Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: СИПР для обучающегося с НОДА и ТМНР (вариант6.4) 5 класс
Автор: Гилева Татьяна Анатольевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: СИПР для обучающегося с НОДА и ТМНР (вариант6.4) 5 класс
Автор: Гилева Татьяна Анатольевна
ФИО обучающегося: *********************Адрес: Алтайский край, ********************1. Психолого-педагогическая характеристика учащегося*******,*** года рождения, воспитывается в полной семье. По заключению ЦПМПК имеются нарушения когнитивной сферы, опорно-двигательного аппарата, зрения, речи. (протокол № __ от ___.___.______ г.)У ребенка ТМНР, наблюдается болезненная патологическая двигательная расторможенность и трудности в обучении. Речь отсутствует. Желания выражаются с помощью звука похожего на крик. Обращенную речь понимает частично. В связи с особенностями здоровья, она не способна к выполнению требований или инструкций. Моторика грубо нарушена. Девочка резко ограничена в движении, с ней возможны лишь формы невербальной коммуникации. Она не способна заботиться о своих основных потребностях и нуждается в постоянной помощи и надзоре. Отношение к учебной деятельности безразличное. Низкая работоспособность. Темп деятельности – замедленный. Динамика обучения отсутствует.К заданиям относится пассивно. Продуктивный контакт затруднен. Произвольное внимание на очень низком уровне, требуется постоянная смена деятельности. Движения беспорядочны, манипуляторная функция рук резко ограничена. Интерес к играм и игрушкам минимальный.Девочка отрицательно реагирует на появление в доме посторонних людей, к прикосновениям. Несмотря на внешнее безразличие, во время занятий, мама ****** старается подбадривать ребенка улыбкой, положительными оценками совместных действий. Двигательная сфера – Общая и мелкая моторика грубо нарушены. Передвигаться самостоятельно не может, только на коляске. Не держит самостоятельно ручку, карандаш. При работе «рука в руке» не дает удержать руку. Психологические особенности:- значительно снижен объём произвольного внимания и долговременной памяти;- слабая концентрация внимания и трудности его сосредоточения;- низкий уровень эмоционально-волевой устойчивости;- преобладает наглядно-действенный тип мышления;- познавательная сфера и учебная мотивация не сформированы.Состояние устной и письменной речи:- не понимает обращенную речь;- речь отсутствует.Особенности межличностного взаимодействия:- Высокая истощаемость и пресыщаемость деятельности, - Существенное снижение устойчивой работоспособности.Чтение. Буквы не знает. Проявляет интерес при чтении книг с яркими иллюстрациями. Удерживает на них взгляд, но не продолжительное время.Письмо. Функция мелкой моторики резко нарушена. Самостоятельно взять и удержать ручку не может.Математика. Назначение ручки или карандаша не понимает, правильно в руке не удерживает. Не выделяет один предмет из множества. Цвета, геометрические фигуры не знает. Счетом не владеет. Сравнивать числа, предметы, соотносить количество не умеет. Девочка не проявляет интерес к предлагаемым видам деятельности, с заданиями не справляется. В предметах и явлениях окружающей жизни не ориентируется. Диких и домашних животных не знает. Причина недостатков обучения: нет понимания материала. 2. Индивидуальный учебный планНеобходимые технические средства реабилитации: кресло-коляска, опора для лежания и другие в соответствии с ИПР.3. Планируемые результаты освоения обучающейся АООП НООРечь и альтернативная коммуникацияУ большинства детей с множественными нарушениями в развитии отмечаются реакции на знакомого взрослого в игровой ситуации при использовании доступных средств коммуникации с возможностью зрительного контакта «глаза в глаза», прослеживания за действиями взрослого. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета обучающимися с множественными нарушениями в развитии: - эмоциональные (голосовые) проявления на обращенную речь знакомого взрослого в конкретной ситуации взаимодействия;- двигательные и мимические проявления;- выраженный комплекс «оживления» в разных проявлениях (двигательные, голосовые и пр.) как мотивация для удовлетворения потребности взаимодействия со знакомым взрослым;- зрительный контакт «глаза в глаза», прослеживание за действиями взрослого. Предметные: - проявление сенсомоторной активности в ответ на альтернативные и вербальные средства коммуникации, на ситуацию с пальчиковыми играми.Математические представленияФормирование учебного поведения: 1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;- фиксирует взгляд на яркой игрушке;- фиксирует взгляд на движущей игрушке;- переключает взгляд с одного предмета на другой;- фиксирует взгляд на лице педагога; - фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;- фиксирует взгляд на изображении.2) умение выполнять инструкции педагога:- понимает жестовую инструкцию.3) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:- выполняет действие способом рука-в-руке;Формирование умения выполнять задание:1) в течение определенного периода времени:- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.2) от начала до конца:- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.Окружающий природный мирФормирование учебного поведения: 1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;- фиксирует взгляд на яркой игрушке;- фиксирует взгляд на движущей игрушке;- переключает взгляд с одного предмета на другой;- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;- фиксирует взгляд на изображении.2) умение выполнять инструкции педагога:- понимает жестовую инструкцию;- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).3) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:- выполняет действие способом рука-в-руке;- подражает действиям, выполняемы педагогом.Формирование умения выполнять задание:1) в течение определенного периода времени:- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.ЧеловекЛичностные планируемые результаты:Физические характеристики персональной идентификации:- определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.).Гендерная идентичность- определяет свою половую принадлежность (без обоснования);Возрастная идентификация- определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша).«Чувства, желания, взгляды»- понимает эмоциональные состояния других людей;- понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.).Биологический уровень- сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)Развитие мотивов учебной деятельности:- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение).Окружающий социальный мирФормирование учебного поведения: 1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;- фиксирует взгляд на яркой игрушке;- фиксирует взгляд на движущей игрушке;- переключает взгляд с одного предмета на другой;- фиксирует взгляд на лице педагога; - фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;- фиксирует взгляд на изображении.2) умение выполнять инструкции педагога:- понимает жестовую инструкцию;- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).3) использование по назначению учебных материалов:- бумаги; карандаша, мела4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:- выполняет действие способом рука-в-руке;- подражает действиям, выполняемы педагогом.Формирование умения выполнять задание:1) в течение определенного периода времени:- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.2) от начала до конца:- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.МузыкаФормирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства;Предметные планируемые результаты: - выполняют упражнения для развития певческого дыхания;- пропеваютмелодию с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога); - слушают музыку (не отвлекаться, слушать произведение до конца); - ритмично двигаются в соответствии с характером музыки; - подыгрывают простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне и др. инструментах.Изобразительная деятельностьПланируемые результаты коррекционной работы:- умеет рассматривать различные по качеству материалы: бумагу, ткань, природный материал и т.д.; - умеет фиксировать взгляд на объекте;- умеет воспринимать, удерживать предмет в руках рассматривая его со всех сторон;- играет с кубиками, карандашами, палочками и т. д;- узнает материалы на ощупь, по звуку;- строит из кубиков башню;- наполняет железные и пластиковые сосуды различными предметами;-умеет соотносить и знает цвета;-имеет представление о величине и форме предметов;-имеет представление о разнообразии вкусовых ощущений;-имеет представление о разнообразии обонятельных ощущений;-имеет представление о разнообразии тактильных ощущений.Адаптивная физкультураВ соответствии с требованиями Стандарта к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми множественными нарушениями развития (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим, требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.Возможные результаты освоения:Проявляет интерес к видам физкультурно-спортивной деятельности:плаванию, подвижным играм, выполнению основных видов движений.Различает состояния:бодрость-усталость, напряжение-расслабление, больно-приятно и т.п.Коррекционно-развивающие курсыФормирование учебного поведения: 1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;- фиксирует взгляд на яркой игрушке;- фиксирует взгляд на движущей игрушке;- переключает взгляд с одного предмета на другой;- фиксирует взгляд на лице педагога; - фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;- фиксирует взгляд на изображении.2) умение выполнять инструкции педагога:- понимает жестовую инструкцию.3) использование по назначению учебных материалов:- бумаги, карандаша, мела4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:- выполняет действие способом рука-в-руке;- подражает действиям, выполняемым педагогом;- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.Формирование умения выполнять задание:1) в течение определенного периода времени:- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.2) от начала до конца:- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.4. Средства мониторинга и оценки динамики обучения Для подведения итогов промежуточного мониторинга обучающих и при составлении педагогических характеристик обучающихся преподаватели используют следующие уровни достижений:- минимальный, для учащихся, если они выполняют менее 35 % заданий (РП);- удовлетворительный, если учащийся выполняет от 35 до 50 % заданий (ПУ);- хороший, если учащийся выполняет от 50 до 65 % заданий (ЧПУ, О);- достаточно хороший, если выполняется свыше 65 % заданий (И, С).Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественны критериях по итогам выполняемых практических действий путем фиксации фактической способности к выполнению действия или операции, обозначенной в качестве возможного результата личностного развития по следующей шкале:1 – действие выполняется взрослым, обучающийся наблюдает за его действиями.2 – выполняет совместно с педагогом с частичной помощью взрослого.3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.4 – выполняет самостоятельно по словесной инструкции (вербальной или невербальной).5 – выполняет действие самостоятельно.5. Условия реализации потребности в уходе и присмотре6. Содержание образования в условиях семьи.Обязательная составляющая СИПР – базовые навыки, доступные обучающемуся с ТМНР. 7. Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПРУчителя класса, педагог-психолог, социальный педагог.8. Программа сотрудничества с семьей9.Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов«Математические представления» включает: различные по форме, величине, цвету наборы материала; пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; карточки с изображением цифр, макеты циферблата часов; рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал. «Окружающий природный мир» включает: наглядный изобразительный материал (фотографии, рисунки для демонстрации); изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания.«Человек» включает: предметные и сюжетные картинки с изображением членов семьи ребенка; «Домоводство» изображения (картинки, фото) предметов посуды, кухонной мебели, продуктов питания, бытовой техники; «Окружающий социальный мир» сюжетные картинки с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, рабочие тетради с различными объектами окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал. «Музыка» изображения (картинки, фото) музыкальных инструментов. Аудиозаписи, (записи со звучанием музыкальных инструментов и музыкантов, играющих на различных инструментах).«Профильный труд» предусматривает: инструменты для рыхления, полива растений.«Адаптивная физкультура»включает: дидактический материал: изображения (картинки, фото) спортивного, инвентаря, мяч.
