Использование системы альтернативной коммуникации с элементами карточек PECS для формирования режима дня с детьми с интеллектуальной недостаточностью.
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Использование системы альтернативной коммуникации с элементами карточек PECS для формирования режима дня с детьми с интеллектуальной недостаточностью.
Автор: Дудкина Елена Викторовна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Использование системы альтернативной коммуникации с элементами карточек PECS для формирования режима дня с детьми с интеллектуальной недостаточностью.
Автор: Дудкина Елена Викторовна
Использование системы альтернативной коммуникации с элементами карточек PECS для формирования режима дня с детьми с интеллектуальной недостаточностью.Неговорящие дети и дети, с недостаточной сформированностью речевых средств, испытывают коммуникативные трудности, имеют ограниченные возможности навыков общения и взаимодействия с социальным окружением. Устная речь, играющая значимую роль в когнитивном и эмоциональном развитии ребенка и являющаяся основой социального взаимодействия, в большинстве случаев недоступна детям с интеллектуальными нарушениями. Поэтому в своей работе необходимо было найти такую коммуникативную систему, которая помогает облегчить общение, активизировать участие ребенка в педагогическом процессе и тем самым способствует интеграции таких детей в социуме. В нашей практике (коррекционные группы – РДА, У.О., синдром Дауна) эффективно используем карточки PECS. Большое внимание уделяем работе с пиктограммами, изображающими предметы и действия с ними, которые часто встречаются в окружающем ребенка социальном мире.Одна из главных проблема детей, это общение с окружающими. Естественная потребность ребенка поделиться своими впечатлениями, что-то попросить, на что-то пожаловаться наталкивается на неумение выразить свою мысль. Не зная, как добиться желаемого, дети закатывают истерику. Нередко бывают случаи, когда ребенок просит, но взрослый не понимает его.В общении с такими детьми нам в работе помогает использование карточек пекс (РЕСS). PECS это не просто название карточек с картинками, это система по обучению навыкам коммуникации. Систему общения с помощью обмена карточками-картинками. Обязательным условием для начала обучения по системе PECS является наличие у ребёнка собственного желания что-то получить или сделать. Конечная цель занятий — ребёнок научается сообщать о желании получить определённый предмет или сделать что-либо, используя карточки с изображениями.Основные преимущества использования системы РЕСS:- РЕСS — это методика, которая позволяет быстро приобрести базисные функциональные навыки коммуникации.- С помощью РЕСS можно быстрее обучить ребенка проявлять инициативу и спонтанно произносить слова.- С помощью РЕСS общение для ребенка с окружающими людьми становится более доступным и, таким образом, становится возможным обобщение приобретенных вербальных навыков. У визуальных карточек PEСS много преимуществ: Карточки PEСS делают общение коммуникации наглядным. Альтернативная коммуникация не сводится к тому, чтобы просто что-то назвать или попросить. Она учит ребенка для передачи сообщения найти нужное изображение, привлечь внимание партнера по коммуникации и произвести обмен изображения на предмет. Если партнер не возьмет изображение, то коммуникация не состоялась. Она обучает начинать коммуникацию самостоятельно. Для этого в группе организована специальная предметно-пространственная среда, имеется коммуникативная доска с карточками режимных моментов детского сада.Использование систем графических символов — трудная задача. Она требует постоянного обучения семьи и персонала, работающего с ребёнком, постоянной поддержки мотивации, так как не всегда система воспринимается легко и быстро. Особенно трудно вывести использование системы за пределы занятий и суметь использовать её в интерактивном режиме — это и является основной задачей обучения системе дополнительной коммуникации. Чаще всего это ребёнку важно использовать знаки-символы, когда он: просит что-то, комментирует, делится эмоциями.На практике общение с помощью графических символов имеет несколько вариантов:Ребенок берёт картинку в руки и передаёт её собеседнику. Указывает на неё рукой или дотрагивается пальцем. Указывает направлением взгляда. В практической работе нами были разработаны игры и занятия, способствующие развитию навыков, необходимых для освоения системы альтернативной (дополнительной) коммуникации. К ним относится: - Беседа с использованием фотографий. Ребенок находит себя на фотографии и прикрепляет её на доске, это помогает ребёнку быстрей познакомиться с детьми в группе, умении соотносить себя и других с фотографией, вызывает ребенка на положительное и эмоциональное общение.- Совместное составление расписания с использованием символов.Составление визуального расписания с использованием карточек PEСS помогает ребёнку понять структуру занятия, организовывает, развивает логическое и абстрактное мышление. В начале занятия на панель прикрепляются карточки с изображением запланированной деятельности. По мере выполнения заданий карточки снимаются и откладываются в сторону, либо в специально приготовленный для этой цели ящичек. Визуальное расписание помогает ребёнку увидеть и оценить объём проделанной и оставшейся работы. Пиктограммы как невербальное средство общения используется нами в следующих качествах:- как средство временного общения, когда ребенок пока не говорит, но в перспективе может овладеть звуковой речью. Цель - сохраняем у ребенка мотивацию и желание общаться;- как средство постоянного общения для ребенка, неспособного говорить и в будущем; Использование карточек РЕСS, благодаря совмещению словесного и визуального процессов, ускоряет развитие разговорной речи. Метод РЕСS не дает гарантию, что ребенок заговорит. Может быть, через год, а может через пару дней ребенок научится произносить несколько слов, а возможно, что все усилия родителей и педагогов не принесут никакого результата. Однако метод позволяет ребенку «донести» до окружающих его желания.ЛитератураБаенская, Е. Р. Аутичный ребенок: пути помощи. / Е. Р. Баенская, О. С. Никольская, К. С. Лебединская. – М.: ТЕРЕВИНФ, 1997. – 102 с. Лори Фрост, Энди Бонди система альтернативной коммуникации с помощью карточек PECS (руководство для педагогов). – Теревинф, 2011 г. Либлинг, М.М. Холдинг-терапия как форма психологической помощи семье, имеющей аутичного ребенка / М. М. Либлинг // Дефектология, 1996. – № – С. 26. 4.Нуриева, Л. Г. Развитие речи у аутичных детей: метод. разраб. / Л. Г. Нуриева. – Изд. 2-е. – М: Теревинф, 2006. – 112 с. – (Серия «Особый ребенок»).
