовать многоаспектную работу с текстом, так как именно в тексте ярче всего проявляется эстетическая ценность языковых явлений. Обращаясь к художественному тексту, ученик вступает в новый диалог- диалог с писателем, временем, культурой, познает неистощимый потенциал слова, окунается в удивительный мир чувств. Можно сказать, что художественный текст есть высшая форма организации человеческой речи, в которой есть свои законы и своя внутренняя логика. Обычные слова входят в новый контекст: творится новая «алхимия», магия слов. Моя статья посвящена анализу художественного текста на уроках литературного чтения, анализу изобразительных возможностей языковых единиц. Художественный текст-это и сцепления и «перезвоны», и густая сеть метафор, и намеки, и ассоциации, и ритмы, и образы. Диалог с художественным текстом, его анализ должны помочь ребенку научиться чувствовать «дыхание» слова, его образность и эстетическую ценность, думать над словом, искать в нем истинный « первородный» смысл, восхищаться родным словом и бережно к нему относиться. Так, на уроке Литературного чтения во 2-ом классе, я предлагаю для анализа языка русской народной сказки использовать систему вопросов, которая должна охватывать всю языковую специфику. Ниже приводятся варианты вопросов, которые относятся к русской народной сказке «Жадная старуха». - Озаглавьте сказку. Сформулируйте ее основную мысль. Чему учит сказка?- От чего лица ведется повествование, кто рассказывает вам сказку?- Подумайте, описывается ли в сказке вся жизнь старика и старухи? Почему? Важно ли нам , слушателям знать, как они жили до того как старик «сыскал старое дерево, поднял топор и начал рубить»?- Вспомните, как начинаются известные вам сказки. Приведите примеры. Есть ли что-либо общее в начале разных сказок? Как вы думаете, почему?- Что необычного происходит в этой сказке? Кто выполняет желания старика? Какими качествами наделяется образ дерева? В каких известных вам сказках происходит оживление природы? ( Прием олицетворения). - Какими словами обращается дерево к старику? Встречали ли вы подобное обращение в других сказках?- Найдите в тексте описание новой избы старика и старухи. Подробно ли описывается изба? Попробуйте нарисовать избу старика и старухи. Одинаковые ли рисунки у вас получились? Почему?- Напишите свою сказку, используя следующие слова и сочетания слов для описания дома или внешности героя: дом - полная чаша, как сыр в масле катается, ни кола ни двора; гол как сокол, ни гроша за душой; маленький да удаленький; хитер как лис; мал золотник да дорог. Во время урока необходимо обратить внимание учеников на то, что жанр сказки характеризуется сжатостью повествования. Эта сжатость находит отражение на всех языковых уровнях сказки. Например, характеристика персонажей может ограничиваться одним словом. Но это слово рождает целый аспект ассоциаций, как лексических, так и сюжетных. Сказочный герой характеризуется либо именем (Иван-дурак), либо социальным статусом (царь-царевич, старик, старуха). Но даже в такой сжатой характеристике содержится вся информация о внешности, социальном положении, прошлом и даже будущем героя. Можно на уроке провести ассоциативный эксперимент на слово-стимул. Попросите учащихся еще до прочтения сказки описать таких персонажей, как Иван-царевич и старик. А потом задать вопрос: что помогло вам описать этих персонажей, почему они оказались знакомыми? Такой же смысловой насыщенностью обладает фразеологизм. Он рождает целый комплекс значений и ассоциаций и дает представление о жизни персонажа в целом. Обратите внимание учеников на то, что через описание пространства происходит описание образа жизни героя. «Воротился старик домой- изба новая, словно чаша полная, денег куры не клюют, хлнба на десятки лет хватит, а что коров, лошадей, овец – в три дня не сосчитать!»Особую роль в сказке играет зачин. В краткой формуле зачина содержится информация о типе сказки, времени, месте повествования и о прошлом героя: долго ли коротко ли, жили - были старик со старухой ,в некотором царстве, в некотором государстве и т.п. Темп развития сюжета задается на синтаксическом уровне. Прием синтаксического параллелизма используется и в речи сказителя, и в речи персонажей. Например, действия старика имеют цикличный характер: после каждого подхода к дереву он возвращается домой, будто ходит по кругу: «Воротился старик домой…».И каждый повтор- новая ступень в сюжетном развитии сказки. Также можно обратить внимание ребят на то, что в предложении меняется обычный порядок слов и создается интонационная модель предложения, эмоционально окрашенная, создается мелодика сказки: «Пошел старик к дереву. Как услыхало оно эти безумные речи, зашумело листьями и в ответ старику молвило…» Итак, занимаясь на уроках литературного чтения комплексным анализом текста, мы развиваем эстетическую и эмоциональную сферу детей, их творческое воображение, речевую культуру, понимание и любовь к родному языку.Список литературыВиноградов В.В. О языке художественной литературы. - М.,1987. Лотман Ю.М., Структура художественного текста. - М.,1970. Синицын В.А., Путь к слову. Из записок учителя: Пособие для русской речи для преподавателей русского языка, учителей начальных классов и их учеников. – М., 1996. Шанский Н.М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом. – М.,1964.
