Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Развитие критического мышления у учащихся на уроках биологии
Автор: Пазухина Людмила Анатольевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Развитие критического мышления у учащихся на уроках биологии
Автор: Пазухина Людмила Анатольевна
Развитие критического мышления у учащихся на уроках биологии.«Не мыслям надобно учить, а мыслить»Иммануил Кант Новые времена, новые дети. К такому выводу я пришла, вернувшись в педагогическую деятельность после некоторого перерыва. Начав работать со школьниками среднего возраста (до этого приходилось работать только со старшеклассниками), я поняла, что работать по старому, применяя традиционные методы нельзя. Дети изменились. На курсах повышения квалификации я познакомилась с новыми приемами и методами, применяемыми в современной педагогике, и стала внедрять их в свою работу. Наиболее эффективными, с моей точки зрения, оказались приемы технологии развития критического мышления. Начиная с 2008 года, я активно использую на своих уроках биологии данную технологию. Работая в режиме технологии критического мышления, учитель перестает быть главным источником информации, и, используя приемы технологии, превращает обучение-продвижение от незнания к знанию - в совместный и интересный поиск. Получая новую информацию, ученик должен научиться рассматривать ее с различных точек зрения, делать выводы относительно ее точности и ценности. А это как раз то, что делает обучение неформальным, учит мыслить, принимать самостоятельные решения – все это так необходимо молодому человеку в современном мире. Критическое мышление позволяет успешно справляться с требованиями ХХI века, помогает глубже понять то, что человек изучает и делает. Технология развития критического мышления - это технология организации учебного процесса, применимая к любой программе и любому предмету. Структура данной педагогической технологии стройна и логична. Каждый урок в данной технологии организуется по схеме:1 фаза Вызов (пробуждение имеющихся знаний, интереса к получению новой информации);II фаза Осмысление содержания (получение новой информации);III фаза Рефлексия (осмысление, рождение нового знания).Использование элементов технологии критического мышления на уроках биологии (из опыта работы). Уроки, проводимые по технологии развития критического мышления, имеют чёткий технологический алгоритм, а также набор приёмов и методов ведения урока (см. Приложение-технологическая карта урока по технологии РКМЧП). На стадии вызова я чаще всего использую следующие приемы. «Нестандартный вход в урок». Универсальный приём, который с первых минут урока включает учащихся в активную мыслительную деятельность. Это может быть проблема («Почему так мало противовирусных препаратов? Почему до сих пор, несмотря на то, что медицина достигла больших высот, эпидемии гриппа выводят из строя миллионы людей, почему нет лекарств против СПИДа?»), биологическая задача («учитель предлагает сопоставить три факта: А)Молекулы белков в клетке расщепляются, разрушаются и заменяются новыми молекулами того же белка. Б). Молекулы белка не обладают свойствами редупликации, как нуклеиновые кислоты, поэтому из одной молекулы белка не могут создаваться две, как это происходит с ДНК. В). Несмотря на это, вновь синтезируемые в клетке тысячи молекул одного вида белка являются точными копиями разрушенных. Как в клетке постоянно пополняется запас белков?») «Знакомый незнакомец». Приём активизации знаний, уместен на уроке-вхождении в тему. (Например, в теме «Водоросли донные и плавучие» задать в начале урока вопрос: а что мы уже знаем об этих растениях? (водо-росли – значит, растут в воде, растения – значит, автотрофы, если автотрофы – значит, есть хлорофилл и т.д.). Ученики будут опираться на личный опыт, полученные ранее общие знания о растениях, клетке, а учитель имеет возможность сразу в начале темы увидеть потенциал практически каждого. Определяется область знания и незнания, ребёнок критически оценивает перспективы изучения темы. Конечно, на каждом уроке такие приёмы применять не всегда удобно, а иногда и излишне, но в начале изучения темы или на уроке обобщения знаний вполне уместно и эффективно. «Верите ли Вы, что …». Универсальный прием, способствующий актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной деятельности. Данный прием дает возможность быстро включить детей в работу и логично перейти к изучению темы урока. Детям предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: согласен – «+», не согласен – «-». Формирует умение оценивать ситуацию или факты; умение анализировать информацию; умение отражать свое мнение.Верите ли Вы, что..Лягушки не могут жить без воды Лягушки никогда не пьют воду Лягушки меняют кожу Лягушки дышат жабрами и лёгкими Питаются лягушки только водорослями Весной лягушки возвращаются в пруд, где они родились Из оплодотворённой икринки сразу развивается лягушонок В Красную книгу Ивановской области включены: остромордая лягушка и жаба обыкновенная Лягушек надо уничтожать, так как они приносят вред Для учёных обыкновенная лягушка не представляет никакого интереса. Школьники выполняют задание индивидуально, затем сверяют свои предположения с соседом, находят разногласия. Учитель спрашивает, у кого возникли разногласия и какие? И предлагает так построить работу, чтобы к концу урока разрешить все противоречия.Прием «Ключевые слова» используется для актуализации имеющихся знаний по теме урока и мотивации к последующей познавательной деятельности (например, на уроке «Размножение и развитие рыб» на доске записаны слова: раздельнополые, семенники, яичники, сперматозоиды, яйцеклетки, половой диморфизм, наружное оплодотворение, миграция, нерест, проходные рыбы, забота о потомстве. Учащимся предлагается составить текст с использованием данных слов. Из-за незнания некоторых терминов учащиеся не могут использовать их в своих рассказах. Возникает потребность узнать значение этих терминов).Прием «Толстые и тонкие вопросы» может быть использован на любой из трех фаз урока: на стадии вызова - это вопросы до изучения темы, на которые предлагается найти ответы, на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении - демонстрация понимания пройденного. Только ученики, которые задаются вопросами или задают их, по-настоящему думают и стремятся к знаниям. На стадии осмысления содержания, чтобы разрешить противоречия и расширить знания по изучаемому вопросу, я предлагаю поработать с текстом. В этом случае наиболее эффективно, по моему мнению, использование приёма «Инсерт». Используя технологический прием «Инсерт», учащиеся делают соответствующие пометки на полях и заносят информацию в таблицуКак любой другой практикующий педагог, я вношу коррективы в известные методы и формы, адаптируя их к классу, предмету, возрастным категориям учащихся. В работе с технологическим приёмом ИНСЕРТ я решила использовать наглядную форму контроля, обеспечивающую обратную связь: у каждого ученика есть карточки со знаками «V», «+», « - », «?». Поработав с таблицей, мы озвучиваем текст, при этом каждый поднимает карточку с тем знаком, который он поставил около того или иного предложения. И в ходе обсуждения итогов работы сразу видно, у кого есть пробелы в знаниях прошлых тем, кто и каким вопросом заинтересовался, с кем поработать индивидуально. ( урок «Роль полушарий головного мозга». Текст для изучения: 1. Полушария человека – самый молодой в эволюционном отношении отдел мозга. 2. В коре полушарий находятся центры высшей нервной деятельности человека – речи, мышления, анализа, планирования. 3. Левое и правое полушария имеют разделение функций – правое отвечает за восприятие образов, поэзии, живописи, чувства и эмоции, а левое полушарие – за строгую логику, математическое мышление, целеполагание, алгоритм действий. 4. В зависимости от того, какое полушарие у человека активнее, он может быть правшой или левшой. 5. Если активнее правое полушарие – то активнее левая рука, левое ухо, левый глаз. 6. Если левое – наоборот. 7. Всего 10% людей, у которых оба полушария ведущие – амбидекстры, у них наблюдается равенство функций. 8. Именно поэтому каждый человек воспринимает информацию извне по-разному. Проверим результаты – поднимите карточку со значком для каждого предложения.) Прием «Кластер» можно так же использовать на любой из стадий урока: на стадии вызова для систематизации уже имеющихся знаний или для составления плана работы; на стадии осмысления для графического отображения полученной информации.Прием «Концептуальная таблица» помогает ребятам систематизировать информацию, проводить параллели между явлениями, событиями или фактами. Задание: при изучении текста, рисунков составить таблицу.Прием «Фишбоун». Суть приема «Фишбоун» (рыбья косточка) состоит в постановке проблемы, которая изучается на уроке, в определении ее аспектов и нахождении аргументов, фактов в подтверждение той или иной точки зрения на эту проблему (см. Видеоурок). Традиционным методом изучения биологии является лабораторная работа. Я не исключаю данный метод и всегда с успехом использую его на стадии осмысления. Стадия рефлексии является наиболее значимым этапом, т.к. именно здесь происходит творческое развитие, осознание вновь приобретенной информации. На этой стадии можно использовать приемы устной или письменной рефлексии. Устная рефлексия учит публично формулировать и обозначать свое отношение к объекту изучения. Письменная рефлексия позволит ученикам остаться наедине со своими мыслями, учит внутреннему диалогу, углубляет внутренний мир и развивает коммуникативную рефлексию. На данной стадии можно вернуться к заданиям, выполняемым на стадии вызова («Верите ли Вы, что…», «Ключевые слова», «Толстые и тонкие вопросы»); можно предложить составить кластер, заполнить концептуальную таблицу, диаграмму Фишбоун. Но в любом случае обязательно проанализировать “прирост” знаний детей. (А теперь давайте сравним уровень ваших знаний в начале урока (возвращаемся к записям на доске) и сейчас. Что вы можете сказать по этому поводу? Можно начать так: В начале урока я знал, что …, а сейчас знаю, что ….). Рефлексией более высокого уровня будет творческая переработка полученной информации. Для этого можно использовать следующие приемы: «Синквейн», написание эссе по теме. Мне очень нравиться прием «Перекрестная дискуссия». Он позволяет избежать однозначной трактовки событий, явлений. Она интересна еще и тем, что позволяет учащимся овладеть приемами аргументации, научного доказательства, умения отстаивать собственную точку зрения, критически подходить к чужим и собственным суждениям. Вопрос, выносимый на перекрестную дискуссию, должен быть проблемным и не иметь однозначного ответа (к сожалению, в биологии таких вопросов немного). Учащимся предлагается разбиться на пары, начертить таблицу и заполнить её. После того, как оба списка готовы, эта пара присоединяется к другой паре. Они сравнивают записи и приходят к определённому выводу, который вывешивается на доске, чтобы с ним могли ознакомиться другие группы. Группа комментирует сделанные выводы, приводя примеры, цитаты из текста. Результативность применения технологии развития критического мышления. В настоящее время не существует методик определения уровня сформированности критического мышления. Я думаю, что это и не возможно. Оценить степень развития критического мышления это все равно, что оценивать степень патриотизма или умение принять чужую точку зрения. Но все-таки я считаю, что использование технологии развития критического мышления на уроках биологии повышает качество знаний у учащихся и их учебную мотивацию. Доказательством являются: графики качества знаний по предмету за последние три года; участие обучающихся в различных олимпиадах и конкурсах; анкетирование учащихся для выявления уровня мотивации учащихся (см. Приложение).Трудности, которые испытывает педагог, работая в данной технологии.1. Реализовать полностью урок в данной технологии в рамках классно - урочной системы очень сложно (как и другой любой). Иногда урок приходится сдваивать.2. Не все дети способны работать с большим объёмом информации. Техника чтения не у всех одинакова, не все синхронно могут работать.3. Технология не всегда эффективна в слабых классах.4. Непринятие некоторых приёмов детьми, нелюбимые (творческого характера и работа с большим объёмом информации).5. В технологии огромное количество приёмов – затруднение в выборе.6. Сложность в подборе материала (из разных источников).7. Маленькая наполняемость детей в классах может тормозить внедрение технологии КМ в обучение, т.к. для некоторых стратегий и приёмов требуется большое количество детей, чтобы поделить их на несколько групп.8. Большие моральные, временные и материальные затраты. Подготовка к уроку (качественная) требует много времени и обилия информации, используется много бумаги и краски. Учащемуся готовится целый пакет заданий и текстов.9. Затруднения в выставлении оценок. Например, когда работают в группе (кто-то пассивен).Выводы Приемы и стратегии технологии развития критического мышления позволяют сделать каждый урок непохожим на предыдущий, способствуют лучшему запоминанию изученного материала, развитию познавательной деятельности, активизируют деятельность учащихся на урок, повышают их мотивацию к обучению. Работая по технологии «Критическое мышление», учащийся реализует свои потребности и возможности, учиться решать свои проблемы самостоятельно, а так же обучается способам своей собственной деятельности. Технологическая карта урока по технологии РКМЧП
