Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Коррекция речевых нарушений воспитанников, нуждающихся в логопедической помощи"
Автор: Барбарская Лидия Васильевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Коррекция речевых нарушений воспитанников, нуждающихся в логопедической помощи"
Автор: Барбарская Лидия Васильевна
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 27 «Надежда» городского округа город Октябрьский Республики Башкортостан УТВЕРЖДАЮ Заведующий МАДОУ д/с № 27 __________Н.А. Соколова «____» _____ 2020 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА«КОРРЕКЦИЯ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ ВОСПИТАННИКОВ, НУЖДАЮЩИХСЯ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ» Составила: Барбарская Лидия Васильевнаучитель-логопедпервой квалификационной категорииСодержание рабочей программы.1.Пояснительная запискаРабочая программа разработана в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании в РФ» ( № 273-ФЗ). Содержание рабочей программы соответствует федеральным государственным образовательным стандартам, целям и задачам образовательной Программы учреждения. В основе создания этой программы был использован опыт работы на дошкольном логопункте, подкреплённый современными коррекционно-развивающими программами Министерства Образования РФ, научно-методическими рекомендациями, инструктивными письмами, представленными в библиографии. В частности: Филичева Т.Б, Чиркина Г.В., Туманова Т.В. и др. «Коррекция нарушений речи. Программы ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушениями речи», Е. Ф. Архипова«Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии», Т.Б. Филичева, Г. В. Чиркина «Программа обучения и воспитания детей с фонетико- фонематическим недоразвитием» (старшая группа детского сада), Т.Б. Филичева, Г. В. Чиркина «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста» Актуальность.Современная система дошкольного образования предъявляет высокие требования к организации образовательного процесса в детском саду. Основной задачей дошкольного учреждения является подготовка ребенка к школе, в том числе к усвоению письменной речи. Формирование звуковой стороны речи рассматривается, как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры и подготовки к успешному овладению письменной формой речи.Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи. Всё это обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации.Воспитанников с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Воспитанники с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям воспитанников.В основе создания этой программы используется опыт работы на дошкольном логопункте, подкреплённый современными коррекционно-развивающими программами Министерства Образования РФ, научно-методическими рекомендациями, инструктивными письмами.В основу логопедической работы (деятельности учителя-логопеда по коррекции речевых нарушений) положены традиционные, классические программы, однако, данные программы рассчитаны на работу в условиях логопедических групп специального детского сада, в связи с чем, не совсем подходят для использования в работе с воспитанниками общеразвивающего детского сада, нуждающимися в логопедической помощи. Этим и обусловлена значимость написания рабочей программы, применение которой поможет воспитанникам с нарушением речевого развития осваивать основную образовательную программу; позволит своевременно, то есть ещё до поступления в школу, помочь воспитанникам в преодолении всех трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации. Цель программы – сформировать у дошкольников с речевой патологией полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, сформировать навыки учебной деятельности.В процессе коррекционного обучения детей-логопатов решаются следующие задачи:Образовательные: -формировать навыки к учебной деятельности;-подготовить воспитанников к обучению грамоте;-расширить представления воспитанников об окружающем мире, формирование целостной картины мира;Коррекционно – развивающие: -раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;-преодоление недостатков в речевом развитии дошкольников;-воспитать артикуляционные навыки, звукопроизношение и развить слуховое восприятие;Воспитательные: -воспитание коммуникативности, успешности в общении;-воспитание гармоничной личности, обеспечение эмоционального благополучия ребёнка.Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих принципов:принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего выявления воспитанников с функциональными и органическими отклонениями в развитии, с одной стороны, и разработку адекватного логопедического воздействия – с другой; принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребёнка; принцип полифункционального подхода, предусматривающий одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия; принцип сознательности и активности воспитанников, означающий, что педагог должен предусматривать в своей работе приёмы активизации познавательных способностей воспитанников. Перед ребёнком необходимо ставить познавательные задачи, в решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует более интенсивному психическому развитию дошкольников и предусматривает понимание ребёнком материала и успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем; принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учёт возрастных, физиологических особенностей и характера патологического процесса; принцип постепенного повышения требований, предполагающий постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков; принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей. 2. Характеристика контингента воспитанников Структура дефектов у дошкольников, посещающих логопедические занятия, неоднородна. На коррекционно-развивающие занятия зачислены воспитанники со следующими речевыми диагнозами: фонетические нарушения речи, фонетико-фонематические нарушения речи, общее недоразвитие речи (I, II, III, IV уровень речевого развития), некоторые из этих диагнозов осложнены алалией, дизартрией, нарушением темпа и ритма.Характеристика детей с общим недоразвитием речи.Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом – речевое нарушение, при котором страдает формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, фонематического восприятия,, словаря, грамматического строя, связной речи. 4- й уровень речевого развития характеризуется недостаточной выразительностью речи и нечеткой дикцией, вялой артикуляцией звуков. Наряду с фонетико-фонематическими недостатками характерны отдельные нарушения смысловой стороны речи. Недостаточность лексического строя языка проявляется и в специфических словообразовательных ошибках. При обследовании связной речи выявляются затруднения в передаче логической последовательности, «застревание» на второстепенных деталях сюжета наряду с пропуском его главных событий. 3-й уровень речевого развития характеризуется появлением развёрнутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На этом фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточная сформированность некоторых грамматических категорий языка. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднён подбор однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении предлогов, в согласовании различных частей речи, построении предложений. Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов. Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием чёткости, последовательности изложения, нарушением причинно-следственных отношений.В беседе, при составлении рассказа преобладают простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные конструкции. Присутствуют трудности при планировании своих высказываний и отборе соответствующих языковых средств.Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок. Многие дети с общим недоразвитием речи имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках. С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание на одной позе. Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по их коррекции.2-й уровень речевого развития определяется в литературе как «Начатки общеупотребительной речи». Отличительной чертой является появление в речи детей двух-трех, а иногда даже четырехсловной фразы. Объединяя слова в словосочетании и фразу, один и тот же ребенок может, как правильно использовать способы согласования и управления, так и нарушать их: Такие ошибки, наряду с попытками использования уменьшительно-ласкательных форм, свидетельствуют о начальном этапе усвоения морфемной системы языка.В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги и их лепетные варианты. В ряде случаев, пропуская во фразе предлог, ребенок со 2-ым уровнем речевого развития неправильно изменяет члены предложения по грамматическим категориям. Однако, по-прежнему, часть простых предлогов («на», «над», «за» и т.д.) и сложные («из-за», «из-под», «через», «между», «около») вызывают затруднения в понимании, дифференциации и, естественно, употреблении.Наблюдается заметное улучшение состояния словарного запаса не только по количественным, но и по качественным параметрам: расширяется объем употребляемых существительных, глаголов и прилагательных; появляются некоторые числительные и наречия и т.д.Однако, недостаточность морфологической системы языка, в частности, словообразовательных операций разной степени сложности, значительно обедняет возможности детей, приводя к ошибкам в употреблении и понимании приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных. Наряду с ошибками словообразовательного характера наблюдаются трудности в формировании обобщающих и отвлеченных понятий, системы синонимов и антонимов. По-прежнему встречается многозначное употребление слов и их семантические (смысловые) замены.Речь детей со 2-ым уровнем часто кажется малопонятной из-за грубого нарушения звукопроизношения и слоговой структуры слов. Так, может страдать произношение и различение большого количества фонем — до 16 — 20. При воспроизведении слов из двух-трех и более слогов дети нарушают их последовательность, переставляют местами, опускают или, наоборот, добавляют слоги, искажают их звучание. Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению увиденных событий и предметов. Дети со 2-ым уровнем речевого развития получают логопедическую помощь с 3-4-летнего возраста со сроком обучения 3 года.Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия фонем.Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом: заменой звуков более простыми по артикуляции,трудностями различения звуков. особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом потоке.Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.3. Содержание коррекционной работы. 3.1. Особенности организации деятельности логопедапо коррекции речевых нарушений у воспитанников, нуждающихся в логопедической помощи.Содержание коррекционной работы направлено на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом или психическом развитии воспитанников, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в проекте ООП ДО МАДОУ Детского сада № 27, составленном с учетом проекта программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы) и требованиями ФГОС ДО с составлениеим индивидуального образовательного маршрута.Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой организацией воспитанников в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителей и педагогов.Организация деятельности логопеда, воспитателей и других специалистов в течение года определяется поставленными задачами рабочей программы. Сентябрь – обследование воспитанников старшего дошкольного возраста, заполнение речевых карт, оформление документации. С 1 по 15 мая – промежуточная диагностика. Составление списков на следующий учебный год. На каждого воспитанника, зачисленного на занятия, заводится речевая карта. Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября.Выпуск воспитанников проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте воспитанника.Количество воспитанников, одновременно занимающихся на логопедических занятиях, составляет 15 человек на ставку, не менее 25 детей в год.Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятий, максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы допустимые СанПинами. В соответствии СанПинами продолжительность занятий 6-го года жизни 25 минут, с детьми 7-го года жизни 30 минут.Данная программа может быть успешно реализована при условии включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей (или лиц, их заменяющих), а также педагогов и специалистов детского сада. Работа по речевому развитию воспитанников проводится не только логопедом, но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а также на занятиях. Родители (законные представители) ребёнка и педагоги детского сада по мере возможности закрепляют сформированные у воспитанника умения и навыки.3.2. Формы организации образовательной деятельности.Данная коррекционная программа разработана для реализации в условиях детского сада общеразвивающего вида для воспитанников, нуждающихся в логопедической помощи; то есть в сетке занятий не предусмотрено специального времени для проведения фронтальной деятельности учителя – логопеда. Основную нагрузку несёт индивидуальная логопедическая работа, которая проводится 2 - 3 раза в неделю с каждым воспитанником. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями воспитанников.Для занятий в микрогруппах объединяются воспитанники, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Программа составлена с учётом основных форм организации коррекционных занятий.Индивидуальные – цель которых – подбор комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи. Логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, привлечь его внимание к контролю за качеством звучащей речи логопеда и ребенка, подобрать индивидуальный подход с учетом личностных особенностей (речевой негативизм, фиксация на дефекте, невротические реакции и т. п.); Задачи и содержание индивидуальных занятий:Развитие артикуляционной моторики. Уточнение артикуляции правильно произносимых звуков. Развитие речевого дыхания и голосообразования. Постановка отсутствующих или искажённых звуков. Автоматизация и дифференциация звуков. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями воспитанников, продолжительность индивидуальных занятий 20 минут у детей 6-го года жизни и 25-30 минут у детей 7-го года жизни.- ФНР – 2-3 раза в неделю; - ФФНР – 2-3 раза в неделю; - ОНР – 2-3 раза в неделю.Структура индивидуального логопедического занятия.1. Статичные и динамичные артикуляционные упражнения, упражнения для развития мимических мышц.2. Пальчиковая гимнастика в сопровождении стихотворных текстов.3. Упражнения по развитию речевого дыхания.4. Упражнения по формированию речевого голоса.5. Воспитание четкой дикции и интонационной выразительной речи.6. Упражнения для развития слухового внимания и фонематического восприятия.7. Исправление дефектного звукопроизношения и автоматизация правильного звукопроизношения в речи ребенка.8. Коррекция нарушения слоговой структуры слова.9. Формирование лексико-грамматических представлений.10. Обучение элементам грамоты.11. Развитие психических процессов: произвольного внимания, памяти, логического мышления.Подгрупповые (микрогруппы). Для занятий в микрогруппах объединяются воспитанники, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Логопед может организовать простой диалог для тренировки произносительных навыков; упражнять воспитанников в различении сходных по звучанию фонем в собственной и чужой речи. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений в коррекции произношения. Цель и содержание занятий:Основная цель подгрупповых занятий – закрепление поставленных логопедом звуков в различных фонетических условиях. Организуются они для 2-3 воспитанников, имеющих однотипные нарушения звуковой стороны речи. Занятия в микрогруппе (2-3 человека) проводятся по мере необходимости. На данных занятиях осуществляется:Закрепление навыков произношения изученных звуков. Отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков. Воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов. Расширение лексического запаса в процессе автоматизации звуков. Закрепление грамматических категорий. Развитие связной речи. Состав детей в подгруппах в течение года периодически меняется. Это обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи каждого ребенка. Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда.3.3. Взаимодействие с педагогамиРазвитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия на занятиях по развитию речи, а также в свободной деятельности (различные дидактические, подвижные игры для развития речи).Расширение и активизация словарного запаса детей. Рассказывание и чтение воспитателем художественной литературы, рассматривание воспитанниками картин и беседы по вопросам. Заучивание программных стихотворений. Развитие монологической речи осуществляется при составлении рассказов – описаний, рассказов по картине и серии картин, пересказов знакомых сказок.Проведение повседневного наблюдения за состоянием речевой деятельности детей, осуществление контроля за правильным использованием поставленных или исправленных звуков, отработанных на занятиях грамматических форм по рекомендациям логопеда в тетрадях взаимодействия.Развитие познавательных интересов детей в ходе занятий, экскурсий, игр, а также в свободной деятельности.При организации образовательной деятельности прослеживаются приоритеты в работе учителя-логопеда и воспитателей:Музыкальное воспитание (музыкальный руководитель).Выполнение упражнений: для развития основных движений, мелких мышц руки, активизации внимания, воспитания чувства музыкального ритма, ориентировки в пространстве, развития «мышечного чувства», развитие слухового восприятия, двигательной памяти; Игры с пением, шумовые оркестры, музыкально – дидактические игры, способствующие развитию фонематического слуха и внимания, ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве, упражнения на различение музыкальных звуков по высоте, распевки, вокализы на автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях, этюды на развитие выразительности мимики, жестов, игры-драматизации.Физическое воспитание (инструктор по физической культуре).Выполнение общеразвивающих упражнений, направленных на нормализацию мышечного тонуса, упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и речью, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции и т. д.Использование упражнений для развития общей и мелкой моторики, координации движений, подвижных игр, игр – инсценировок с речевым сопровождением (рифмованные тексты). Упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха.Пособия. Обследование 1. Обследование произношения.2. Обследование фонетического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений.3. Обследование слоговой структуры слова.4. Обследование словаря.5. Обследование грамматического строя речи.6. Обследование самостоятельной речи.7.Обследование моторных функций8. Обследование ВПФФормирование звукопроизношения.Артикуляционные упражнения (в картинках и игровых упражнениях). Звуковые символы. Рабочие тетради по развитию речи на звуки (с,з,ц,ш,ж,ч,щ,р,л) (Н.В.Новоторцева) Альбомы по автоматизации звуков в игровых упражнениях (Л.А. Комарова Альбомы по автоматизации звуков в игровых упражнениях (В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко) Пособия для работы над речевым дыханием. Предметные картинки на все изучаемые звуки. Логопедическое лото Тексты на автоматизацию поставленных звуков. (В электронном варианте) Логопедические игры и игровые упражнения в электронных презентациях Формирование фонетического восприятия, звукового анализа. набор для звуко-слогового анализа Звуковые замки Предметные картинки на дифференциацию звуков. Тексты на дифференциацию звуков Символы звуков. Дидактическая игра «Узор из звуков» Прочитай по первым буквам» Играем в лото Обучение грамоте1.Магнитная азбука2. Дидактическая игра «Расшифруй слова», «Обучение грамоте»3. Буквенный веер4. Наборы предметных картинок для деления слов на слоги.5. Логопедический букварь.6. Ребусы7. Папка «Буквы»8. Кассы букв9. Разрезные буквы10. Букварь Н.С. ЖуковойРабота над словарем1.Предметные картинкиОвощиЯгодыОсеньГрибыГоловные уборыМебельПтицыСемья РастенияГрибыОдеждаПосудаИгрушкиНасекомыеПрофессииДеревьяМебельФрукты«Дики животные и их детеныши»Домашние Животные и их детенышиТранспортХлебобулочные изделияДомашние птицыИнструментыВремена годаОбитатели Арктики и АнтарктикиМорские животныеЗлакиЗимаСказочные героиПродукты питанияБытовая техникаОбувьВеснаЦветыПтицыСпорт2. Предметные картинки на подбор антонимов.Альбом с картинками – словами паронимами.Образование относительных прилагательных.Дидактическая игра «Признаки»Лото «Мир животных»Грамматический строй речи1.Схемы предлогов.2. Пособия на составлении предложений с простыми и сложными предлогами.3. Пособия на согласование.4. Деформированные тексты.5.Дидактическая игра «Развиваем речь».6.Дидактическая игра «Кто чем питается».7.Фразовый конструктор.8. Согласование существительных с числительными.Развитие связной речи1.Серии сюжетных картинок.2. Сюжетные картинки.3. Наборы предметных картинок для составления сравнительных и описательных рассказов.4.Схемы для составления описательных рассказов5. Набор сюжетных картинок «Что сначала, что потом»Материалы для коррекции мимики Пособия для развития дыхания-мыльные пузыри; -вертушка; -игры на развитие речевого выдохаФонотекаЗвуки моря Музыка для релаксации Пособия для развития мелкой моторики: Картотека компьютерных презентаций по всем разделамОжидаемые результаты логопедической работы:правильно произносить все звуки речи в различных позициях; чётко дифференцировать все изученные звуки; называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах; находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове; различать понятия: «звук», «гласный», «согласный», «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «слово», «предложение» на практическом уровне; производить элементарный звуковой анализ и синтез слов; овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов. Нормативно – правовая база Программы:Закон Российской Федерации от 29.12.2012 г №273-ФЗ «Об образовании в РФ». Федеральный Государственный Образовательный Стандарт дошкольного образования. 17.10.2013 г Конвенция о правах ребёнка. (20.11.1989 г.) Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» (СанПиН 2.4.1.3049-13). «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи» Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В., Миронова С.А., Лагутина А.В. ЗаключениеДанная программа доступна к применению для работы с воспитанниками, нуждающимися в логопедической помощи. С её помощью у воспитанников сформируется полноценная фонетическая система языка, разовьётся фонематическое восприятие, навыки звуко-слогового анализа и синтеза, сформируется связная монологическая речь на базе правильно произносимых звуков.Таким образом, воспитанники будут подготовлены к обучению в школе, в чём и заключается главная цель данной программы.
