Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Моя любимая современная технология"
Автор: Кылина Ольга Станиславовна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Моя любимая современная технология"
Автор: Кылина Ольга Станиславовна
Творческая работа «Моя любимая современная технология»Мир детства невозможно представить без игрушек. Игрушки бывают разные, но особая роль отводится тем игрушкам, которые помогают ребенку осваивать новые страницы своей жизни, делая первые открытия, играя и применяя для себя различные роли: мамы, папы, воспитателя, повара, врача, шофера и т.д. Так начинается знакомство с миром профессией. Кроме семьи, ребенок узнает о профессиях, через различные социальные институты. В настоящее время, в рамках социального партнерства на базе дошкольных организаций мной реализуется дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа «Радуга профессий», которая в игровой форме не только раскрывает перед детьми дошкольного возраста (старшая и подготовительная группы) информацию, но и помогает детям соотнести их способности и возможности с определенными профессиями. Раннее начало подготовки ребенка к выбору будущей профессии заключается не в навязывании ребенку того, кем он должен стать, по мнению родителей, а в том, чтобы познакомить ребенка с различными видами труда, чтобы облегчить ему самостоятельный выбор в дальнейшем. Конечно, в крупных городах России профессиональные пробы применимы в рамках проектов: "Города профессий", "Кидбург", "Кидзания", "Мастерславль" и другие, но и в нашем городе имеются ряд возможностей открывающих перед дошкольником мира профессий. В МАУ ДО «СЮТ» имеется свой потенциал ранней профориентационной работы. Эту деятельность осуществляет муниципальный Центр профориентации, который работает с образовательными организациями Новоуральского городского округа. На базе этого центра проводится диагностика склонностей и способностей обучающихся, индивидуальное консультирование по вопросам построения профессионального плана и построения пути выбора профессии, организуются различные профильные пробы (на базе имеющихся учебных заведений в городе и с приглашением образовательных учреждений Свердловской области), массовые профориентационные мероприятия.В рамках дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программы «Радуга профессий» знакомство с миром профессий осуществляется через творческие приемы: рисование, аппликация, лепка. Для наибольшего ознакомления с профессиями, обучающиеся имеют возможность попробовать осуществить профессиональные действия, например: посадка семян в грунт, оказание медицинской помощи игрушкам, примерить элементы спец. одежды (моряк, сварщик, врач). Подбираются специальные видеосюжеты и мультфильмы к каждой теме занятия. Какая же технология наиболее оптимально подходит для реализации задач программы? Ставила я для себя не однократно вопрос, и продолжаю ставить, так как по мере накопления моего педагогического опыта, приходит понимание о различных приёмах использования педагогических теорий. Современная педагогика базируется на широком применении развивающих технологий, но мне показалось, что в начале моего педагогического пути основываться надо на личностно-ориентированных технологиях, как основополагающей концепции бесконфликтных и безопасных условий развития личности ребенка, реализация имеющихся природных потенциалов, обеспечение комфортных условий в дошкольной организации. Развитие личностных качеств и способностей детей дошкольного возраста определяется направленностью содержания образования на приобретение опыта разнообразной деятельности: познавательной, практической, социальной. Поэтому, при реализации программы особое место отведено конкретным способам деятельности, применению приобретенных обучающимися знаний и умений в реальных жизненных ситуациях. Одним из таких качеств является овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.Технология сотрудничества реализует принцип демократизации дошкольного образования, равенство в отношениях педагога с ребенком, партнерство в системе взаимоотношений «Взрослый - ребенок». Педагог и дети создают условия развивающей среды, изготавливают пособия, игрушки, подарки к праздникам. Совместно определяют разнообразную творческую деятельность (игры, труд, концерты, праздники, развлечения). Основатели технологии сотрудничества являются Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов, С.Н. Лысенкова. Особое место в методологии дошкольного детства в рамках технологии сотрудничества отводится работам Римашевской Л.С. которая рассматривает технологию развития сотрудничества у дошкольников как трёхэтапное решение усложняющихся задач взаимодействия педагога и детей, детей друг с другом.Общение детей между собой и педагогом рассматривается как важный фактор, обеспечивающий эффективность обучения. При этом отмечается необходимость специальной организации контактов детей. В процессе подобного взаимодействия ребенок овладевает способами делового сотрудничества и содержательного общения со сверстниками, что, в свою очередь, положительно влияет на осознанность и инициативность при решении широкого круга учебных задач.Для реализации ДООП я использую совместно-взаимодействующую модель сотрудничества, которая предполагает, с одной стороны, наличие у детей определённого опыта совместной работы, с другой открывает новые возможности в освоении умений планирования, координации и оценки как промежуточного, так и итогового результатов. На занятии сначала дети работают в парах или подгруппах, а затем осуществляют взаимодействие между ними для достижения общего результата.Форма организации в микрогруппах по выбору детей, педагог направляет, помогает, координирует весь процесс взаимодействия микрогрупп, взаимодействие между микрогруппами происходит через педагога. Содержание способов организации сотрудничества предлагается детям наглядно на картах — схемах. Концепция содержательного общения Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова призывает к тому, что не знания нужно спускать к ребенку, а ребенка возвышать до знаний. Поэтому на данном возрастном этапе целесообразно именно такая форма организации детей в образовательном процессе, при котором учебный материал становится выше, чем возможности ребенка и тогда ребенку необходим взрослый, когда учебный материал равен возможности ребенка или даже меньше его возможностей, то взрослый ребенку не нужен, а материал не интересен. Учебный материал должен быть сложнее, привлекать ребенка к открытиям. На первом этапе детям предлагается проблемная ситуация, которая побуждает детей к поиску решения не только поставленной проблемы, но и способов организации для успешного решения, например: «Кто поможет зверятам во время пожара? Как легче и быстрее выполнить это задание?».Для поиска решения задачи педагог организует дискуссию, в процессе которой каждый ребенок хочет высказаться, и роль педагога, при этом, заключается, в том, чтобы помочь выделить различные точки зрения и зафиксировать их, регулировать эмоциональный настрой детей, вводя новые или напоминая правила дискуссии; если точек зрения нет, предложить свою (возможно и неверную). Обобщив несколько точек зрения детей, педагог объединяет и предлагает проверить кто прав, через реальные действия: «вот попробуем выполнить, и увидим, кто из нас был прав». Дети должны понять, что успешность выполнения задания зависят от планирования совместных действий, коллективного замысла будущего продукта, от работы каждого члена группы.Групповая поддержка, возможность действовать заодно с другими, вызывают у детей, чувство защищённости, которое облегчает любой шаг в неизведанное, даже в такие напряжённые ситуации, когда надо самому ответить на вопрос педагога. При непосредственном выполнении задания, педагог может включиться в деятельность детей в паре с ребенком, в группе, или самостоятельно у доски, на отдельном материале.Одним из важных структурных элементов является организация контроля и оценки. Взаимопроверка и взаимооценка осуществляется при работе детей группами, парами, самостоятельно. Анализу подвергается не только конечный результат, но и каждый этап и способ её выполнения. Важным шагом в этом становится обучение детей самооценке. Педагог перед выполнением задания детям предлагает оценить возможный уровень сложности выполнения задания (трудно, легко) или прогностическая оценка. После выполнения задания ребёнок подводит итоговую оценку (например, работа прогнозировалась как легкая, а оказалась тяжёлой). Не маловажно и оценивание педагога, как работала группа или пара (дружно, быстро, правильно выполнили задание и т.д.). При подведении общей итоговой оценки, педагог уточняет, что было изучено на занятии, какие были трудности, что понравилось больше и т.д. Дети самостоятельно определяют, над какими заданиями им необходимо поработать на следующем занятии.Те качества личности, которые закладываются у детей в процессе игрового сотрудничества в дошкольном возрасте, во многом определят его взаимоотношения с окружающими людьми во взрослой жизни. Взаимодействие и сотрудничество – «школа жизни» для каждого ребенка, и от того, насколько хорошо пройдет он эту школу, зависит его будущее.Таким образом, для меня технология сотрудничества это совместная развивающая деятельности детей и педагога, на основе взаимопонимания и доверия при совместном поиске решения задач и анализа результатов этой деятельности. В процессе реализации технологии сотрудничества дети дошкольного возраста овладевают необходимыми навыками взаимодействия между собой и педагогом; умением ставить цель деятельности, овладевают навыками само-и взаимоконтроля результатов деятельности; при этом у детей формируется умение отстаивать своё мнение и оценивать свои достижения, тем самым закладывая основу адекватной самооценки.
